小學語文情境化課堂識字教學方法研究_1

1、    小學語文情境化課堂識字教學方法研究    呂紹靜摘 要：識字是小學語文啟蒙教學的重要內容之一，教師需要運用多元化的教學方法，實現學生這種學習積極性的提升。漢字的學習相對枯燥，傳統的教學方法學生學習主動性不強，情境化的教學，可以有效激發(fā)學生參與識字的興趣，實現教學有效性的提升。本文重點分析了情境化教學模式的優(yōu)勢，從多個角度提出了具體的教學創(chuàng)新措施，從而實現小學語文識字教學的有效性。關鍵詞：小學語文；情境教學；識字一、引言認識漢字是學生開啟漢語學習的第一步。小學語文是開始系統學習漢字的課程，教師運用多元化的教學方法，實現學生對漢字的認識和理解，進一步

2、拓展學生的詞匯量。只有掌握了更多的漢字，學生在語言組織能力、閱讀能力、寫作能力等方面才能有更為突出的提升。情境教學可以有效提升學生對識字教學的學習興趣，變枯燥教學為趣味教學，實現學生對漢字學生的主動性提升。二、情境化對識字教學的意義（一）實現教學的趣味性情境化教學可以有效提升小學語文識字教學的趣味性。由于識字教學相對抽象，傳統教學相對比較枯燥，學生對那些漢字的理解和掌握不足。情境化教學的應用可以將那些抽象的漢字進行具體化，使得學生在教學過程中，可以有效掌握相關的知識點，對識字的學習興趣有效提升。例如：在講解“木”“林”“森”三個字的比較時，教師可以通過情境化的教學，進一步講解學生對三個漢字的理

3、解，具體、形象的展示出更多的教學趣味性，使得這三個漢字的學習更多豐富、有趣。教師在講解相關知識時將有更多的基礎和前提，學生更加容易接受這些漢字，對抽象的講解有著更多具體，學習的趣味性將大大提升。（二）提高教學的效率心理學認為，人們接受知識點的過程是具體到抽象。情境化教學的運用主要就是通過具體事例的講解，實現學生對知識點有效理解，其學習效率得到提升。情境化教學的運用之后，這種講解更加方便直觀，進一步展示出對于漢字學習的動態(tài)演化過程。這種教學模式下，學生的學習注意力將大大提高。通過這樣具體形象的有效刺激，學生將對這一部分漢字有及時的了解和學習，學習的效率大大提升。（三）拓展教學的維度語文屬于一門綜

4、合性的課程，涉及的內容相對比較多，漢字的學習更是相對復雜。傳統的教學中，教師在講解過程中，受到手段的限制，學生的接受能力等，每節(jié)課語文教學講解漢字的時間有限，教學速度受限。情境化教學可以有效提升識字教學的維度，使得更多的漢字可以通過課堂的情境展示實現，使得學生更為主動的拓展學習的維度。三、情境化教學在小學語文識字課堂的具體措施（一）更多了解學生的關注點更為全面的了解學生的現狀是我們語文識字教學的前提和基礎。一個班級的學生在漢字學習的接受能力等方面是存在差異性的。教師要想更好的教學。運用情境化的教學模式，首先需要充分了解學生的差異性在哪里。首先需要了解自己班級學生的具體情況。哪些學生是內向型的、

5、哪些學生是外向型的。學生的關注點在哪，是教師需要充分了解的，使得每一個學生在教師的腦子中都有一個清晰的、具體的形象，這樣教師才能有針對性的選擇情境，開展有針對性的識字教學，對不同的學生采用不同的情境。教師需要多與學生進行溝通，多聽一聽他們的想法，全方位掌握學生對語文教學的興趣狀態(tài)。例如：學生對動畫識字的教學模式興趣大不大，運用情境游戲的方式，學生感不感興趣。這些都將成為教師選擇案例教學的基礎。（二）準備情境化教學的設計情境化教學需要教師課前準備大量的學生資料。在小學語文識字的中，教師可以運用多媒體課件、微課視頻、電影短視頻等形式展示課堂上相關的教學內容和引導。小學生可以根據教師留下的一些教學資

6、料，進行主動學習，這種學習方式可以有效激發(fā)學生自主學習的意識。因為在小學階段，漢字教學是學生閱讀、寫作等應用能力提升的基礎，這種情境化教學可以有效激發(fā)學生自主學習的意識，實現上述能力的有效提升。小蝌蚪找媽媽是一篇很有趣的故事，教師在課堂可以將相關的電影視頻等資料傳給學生，讓學生對這一文章有一個感性的認識。同時教師設置一系列的問題，讓學生在閱讀文章的過程中，不斷認識其中的生詞、漢字等，實現對整篇文章的有效理解。（三）組織好課堂的情境教學通過上述的課前準備，教師在課堂上可以運用多媒體課件，不斷營造教學的氛圍，實現情境化的教學。例如小蝌蚪找媽媽的識字教學中，教師可以讓學生先通過角色扮演，演繹這一個經

7、典故事。讓學生對其中的“披”“鼓”等9個生字進行熟悉。青蛙媽媽是披著一件綠衣服，鼓著腮幫子的樣子，讓學生盡可能的演繹這種狀態(tài)，使得他們對這兩個漢字有進一步的感性認識。到了小學高年級階段，一些課文中就出現一些相對復雜的成語，例如：我的伯父魯迅先生一文中就有“囫圇吞棗”“張冠李戴”等成語，這些都屬于我們識字教學的延伸。教師可以運用情境教學的模式，實現這些成語的有效學習。如：“囫圇吞棗”這一詞語，教師可以表演給學生看，吃東西的樣子，讓學生對這一成語有一個感性的認識和理解，讓學生進一步演繹“張冠李戴”，使得他們不斷融入識字教學的情境之中，構建積極的語文教學氛圍。同時，教師需要在最后進行點評，充分肯定學生的情境表演，使得他們在情境教學中得到更多的肯定，實現學習自信心的提升。另外，教師還需要進一步提升對生字的講解，使得學生在接受感性教學之后，進一步對相關漢字有一個更為深刻的理解和認識。四、結語識字教學是小學語文教學的重要內容之一，也是學生開啟學習時代的啟蒙教育。教師需要運用積極的教學方法，實現學生對識字教學的有效興趣。情境化教學構建學生對識字教學的主動性，使得他們在相對寬松的學習環(huán)境中，不斷提升識字水平和能力，從而提升小學語文教學的成效。參考文獻1吾參杰.創(chuàng)設教學情境，提高語文課堂教學效果a.2016年4月全國教育科學學術交流會論文集，2016，04：123-124.2胡繼中.