山岳救援技術課程的微課程設計與開發(fā)

1、    “山岳救援技術”課程的微課程設計與開發(fā)    宋述義摘 要 微課程作為一種適應移動平臺的教學手段，不受時空限制，為師生之間提供靈活的基于無線的教學交互活動。本文對“武警山岳救援技術”課程的微課程設計進行研究，探討了在當今移動終端設備日益普及的情況下，如何激發(fā)學生的主動學習興趣，提升知識傳播效率，提高微課程的使用效率。實踐發(fā)現(xiàn)，“武警山岳救援技術”課程的微課程設計應在感知共鳴性和知識點跨學科融合等方面有所側重。關鍵詞 移動環(huán)境 武警山岳救援技術 微課程設計：g40-057 ：a微課程是近幾年教育受“微時代”發(fā)展所驅動和催化的直接產物，受到教育工作者

2、的廣泛關注。1認識微課程1.1國內常見的微課定義微課程簡稱“微課”，它是以微型教學視頻為主要媒體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。焦建利提出，“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。1.2微課程的優(yōu)勢微課程的傳播方式多樣，可利用電腦、手機、pad 等多媒體學習。微課程學習是一種泛在學習范式，學習者可以隨時隨地進行學習，學習地點不再局限于某一固定的場所，學習時間也不再局限于某一具體的時間段。學生在觀看微視頻的過程中

3、，可以隨時停下來思考、消化新的概念和方法；還可以回放視頻，及時捕捉那些丟失的信息；學生可以根據自身的需要來控制課程進度，這種個性化的學習方式是常規(guī)課堂教學無法實現(xiàn)的，是微課程個性化學習方式的最大優(yōu)勢。1.3微課程的不足微課程也有其局限性。微課程所處的移動環(huán)境，在帶來便利性的同時，也導致其對學生不具有約束性以及師生即時互動性弱等缺點。2“山岳救援技術”課程的微課程設計學員對于視頻的感知共鳴和有用性最為看重，如何把理論推導過程形象演示，與學生已有的知識點類比，決定了一個微課程視頻在短短的時間里能否抓住學生的思維。如果能夠與山岳救援案例聯(lián)系起來，將救援技術簡單清晰的描述出來，則能夠大大降低學員在學習

4、時遇到的困難。教員通過生動的案例化的視頻情景易于將自己的領會和感悟傳遞給學員。同時，在講述知識點之后，如果能夠將其與現(xiàn)地相融合，結合現(xiàn)地不同情況講解救援技術，則能引起學員深入的思索。互動性也是微課程設計需要關注的問題。以微課程的主要資源之一的微視頻為例，盡管教員可以在教學錄像中通過以往經驗有意識地分析講解學員可能遇到的思維障礙，但視頻教學的錄制與觀看的分離決定了微課程的即時互動性弱于傳統(tǒng)課堂教學。傳統(tǒng)課堂教學師生可以通過提問、質疑甚至可用表情和肢體動作來進行互動，微課程的教與學事實上是被移動終端所隔離。這也就要求我們在設計微課程時，預先要針對每個知識點進行詳細調查，了解學生在理解上容易有障礙之

5、處，從而在講解時盡可能多的進行分析解答，讓學員觀看視頻時達到思維上的默會效果；學員學習后也可借助移動終端在教學網站上進行反饋，包括課程的易理解性、可接受性、評價和建議等，從而產生良好的師生互動。由于微課程的學習不受時間和空間的限制，學生可以自主選擇視頻觀看，這事實上也產生了約束性弱和依賴學員主動性問題。除了從學員感知體驗出發(fā)，增強視頻共鳴性與有用性之外，下述方法，如在視頻中提及課程網站資源、布置思考題目也是一種間接的增強約束性的手段。3“山岳救援技術”課程的微課程開發(fā)3.1微課程的選題微課程的選題一定要有典型性、針對性、示范性、完整性，要選擇教學內容中的重難點，并根據教學規(guī)律，教員的教學經驗和

6、教學設計，選擇合適的知識點來進行開發(fā)。3.2微課程的設計對山岳救援技術的微課程設計，其中的“微”具有時間段的含義，因此在微課程設計中應以短小的時間設計為主， 以學習者注意力集中的范圍為參考時間長度，一般設置在8-20分鐘內，并在微課程中關注知識的連續(xù)性、整體性，從而激發(fā)學習者的思考和潛在的學習能力。3.3微視頻的制作目前“微課程”的類型主要分為ppt 課程模式、講課式微課程以及情景劇式微課程。其中，后兩種模式的教學時間稍長，而ppt 課程模式的教學時間則控制在5 分鐘左右。本項目采用ppt 結合講課式模式，教師制作ppt 文件用以銜接各種素材。ppt 設計力求簡潔，色彩不要太復雜，否則容易造成

7、視覺疲勞，文字不宜過多，字號應不小于24 號。然后使用camtasiastudio 8 軟件對ppt 文件、信息化資源進行錄屏。之后可以用camtasia studio 8 軟件進行視頻編輯和配音、字幕等，也可采用會聲會影軟件進行。視頻生成結果推薦mp4 格式，分辨率不低于640？80。微課程學習的終端通常為電腦、平板電腦、手機等，常見的播放器都可以播放mp4 格式文件。3.4微課程的管理微視頻制作完成以后，可以根據不同網站的要求輸出相應的視頻格式，然后發(fā)布到已有的精品課程網站，也可以發(fā)布到其他公眾視頻網站。發(fā)布時要注意視頻的標題、簡介、關鍵詞的填寫，以便宜于學生搜索。參考文獻1 鄭義，張宇飛，華琳：“電路分析基礎”課程的微課程設計j.南京：電氣電子教學學報，2016，38（1）：26-28.2 房廣梅，張惠芳.高職微課程的研究與開發(fā)j.九江職業(yè)技術學院學報，2016（1）：11-12.3 張一春.微課建設研究與思考j.北京：中國教育網絡，2013（10）：28-31.4 張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展j.杭州：遠程教育雜志，2013（10）：26-33. 科教導刊·電子版2016年26期科教導刊·電子版的其它文章高校體