基于TQM道橋?qū)I(yè)三維多元實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系分析①

1、    基于tqm道橋?qū)I(yè)三維多元實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系分析    尹錫軍 張振平摘           要  以道橋?qū)I(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)存問題為切入點，通過分析實踐教學(xué)質(zhì)量的影響因素，與企業(yè)、實踐教學(xué)專家等確立三維多元實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系;運(yùn)用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重，用模糊綜合評價法對專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價分析。關(guān)    鍵   詞  道橋?qū)I(yè);實踐教學(xué);質(zhì)量評價  g712        

2、60;         文獻(xiàn)標(biāo)志碼  a                      2096-0603（2018）26-0052-01目前關(guān)于高職教育實踐教學(xué)評價體系的研究，大多集中在實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建和實現(xiàn)方面的概括性研究，評價指標(biāo)量化研究少，將企業(yè)等用人單位及學(xué)生納入評價體系中的研究不多，缺乏對高職院校具體專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量“分析評價提升”全面系統(tǒng)的研究。本文從對實踐教學(xué)主要利益相關(guān)者的調(diào)查分析入手，建立了三維（企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生

3、）多元（影響因素）實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，為實踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供支撐。一、基于三維多元的評價模型設(shè)計按照實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)覆蓋各主要利益相關(guān)者群體的要求，選取對實踐教學(xué)質(zhì)量評價有主要影響的企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三個維度構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，三個維度權(quán)重分別為：0.333、0.570、0.097。（一）企業(yè)維度及下設(shè)評價指標(biāo)企業(yè)對實踐教學(xué)成果質(zhì)量的高低有最終發(fā)言權(quán)，調(diào)研分析顯示，企業(yè)由強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生實際操作能力向注重畢業(yè)生實際操作能力與注重工作態(tài)度、服從性并重轉(zhuǎn)變，企業(yè)評價維度（a1）選取：實踐能力（b11）、工作態(tài)度（b12）、服從性（b13）三個評價指標(biāo)，其權(quán)重分別為：0.493、0.3

4、11、0.196;總排序權(quán)重分別為：0.164、0.104、0.065。（二）學(xué)校維度及下設(shè)評價指標(biāo)學(xué)校是實踐教學(xué)工作的管理與實施主體，學(xué)校內(nèi)部實踐教學(xué)管理水平、資金保障及硬件保障、實踐教學(xué)設(shè)計及教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)教師實踐教學(xué)能力高低成為決定實踐教學(xué)質(zhì)量水平高低的主要方面，學(xué)校維度（a2）選?。簩嵺`教學(xué)管理水平（b21）、資金及軟硬件保障（b22）、實踐教學(xué)設(shè)計（b23）、教師實踐教學(xué)能力（b24）、教學(xué)督導(dǎo)（b25）五個評價指標(biāo)，其權(quán)重分別為：0.095、0.338、0.165、0.125、0.277;總排序權(quán)重分別為：0.054、0.193、0.094、0.071、0.129。（三）學(xué)生維度及

5、下設(shè)評價指標(biāo)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的高低是檢驗學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量高低的核心內(nèi)容，學(xué)生維度（a3）主要包括學(xué)生對實踐教學(xué)過程評價（b31）與實踐教學(xué)成果評定（b32）兩個方面，其權(quán)重分別為：0.333、0.667;總排序權(quán)重分別為：0.032、0.065。二、層次分析法確定評價指標(biāo)權(quán)重目前，層次分析法是普遍應(yīng)用于多目標(biāo)決策問題中確定指標(biāo)權(quán)重的一種有效方法。本文運(yùn)用層次分析法進(jìn)行分析。為確定各級指標(biāo)的相應(yīng)權(quán)重，特邀請了科研機(jī)構(gòu)、高校、企業(yè)內(nèi)的10位專家，結(jié)合他們的意見，建立各級判斷矩陣。三、道橋?qū)I(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評判（一）評價數(shù)據(jù)收集與整理1.企業(yè)組企業(yè)維度共選取參與評價企業(yè)10家（施工5家，檢測3

6、家，監(jiān)理2家），均為至少兩年聘用過學(xué)院道橋?qū)I(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的具備一定規(guī)模、管理相對完善的企業(yè)。評價結(jié)果統(tǒng)計為：實踐能力（優(yōu)秀2人、良好3人、一般4人）、工作態(tài)度（優(yōu)秀3人、良好4人、一般2人）、服從性（優(yōu)秀1人、良好4人、一般3人、較差1人）。2.學(xué)校專家組學(xué)校維度組建9人專家評定小組，其中外部專家4人，內(nèi)部專家5人（實踐教學(xué)管理部門專家3人、實踐教學(xué)專家教師2人）。評價結(jié)果統(tǒng)計為：實踐教學(xué)管理水平（良好2人、一般6人、較差1人）、資金及軟硬件保障（良好4人、一般5人）、實踐教學(xué)設(shè)計（良好5人、一般3人、較差1人）、教師實踐教學(xué)能力（良好3人、一般5人、較差1人）、教學(xué)督導(dǎo)（良好5人、一般4人）

7、。3.學(xué)生組學(xué)生維度指標(biāo)（學(xué)生對實踐教學(xué)過程評價）由學(xué)生分組進(jìn)行評價，共選取參與評價學(xué)生40人（一年級10人，二年級15人，三年級20人）。評價結(jié)果統(tǒng)計為：實踐教學(xué)過程評價（優(yōu)秀8人、良好15人、一般10人、較差5人）、實踐教學(xué)成果評定（優(yōu)秀4人、良好20人、一般12人、較差4人）、服從性（優(yōu)秀1人、良好4人、一般3人）。（二）評價結(jié)果分析道橋?qū)I(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價的最終得分為5.586，表明當(dāng)前專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量僅處于中等水平，與同類院校相比無明顯優(yōu)勢。各維度二級指標(biāo)評價中學(xué)生服從性、實踐管理水平、教師實踐教學(xué)能力、實踐教學(xué)設(shè)計等方面差評較多，說明道橋?qū)I(yè)在實踐教學(xué)質(zhì)量上需進(jìn)一步提升。參考文獻(xiàn)：1鄧世臻.高校實踐教學(xué)質(zhì)量評估體系的案例研究d.