小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與實(shí)踐

1、    小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與實(shí)踐    戴虹【摘 要】 單元整體教學(xué)，是指以一個(gè)主題單元作為教學(xué)單位，統(tǒng)籌安排課時(shí)，對(duì)單元重新編排知識(shí)內(nèi)容，基于再構(gòu)的文本語(yǔ)篇和融合的任務(wù)來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。廣州市各小學(xué)使用的教科版英語(yǔ)教材也是以話題作為單元編排的依據(jù)，教材內(nèi)容編寫(xiě)是以話題為綱，以交際功能為主線，但在整體性設(shè)計(jì)上仍有不足。【關(guān)鍵詞】 目標(biāo)統(tǒng)整；內(nèi)容整合；語(yǔ)境帶動(dòng)和評(píng)價(jià)伴隨g622 b 2095-3089（2018）07-0-01一、目標(biāo)統(tǒng)整，話題連貫小學(xué)英語(yǔ)教科版第七冊(cè)module 5的主題是changes， 內(nèi)容包括教材p50至p61，涵蓋有語(yǔ)音

2、，詞匯，對(duì)話和短文。本單元的設(shè)計(jì)以changes為話題，以自己的成長(zhǎng)變化為主線，通過(guò)周圍的人與環(huán)境的變化呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。基于對(duì)內(nèi)容的整合和選擇，同時(shí)基于對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)的分析，我們將本單元主題changes分為兩大板塊，一個(gè)為changes in people，另一個(gè)為 changes in places。我們基于教材，做到單元主題changes與分課時(shí)話題渾然一體：從第一課時(shí)changes in myself， 第二課時(shí)changes in other people 到第三課時(shí)we change，we grow；從第四課時(shí)change in bens li

3、fe，第五課時(shí)changes in our school， 到第六課時(shí)changes in guangzhou。分課時(shí)話題緊扣單元主題，分課時(shí)之間又做到層層遞進(jìn)，以主題為引領(lǐng)，以話題為實(shí)施，達(dá)到學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)用需求。二、內(nèi)容整合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)本模塊的主題內(nèi)容為changes，我們沒(méi)有簡(jiǎn)單地停留在“變化”這個(gè)層面上，而是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，進(jìn)一步思考一個(gè)問(wèn)題：變化給我們帶來(lái)了什么？因此，從“變化”表層來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要從人的外貌，性格，日?；顒?dòng)，興趣愛(ài)好和行為品行來(lái)說(shuō)明人的變化，從環(huán)境的新舊變化等來(lái)關(guān)注身邊的改變。但從深層來(lái)說(shuō)，他們需要知道的是周圍一切的變化是隨著歲月的流逝而發(fā)展的，人在變化中成長(zhǎng)，愛(ài)卻

4、是永恒不變的主題?；谶@個(gè)思路，我們整合了本模塊內(nèi)容。（一）changes in people板塊：從小玲和ben一起看成長(zhǎng)相冊(cè)開(kāi)始，教師圍繞變化主題內(nèi)容，設(shè)置了多個(gè)不同的任務(wù)：首先是通過(guò)看相冊(cè)，引入文本，介紹自己的變化，而后是通過(guò)陳述性語(yǔ)篇閱讀，了解tom， 雷聲（奧運(yùn)擊劍冠軍、怡小校友）等人的變化，進(jìn)而梳理信息，理解文本中所含的“變化”與“成長(zhǎng)”之間的邏輯關(guān)系，力求打開(kāi)語(yǔ)言思路，拓展語(yǔ)言能力，并最終以“i was/i did.， 和im/i donow兩組句型為主要句式，為最后的語(yǔ)用任務(wù)主題班會(huì)上的畢業(yè)演講做好鋪墊，為語(yǔ)用輸出做準(zhǔn)備。通過(guò)引用文本，主體文本和語(yǔ)用文本的整合，學(xué)生在完成任務(wù)的

5、學(xué)習(xí)過(guò)程中，也得到了愛(ài)的教育。（二）changes in places板塊：首先，我們?cè)诘谒恼n時(shí)以ben為線索，從家，學(xué)校和居住城市的不同角度來(lái)講述ben從英國(guó)來(lái)到中國(guó)后，因居住地點(diǎn)的改變而發(fā)生的生活變化。從而在第五課時(shí)，從學(xué)生最熟悉的場(chǎng)所出發(fā)，談?wù)撟约簩W(xué)校六年來(lái)的變化。進(jìn)而在第六課時(shí)，以向ben介紹廣州歷史為題，談?wù)搹V州的新舊面貌，描述廣州在發(fā)展過(guò)程中的變化。我們挖掘整合與學(xué)生生活息息相關(guān)的素材和內(nèi)容，最后學(xué)生完成用核心句型全方位描述變化過(guò)程的任務(wù)。在語(yǔ)用體驗(yàn)中，學(xué)生體會(huì)到了完成任務(wù)之喜悅，感受到了變化之魅力與樂(lè)趣。三、語(yǔ)境帶動(dòng)，過(guò)程推進(jìn)本模塊為不同課時(shí)分別創(chuàng)設(shè)了不同的語(yǔ)境，這些語(yǔ)境都為教學(xué)

