微課在中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用

1、    微課在中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用    摘 要：近年來，我國很多中職院校都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。中職院校作為年輕技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的開設(shè)不僅培養(yǎng)了設(shè)計專業(yè)的人才，也對未來職業(yè)崗位的培養(yǎng)提供了準(zhǔn)備和契機。在中職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方面，教育者們不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，將微課引入課堂。不僅改變了單一的教學(xué)模式，更豐富了教育資源，符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。關(guān)鍵詞： 中職教育；微課；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一、 引言隨著教育改革的深化以及人才市場的需要，很多中職院校與時俱進開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，為社會輸出了不少專業(yè)人才。但是大多數(shù)中職院校開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的時間還不是

2、很長，教學(xué)方法還未能完全適應(yīng)中職學(xué)生的能力限度和自身發(fā)展。所以中職院校的教育者們不斷創(chuàng)新進取，將微課引入課堂，豐富了課堂內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解以及應(yīng)用知識。本文就微課國內(nèi)現(xiàn)階段中職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，分析了何為微課，并對如何將微課利用在中職教育的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中提出了幾點應(yīng)用策略。二、 中職院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀在就業(yè)競爭愈發(fā)激烈的今天，中職院校作為專業(yè)性人才培養(yǎng)的搖籃開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，為人才市場輸出了大批專業(yè)性人才，一舉兩得。但是由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在中職教育中還處在初級階段，所以在教學(xué)中仍然存在著學(xué)生興趣不高、教育資源不

3、足、實踐機會較少等問題。（一） 學(xué)生自主能力較差，學(xué)習(xí)興趣不高由于中職院校自身的定位與特點，其生源的總體水平較其他高等院校的學(xué)生有差距。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力上仍需提高。在中職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，由于該專業(yè)開設(shè)時間不長，加之專業(yè)本身難度較大，需要學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練掌握不同的電腦設(shè)計軟件以適應(yīng)現(xiàn)如今信息化、無紙化設(shè)計辦公的需求。這就要求學(xué)生不僅在課堂中要全神貫注，還要求學(xué)生加強課后練習(xí)。很多學(xué)生或多或少產(chǎn)生了畏難心理，學(xué)習(xí)興趣打了折扣，所以更難發(fā)揮其能動性，自主學(xué)習(xí)研究。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識與軟件操作過后，較難做到真正熟練掌握以及運用。（二） 教育資源不足，各地情況參差不齊首先藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)不

4、僅要求學(xué)校大量購買正版軟件與操作素材，并且在師資方面對老師的專業(yè)水平要求也較高。很多中職院校不論在資金上還是師資上都能力有限，并且不同的中職院校所在的不同地區(qū)的經(jīng)濟與教育發(fā)展水平不一，其專業(yè)的教學(xué)資源與師資力量都參差不齊。一些院校的電腦設(shè)備不論是數(shù)量上，或者配置上都難以滿足學(xué)生需求，滿足學(xué)生課上的聽課和操作需要；還有一些院校的設(shè)備使用時間較久，維修服務(wù)跟不上，也難以滿足平時課堂需要；最后，在老師的專業(yè)水平和教學(xué)方法上，不僅需要老師們有與時俱進的專業(yè)研究，還要求老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更多地與學(xué)生互動。（三） 實踐機會有限，經(jīng)驗積累不足更多的實踐，以實踐促進教學(xué)不僅是中職教育本身的要求，也是藝術(shù)

5、設(shè)計專業(yè)的要求?，F(xiàn)如今的職場中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在熟練掌握各種設(shè)計類軟件的同時，還需要學(xué)生在設(shè)計中具有強烈的品牌意識和對產(chǎn)品實用性等方面的意識。而這些知識通過單一的課堂教學(xué)是無法獲得的，必須要求學(xué)生更多地著手做項目。大部分中職院校的設(shè)計專業(yè)只安排一個學(xué)期的實習(xí)，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)和就業(yè)信心培養(yǎng)方面稍顯不足。三、 微課的概念及在中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用最早在美國新墨西哥州的胡安學(xué)院，戴維·彭羅斯（david penrose）提出了微課堂，即微課的概念。微課是以視頻為載體，教師通過向觀看者展示簡短的視頻呈現(xiàn)課堂中的某個知識點的教學(xué)環(huán)節(jié)。微課具有時間短，內(nèi)容少，針對性強，使用靈活等特點。

6、（一） 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生課后學(xué)習(xí)由于上述所提到的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課后自主學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)的問題，教師將微課引入中職校園中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課堂上可以有效解決此問題。首先微課以視頻教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的模式相較于傳統(tǒng)課堂老師做主角“獨自表演”的教學(xué)模式在課堂內(nèi)容上更豐富多彩，加之很多視頻內(nèi)容新穎，呈現(xiàn)模式多元，學(xué)生在課堂中興趣得到吸引，從而學(xué)習(xí)更加專注。再者，因為微課堂的主要內(nèi)容是視頻，學(xué)生可以將此類多媒體文件拷貝到自己的移動設(shè)備中，便于學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時有資料可詢，從而促進了學(xué)生下課后的復(fù)習(xí)與研究。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，有了學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識的吸收與學(xué)習(xí)能更透徹。（二） 緩解

7、教育資源不足問題，對課堂作補充現(xiàn)在眾多中職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，多少存在著教學(xué)設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量跟不上學(xué)生需求，拓展資源較少，以及師資力量不足等問題。引入微課，將其與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合能夠緩解這種資源不足。微課中的大量視頻資源豐富了課堂的內(nèi)容，更詳盡地解釋了課本知識，指導(dǎo)了軟件操作。特別在一些高精尖軟件和硬件普遍在中職校園難以獲得的情況下，視頻的講解和演示能給學(xué)生一個接觸的機會，并留下一定的印象，便于今后在職場中的操作。而微課的大多視頻來自世界尖端的院校和業(yè)界知名學(xué)者，所以其本身的專業(yè)實力毋庸置疑，對師資不足的問題的彌補十分有效。（三） 微課與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合，為實踐作指導(dǎo)微課在中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

8、中的應(yīng)用，除了在課堂方面讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會，在實踐方面也有指導(dǎo)性的作用。微課中的大量視頻不僅對課本知識點和設(shè)計軟件的基本操作做出詳盡解釋，在教學(xué)中還會結(jié)合具體案例進行分析。其大部分來源于在職場操作中真實出現(xiàn)的問題，還有一些是對社會熱門問題結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識進行討論研究。其真實性和實時性對學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)不僅錦上添花，更培養(yǎng)了學(xué)生在今后需要的品牌意識和實用性意識。雖然學(xué)生人仍然在課堂，實習(xí)的時間問題仍然不變，但是學(xué)生在課堂中就得到了實習(xí)中得到的部分經(jīng)驗和知識，讓學(xué)生在今后的實習(xí)中有更好的準(zhǔn)備，在就業(yè)中更具競爭力。四、 結(jié)語在中職教育中的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，教育者在對教學(xué)模式的不斷探索與創(chuàng)新中加入微課，將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機