改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式提升學(xué)生專業(yè)發(fā)展能力

1、    改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式，提升學(xué)生專業(yè)發(fā)展能力    韓露【摘 要】幼兒教師成為研究者，已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。要把幼兒教師轉(zhuǎn)變成真正的研究者，必須讓教育科研走進(jìn)教師的實(shí)際生活。對于幼兒教師來說，撰寫案例是一種常見的交流和學(xué)習(xí)方式。案例的撰寫，培養(yǎng)了學(xué)生對教育現(xiàn)象的觀察能力，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用教育理論知識分析教育實(shí)踐問題的能力及教育反思能力?！娟P(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì);教育案例;專業(yè)能力：g710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a                  ：100

2、7-0125（2018）09-0170-02畢業(yè)設(shè)計(jì)是我校對學(xué)生教育重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是考察學(xué)生在三年學(xué)習(xí)期間對所學(xué)專業(yè)的理論知識所掌握的程度以及實(shí)踐應(yīng)用能力的水平，是提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新開發(fā)能力的重要路徑，是對學(xué)生的學(xué)前專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和各種知識的科學(xué)研究與探索等方面的綜合考量與提煉。畢業(yè)設(shè)計(jì)同時(shí)也能夠提升學(xué)校對學(xué)生專業(yè)目標(biāo)的培養(yǎng)，是整個(gè)大學(xué)課程體系中十分重要的組成部分。一、改革前：畢業(yè)論文的寫作我校對于13級大專班以前的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)采用撰寫論文的形式，從學(xué)前教育專業(yè)大專班學(xué)生畢業(yè)論文的完成情況來分析，學(xué)生整體論文寫作過程中存在問題比較令人擔(dān)憂。（一）選題盲目，題目表達(dá)缺乏科學(xué)性

3、。我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，理論知識薄弱相對較弱，平時(shí)關(guān)注學(xué)前教育現(xiàn)象較少，思考專業(yè)問題不多。在論文選題時(shí)，純理論性選題過多，聯(lián)系實(shí)際的選題過少，論文缺少靈魂，沒有結(jié)合自身的實(shí)踐感悟，總是無感而發(fā)。畢業(yè)論文選題困難，在寫作過程中出現(xiàn)選擇困難，不會選題或者不知道自己該選什么題目是呈現(xiàn)出比較有代表性的問題。部分學(xué)生建議老師為其選擇題目，部分學(xué)生拿出個(gè)別題目詢問老師意見，甚至個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)頻繁更換題目的現(xiàn)象。還有甚者依賴于老師的選題類型，甚至?xí)牙蠋熖峁┑倪x題范圍直接作為自己撰寫畢業(yè)論文的題目，最終導(dǎo)致選題過大寬泛而無撰寫價(jià)值。（二）撰寫過程態(tài)度不端正，出現(xiàn)較嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象

4、。大學(xué)生的寫作態(tài)度分為兩種：一種是全憑個(gè)人想象、主觀判斷、武斷式的;第二種是拼接成文、東拼西湊的。第二種態(tài)度主要是通過百度、360等搜索引擎去下載一些與自己題目相似或者相關(guān)的文獻(xiàn)，通過復(fù)制、粘貼完成一篇文章的寫作。極少數(shù)的學(xué)生，從網(wǎng)絡(luò)上下載一篇文章，把原文作者名字改為自己的名字，文章內(nèi)容一點(diǎn)也不修改，直接交給老師來進(jìn)行指導(dǎo);最愚蠢的行為是原文作者名字也不更改。（三）整體文章出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不合理問題，排版不夠規(guī)范的現(xiàn)象。論文撰寫過程中，部分學(xué)生直接從搜索引擎上下載拼接的文章，往往會出現(xiàn)各段落、各部分內(nèi)容互相沒有聯(lián)系，互相沒有因果關(guān)系的問題，導(dǎo)致文章層次混亂，邏輯分歧，前后不照。一部分論文的文字表達(dá)過于

5、口語化，沒有專業(yè)知識的支撐，沒有專業(yè)術(shù)語，書面語言匱乏。表現(xiàn)為在摘要及前言中，同時(shí)也表現(xiàn)在正文中，人稱術(shù)語使用的錯(cuò)誤混亂，通篇文章不夠?qū)I(yè)和科學(xué)，無法顯示出專業(yè)性。（四）整體寫作不深入，出現(xiàn)眼高手低及缺乏創(chuàng)新毛病。大學(xué)生寫作技能缺乏，學(xué)術(shù)專業(yè)水平缺乏，更缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新變革能力，卻為了能夠通過論文答辯去選擇標(biāo)準(zhǔn)較高、層次較高的學(xué)術(shù)類專業(yè)性文章。部分學(xué)生是明知能力不及缺偏要嘗試，部分學(xué)生是自我感覺良好，這些統(tǒng)歸于眼力過高，寫作手法水平過低的毛病。二、改革后：教育案例的撰寫幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）專業(yè)能力反思與發(fā)展能力維度提出了三項(xiàng)基本能力上的要求：第一，學(xué)會主動(dòng)收集分析相關(guān)信息的能力，能夠進(jìn)行反思

