微課在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學中的應(yīng)用

1、    微課在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學中的應(yīng)用    王贇隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)給傳統(tǒng)教學模式注入了新的活力。高度的網(wǎng)絡(luò)和科學技術(shù)的進步改變并且重塑了人們的學習方式。微課作為一種網(wǎng)絡(luò)上流行的學習方式，如果將其合理的應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂的教學中，將會實現(xiàn)更加高效教學效果。傳統(tǒng)的面對面的教學模式自2400多年前延續(xù)自今，隨著網(wǎng)絡(luò)化和各種技術(shù)的革新以及教育理念的發(fā)展，現(xiàn)代高度的網(wǎng)絡(luò)化為現(xiàn)代為現(xiàn)代教育帶來了新更多的活力和希望。網(wǎng)絡(luò)改變了人類延續(xù)幾千年的教與學的模式，新技術(shù)的應(yīng)用為學生提高了不同于傳統(tǒng)的學習方式和方法，信息技術(shù)為我們的教學設(shè)計提供了更多的選擇。一、

2、微課的概述微課的指的是時間通常在10-20分鐘以內(nèi)，圍繞一個或者兩個小知識點的微視頻。微課作為一種教學資源，在課堂可以作為教師教學的輔助手段，從而提高教學效果激發(fā)學生的學習興趣。二、微課的特點與優(yōu)勢（一）教學形式多樣在微課的制作中可以結(jié)合圖片、視頻、音頻、文字等多種表現(xiàn)形式是一種可以拓展和變革學習方式技術(shù)工具。如在平面構(gòu)成等設(shè)計基礎(chǔ)或者設(shè)計理論課程的課堂教學中，學生會對老師講授的理論知識感覺枯燥無味，提不起興趣去聽老師的講解，更無法理解課程的理論與設(shè)計之間的相互關(guān)系，尤其是設(shè)計理論課程在后續(xù)課程中的重要性。那么在這種情況下，微課可以就某個設(shè)計理論中的知識點展開，教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的設(shè)

3、計資料利用互聯(lián)網(wǎng)輔助高效的備課，在此過程中的老師可以收集到大量典的案例。如就平面構(gòu)成中點的構(gòu)成方式這一小的知識點，教師可以收集包括標志設(shè)計、招貼設(shè)計、書籍裝幀、插圖設(shè)計、包裝設(shè)計中以點的構(gòu)成方式來設(shè)計而成的作品案例，在課堂教學中以微課的形式進行分析和講解，學生在欣賞圖片的過程中可以將看似呆板的構(gòu)成方式與設(shè)計實踐相聯(lián)系。這樣的教學效果遠遠會好于傳統(tǒng)的講授方式。同樣在類似設(shè)計史這樣的課程中，教師也可以對設(shè)計作品或者設(shè)計師等的作品進行歸納整理在制作成10-20分鐘小視頻作為課堂教學的補充。微課與教師在課堂上利用多媒體播放直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載的視頻的不同在于教師要根據(jù)教材的知識點教學目的歸納提煉重新編排

4、，并在講授中讓學生對所學知識產(chǎn)生思考形成自己的認識。就藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，教學內(nèi)容本身并不重要最重要的是隱含其中的體系與結(jié)構(gòu)，思維與行為放肆，利用圖形或圖形進行教學因為圖形和圖像本身就是彰顯一種結(jié)構(gòu)，是一種直觀、可視化的思維形式，這與文字和語言有很大同（二）教學的娛樂化教育中的“娛樂化”和“趣味化”，能喚起學生學習過程中的樂趣，在教學中傳遞學習的快樂，激發(fā)學習者的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。同時在教學中也能凸顯教師的教學風格和對學術(shù)獨到的見解。在互聯(lián)網(wǎng)滲入到各行各業(yè)的今天，自媒體也應(yīng)運而生，各個領(lǐng)域的從業(yè)者或者專家都在自媒體上播放自己制作的小視頻，也可以稱其為微課。如書畫家林曦在其微信公眾號“林曦的小世界

5、”中開設(shè)了系列視頻專欄，視頻圍繞一個畫家進行，每個系列分為六講一講時間在15分鐘左右，以結(jié)合了音樂、圖片、文字、林曦本人講解等形式錄制的介紹齊白石、豐子愷等藝術(shù)家的小視頻。筆者通過在閑暇時間觀看其制作富有新意又具有講解者自己觀點的專欄視頻了解到了很多藝術(shù)知識。在學校教學中如能將此種類型的微課放到學校網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生自行學習或者作為選課前的試聽都可以起到很好輔助作用。（三）學習的個性化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是對于學生的創(chuàng)造力和動手能力要求非常高的專業(yè)，同時也很崇尚學生在藝術(shù)創(chuàng)作中表達個性。在教學過程中教師除了統(tǒng)一的課堂講授以外，還要對不同學生的創(chuàng)意和制作過程進行一對一的單獨指導。那么在微課的教學中教師可以將