6、內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了支持，學(xué)生在與所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容匹配的語(yǔ)境中，能較好地理解所學(xué)知識(shí)的含義，并通過(guò)語(yǔ)境習(xí)得英語(yǔ)。本模塊我們以翻看相冊(cè)為主線，圍繞變化主題，根據(jù)故事情境的發(fā)展，我們延續(xù)性地創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的語(yǔ)境。在第一課時(shí)中創(chuàng)設(shè)翻看相冊(cè)的語(yǔ)境，通過(guò)聽(tīng)讀說(shuō)相結(jié)合的方式，從外表，性格和行為等三方面談?wù)撟约旱淖兓?。在第二課時(shí)延續(xù)第一課時(shí)的語(yǔ)境，以他人的變化為主題，通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，做小測(cè)試的方式獲取與梳理信息，最后學(xué)生能夠運(yùn)用信息，理解并嘗試運(yùn)用核心句型談?wù)撍俗兓?。第三課時(shí)在前兩課時(shí)語(yǔ)言習(xí)得和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇畢業(yè)演講稿，介紹自己小學(xué)六年來(lái)的變化。人在變，周圍的環(huán)境也在變化。我們從孩子們最熟悉的學(xué)校

7、環(huán)境變化談起。由人至物，從小地點(diǎn)到大地點(diǎn)，由校園到廣州，到中國(guó)，直至世界，一切都在變化中?？梢哉f(shuō)，六個(gè)課時(shí)的語(yǔ)境是一氣呵成的，語(yǔ)用上層層遞進(jìn)，情感上步步升華，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)用輸出和情感體驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、板書(shū)支架，評(píng)價(jià)伴隨板書(shū)應(yīng)該充分體現(xiàn)語(yǔ)義功能。在談?wù)撊说淖兓陌鍓K學(xué)習(xí)中，板書(shū)以before和now為兩組，從appearance ，characters， activities， hobby和behavior五方面呈現(xiàn)各人物變化的相關(guān)信息。而在談?wù)摥h(huán)境變化的板塊中，則根據(jù)實(shí)際談?wù)摰牡攸c(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的信息設(shè)計(jì)板書(shū)。我們?cè)谡麄€(gè)模塊（特別是changes in people這個(gè)sub-

8、topic）的學(xué)習(xí)過(guò)程，避免直接講述語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和各類文本（導(dǎo)入文本、主要文本和語(yǔ)用文本）的輸入讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，再通過(guò)板書(shū)的框架和ppt中的顏色標(biāo)識(shí)，來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的意義和語(yǔ)用功能，在運(yùn)用中歸納規(guī)律，并在評(píng)價(jià)中精確掌握。六課時(shí)的核心語(yǔ)言內(nèi)容，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)皆通過(guò)板書(shū)清晰呈現(xiàn)，一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)隱藏其中，為學(xué)生最終的語(yǔ)用輸出搭好支架。本模塊的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，尤其對(duì)學(xué)生的能力提升層層遞進(jìn)。所以，教師要隨時(shí)關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生掌握知識(shí)情況的評(píng)價(jià)，這是滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題和任務(wù)的設(shè)置上。比如，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀后，能提取某人過(guò)去與現(xiàn)在的信息，但這只是表面淺顯的能力，

9、由此可以設(shè)計(jì)具有思維高度的問(wèn)題，如何獲取描述一個(gè)人的變化的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)呢？教師通過(guò)設(shè)置畢業(yè)演講任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生是否真正理解變化帶來(lái)的感受。這是教師對(duì)學(xué)生抽象思維能力的一種評(píng)價(jià)，因?yàn)樵谕瓿蛇@個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要整體閱讀，理解故事內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才能制作思維導(dǎo)圖，究竟該從哪些方面來(lái)描述變化主題。評(píng)價(jià)緊緊相隨，評(píng)價(jià)的不僅僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。參考文獻(xiàn)：1. 黃亦秋. 上海市小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查與研究d.上海師范大學(xué)，2015.2. 黃章賢.新課標(biāo)理念下廣州版小學(xué)英語(yǔ)教材分析j.小學(xué)教學(xué)參考，2016（09）：54-55.3. 朱浦.教學(xué)專題透析m.上海：上海教育出版社，2008.課程教育研究·學(xué)法