6、，改進(jìn)保教工作能力;第二，保教實(shí)操工作中的現(xiàn)實(shí)需要及出現(xiàn)的問題，能夠探索和研究的能力;第三，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，參加科學(xué)專業(yè)技能的相關(guān)培訓(xùn)，令自身專業(yè)素質(zhì)得到不斷提升。深入理解和領(lǐng)會幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）對教師反思與發(fā)展能力的要求，培養(yǎng)高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的過程是一個(gè)持續(xù)、長期的積累過程，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思，提高反思能力;開展實(shí)踐研究，提高研究和改進(jìn)實(shí)踐的能力;學(xué)會自我規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的反思與發(fā)展能力，通過撰寫教育案例，學(xué)生在撰寫案例的過程中，可以闡明自身的教育觀念和教育決策，可以將自己默會的知識“外顯”，可以提高自身各方面的素養(yǎng)。針于我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生撰寫

7、畢業(yè)論文存在的問題，從13級大專生開始，畢業(yè)設(shè)計(jì)采用撰寫案例的形式，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生對教育現(xiàn)象的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育理論知識分析教育實(shí)踐問題的能力及教育反思能力。三、撰寫教育案例的價(jià)值（一）撰寫教育案例，促進(jìn)教育理論學(xué)習(xí)的深入。教育案例的撰寫，學(xué)生需要理論聯(lián)系實(shí)踐，通過對教育理論知識的掌握來對幼兒園真實(shí)的教育教學(xué)案例進(jìn)行深入分析。例如：部分學(xué)生往往自我感覺教育理論修養(yǎng)較淺，對教育案例的分析力不從心。教育案例的撰寫，能夠讓學(xué)生帶著教育案例中的實(shí)際問題，科學(xué)深入地進(jìn)行教育理論相關(guān)學(xué)習(xí)。學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)，有著明確的目的性和強(qiáng)烈的愿景，能夠獲得事半功倍的較好效果。同時(shí)，大學(xué)生通過撰寫教育案例，在

8、此過程中能夠不斷獲得教育理論，這樣的理論知識理解就不再是抽象的、空洞的;而是具有深刻的理解及運(yùn)用性的，這是科學(xué)的思想和方法，對于大學(xué)生內(nèi)化教育理論知識十分有利，教育理論水平提升也很方便，這就是我們通常所說的科學(xué)教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。（二）通過教育案例的撰寫，培養(yǎng)觀察能力。新世紀(jì)的幼兒園教師要具備反思與觀察能力，由于幼兒園教師能接觸較多的幼兒園教育教學(xué)實(shí)例，能了解更多幼兒的特點(diǎn)，因此學(xué)會反思的前提是學(xué)會觀察。學(xué)生觀察幼兒行為、一線教師行為是撰寫教育案例的前提保證，教育案例中生動(dòng)的事例都源于細(xì)致的、客觀的觀察。學(xué)生要能以正確的兒童觀、教育觀指導(dǎo)自己的教育行為，其中最突出的是能站在兒童的角度來看兒童

9、。僅僅了解幼兒會做什么、不會做什么是不夠的，更重要的是通過觀察兒童外在的行為表現(xiàn)來了解孩子的內(nèi)心世界。這是需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷錘煉的基本功，而不是一朝一夕的事。（三）撰寫教育案例，使得學(xué)生教育實(shí)踐、反思能力得到提高。大學(xué)生進(jìn)行教育案例的撰寫，是教育實(shí)踐與教育研究緊密結(jié)合的過程，大學(xué)生在撰寫教育案例的過程，是行動(dòng)者，同時(shí)是研究者。大學(xué)生可以通過對幼兒園真實(shí)的教育行為進(jìn)行描述和分析，增加學(xué)生對幼兒園教育理論的理解;通過教育理論的有效指導(dǎo)，又能促使兒童行為的科學(xué)性。若想完成一篇高質(zhì)量的教育案例，需要學(xué)生尋找教育案例描述中所涉及的問題，進(jìn)行深入的分析研究，頭腦中有清晰的認(rèn)識，同時(shí)能夠較好地對某個(gè)幼兒行

10、為問題進(jìn)行解決。大學(xué)生通過撰寫教育案例，理論聯(lián)系實(shí)際，在幼兒園教育工作中，才能快速地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)想辦法找出解決幼兒同類問題的途徑和方法。大學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，感悟幼兒園教育教學(xué)工作的規(guī)律性，提高工作方法有效性，良好的工作習(xí)慣和能力，最終達(dá)到自動(dòng)化的程度，從而能夠減少教育的盲目性和隨意性，最大化地提高幼兒園的教育質(zhì)量，學(xué)生的實(shí)踐、反思能力的提高。（四）通過教育案例的撰寫，得到交流研討的促進(jìn)。案例是故事，是教育教學(xué)情景的故事，那么不同的人對同樣的故事就會有不同的理解和解讀，因此案例就可以拿來交流和研討。教育案例集中反映了在幼兒園實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，和我們一線的老師透過幼兒的行為問題產(chǎn)生的思路、想法和對策等，我們就這些問題和想法進(jìn)行探索與研討，對于大學(xué)生分析能力和業(yè)務(wù)水平的提高，是非常有幫助的。學(xué)校在二年級開設(shè)學(xué)前教育研究方法課程，在授課過程中，教師完成對學(xué)生撰寫教育案例的理論培訓(xùn)。培訓(xùn)要求學(xué)生研究主題的意識，把自身的經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度，