6、微課放到互聯(lián)網(wǎng)上，根據(jù)學生的個人節(jié)奏和學習進度，學生可以挑選章節(jié)或者反復觀看視頻來學習，而不是人為規(guī)定統(tǒng)一的進度，通過學習過程中數(shù)據(jù)的存儲和分析，提供個性化、定制化的解決方案，真正做到因材施教。同時，在互聯(lián)網(wǎng)中微課的內(nèi)容不限于學科知識，更多地向?qū)嵱眯?、技能型的方向轉(zhuǎn)型。知識不僅僅通過教師的講授而傳遞，要想讓學生學到真正的知識，必須創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生在真實的情境中自助探究。尤其是在應(yīng)用性較強的課程教學中，微課可以實現(xiàn)虛擬的情境教學，如印刷技術(shù)、dv短片拍攝等。學生可以通過單獨觀看微課中的某一集，學習某一個知識點從而解決實際操作中的相關(guān)技術(shù)難題。三、微課在教學可能存在的問題碎片化的學習是微課的

7、一個主要特征，也可能存在微課教學缺乏系統(tǒng)性以及教學對象不明確的問題。微課通常只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，微課的優(yōu)點在于圍繞就某個知識點在10-20分鐘內(nèi)進行講解，其缺點是知識的零散和隨機，這也是網(wǎng)絡(luò)教學共同的問題。較之傳統(tǒng)的課堂教學，對照教材進行的系統(tǒng)學習，每個微課的內(nèi)容是獨立的這也導致了微課缺乏學科體系的系統(tǒng)性。教師在使用微課時需要對于知識整選擇、加工、重組。四、微課與傳統(tǒng)教學方式的結(jié)合技術(shù)的革新和科技的進步不斷的改變著人類的教育方式方法，并且在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著日益重要的作用，技術(shù)不僅僅是用于完成現(xiàn)有的模式和方法而是推動技術(shù)時代的教育革新，技術(shù)的革新可以對教學思想、教學模式、教育

8、方法和教學組織體系產(chǎn)生影響，使其發(fā)生改變。技術(shù)與教學相互配合方能發(fā)揮作用根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇利用不同的技術(shù)工具、方法和手段。根據(jù)課堂教學的方法的分類，微課也可以分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等，這些教學方法與傳統(tǒng)教學方法相對應(yīng)，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中其作用可以發(fā)揮在教學的全過程中。尤其是演示類微課，適用于教師在課堂時，把設(shè)計的實物作品直觀的展示給學生看，或者作示范性的設(shè)計，比如標志設(shè)計、字體設(shè)計等，教師可以在微課中記錄整個創(chuàng)意思路和制作過程，學生通過實際觀看或者感性的認識印證教師傳授的知識點，并且可以通過反復觀看視頻進行學習和理解。這較之

9、傳統(tǒng)的教學方法有更大的優(yōu)勢。如設(shè)計網(wǎng)站站酷就推出站酷人氣最高的字體設(shè)計師教你用字體講故事的微課，其中包括了課程介紹、講課大綱，在字體設(shè)計微課上老師可以根據(jù)學員現(xiàn)場命題進行設(shè)計，也可以推翻學員作業(yè)的設(shè)計形式，進行重新設(shè)計，或者直接對學生的作業(yè)進行修改，在整個講課過程與學生進行實時互動，交流分享，相對于傳統(tǒng)的課題教學這種方式更好的調(diào)動了學生學習的積極性，學生由被動的學習轉(zhuǎn)向了主動學習，真正享受學習的樂趣。微課由于其時間短，重點突出，教學設(shè)計精致等特點可以較好的彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，可以在講授、演示、實驗等教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)更好的教學效果。同時，也可以從根本上改變現(xiàn)有學校考核方式，將各式各樣的創(chuàng)作、圖片、聲音、視頻、肢體的綜合作品，對學生進行評估，從分數(shù)考核進化為創(chuàng)作成果考核。盡管新興的教學方式可以彌補很多傳統(tǒng)教學的不足，但是一味的追求新技術(shù)只是在形式上做出創(chuàng)新而非教學本質(zhì)上的進步，這也是現(xiàn)在很多課程教學改革中出現(xiàn)的問題。學習的本質(zhì)和學習的規(guī)律要求學習必須通過感官進行，微課無法取代教師成為教學的主體，微課中主持人的講授依然就教師本身，并且對于教師個人的專業(yè)能力提出