合理把握教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題的度

1、    合理把握教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題的“度”    張?jiān)フ涸诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)一些學(xué)生無(wú)法輕易解決但通過(guò)鉆研可以解決的問(wèn)題；抑或當(dāng)前無(wú)法實(shí)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自信與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不可或缺，可以說(shuō)這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的基石。然而，差之毫厘，謬以千里。若教師把握不好問(wèn)題的難度，則會(huì)讓學(xué)生的信心在一次次的挫敗中消失殆盡。這樣的話(huà)，塑造學(xué)生的目標(biāo)不但實(shí)現(xiàn)不了，還令學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥和恐懼。所以，如何把握好教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題的“度”，使其發(fā)揮它預(yù)期的作用，是值得探究的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)生心理 學(xué)生個(gè)性 反饋交

2、流教師在教學(xué)中扮演但不僅限于知識(shí)與學(xué)生間紐帶的角色，還需要根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，考慮不同的因素設(shè)計(jì)難度適宜的問(wèn)題，或是給出學(xué)生有望達(dá)到的要求。這是一種智慧，能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和積極性。若是將問(wèn)題難度設(shè)置得恰如其分，則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用；而若是偏難，則會(huì)把學(xué)生心中對(duì)學(xué)習(xí)的排斥給揪出來(lái)，對(duì)教學(xué)百害而無(wú)一利。那么，教師勢(shì)必要有根據(jù)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，掌握難度。一、把握學(xué)生心理學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，承載著父母師長(zhǎng)的期望。都說(shuō)校園生活好，從生活壓力看確實(shí)如此。然而，在大多數(shù)情況下，學(xué)生能受到的唯一認(rèn)可是學(xué)習(xí)成績(jī)。每個(gè)人都渴望被認(rèn)可，學(xué)生亦不例外。當(dāng)然，這種認(rèn)可并不非要基于外界對(duì)他們的稱(chēng)贊

3、，很多時(shí)候是一種自我認(rèn)可。如在中學(xué)教學(xué)中，一位對(duì)學(xué)習(xí)不上心的學(xué)生，面對(duì)教師給出的“有感情地背誦蜀道難并賞析你認(rèn)為值得稱(chēng)道的表現(xiàn)手法”這一預(yù)習(xí)作業(yè)感到無(wú)所適從。對(duì)他而言有以下問(wèn)題：生僻字不認(rèn)識(shí)；文意難以理解：誦讀需要帶感情；分析表現(xiàn)手法及說(shuō)明選擇該句的原因。本就對(duì)學(xué)習(xí)有些排斥，遇到這樣一串問(wèn)題，自然是望而生畏。這對(duì)于該生來(lái)說(shuō)，只能讓他又一次走上得過(guò)且過(guò)的老路，因?yàn)樗雷约簾o(wú)法完成，何必浪費(fèi)時(shí)間呢？久而久之，這種不在乎的心理會(huì)將他潛藏的動(dòng)力蠶食掉。而若是換成難度適宜的問(wèn)題，如“找出蜀道難里你認(rèn)為值得稱(chēng)道的句子并說(shuō)明理由”。學(xué)生一看，作業(yè)沒(méi)太多要求，或許讀一遍、查一查就可以完成。在閱讀和搜集資料的

4、過(guò)程中，他會(huì)發(fā)現(xiàn)五丁開(kāi)山、六龍回日這樣的神話(huà)故事或是“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援”這樣的夸張與擬人手法。也許該生從小喜歡看神話(huà)故事，會(huì)覺(jué)得這些東西與興趣聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生共鳴，認(rèn)為讀蜀道難很有意義。再或許他想到“杜鵑啼血猿哀鳴”，兩處都有猿，那么猿是不是一種特殊的意象呢？就會(huì)想了解。這樣的問(wèn)題難度合理，學(xué)生樂(lè)于嘗試，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到收獲，認(rèn)為自己獲取了有價(jià)值的東西，產(chǎn)生了對(duì)自我的認(rèn)可和滿(mǎn)足感，這是教師需要注意的。教師不必覺(jué)得降低一些難度不合理，合抱之木生于毫末，夯實(shí)基礎(chǔ)很重要，且以點(diǎn)及面的教學(xué)更易讓學(xué)生自主思考，對(duì)教學(xué)是有利的。二、熟悉學(xué)生個(gè)性教學(xué)中問(wèn)題的難度還需考慮學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)中

5、通常提到的一點(diǎn)是因材施教。筆者認(rèn)為“材”不應(yīng)狹義地定義為學(xué)習(xí)程度，更應(yīng)集中在性格上。以翻譯碩士的教學(xué)為例，有些學(xué)生傾向獨(dú)自鉆研，通過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀豐富完善自己，秉持“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的思想。對(duì)于這種學(xué)生，教師可以給其布置翻譯著作、校對(duì)譯文的任務(wù)，必使其充滿(mǎn)動(dòng)力。而若讓其擔(dān)任某大型會(huì)議的翻譯，可能該生就會(huì)因懼怕無(wú)法順利完成任務(wù)而產(chǎn)生抗拒，因?yàn)樾愿褫^為內(nèi)斂，平時(shí)較少投入在相關(guān)領(lǐng)域。這種任務(wù)出發(fā)點(diǎn)是好的，意在培養(yǎng)其實(shí)干能力，但也要注意學(xué)生的個(gè)性，考慮其平時(shí)所學(xué)，循序漸進(jìn)，避免適得其反。若是要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，可改為“擔(dān)任班級(jí)英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流會(huì)的主持”，這樣難度適中的任務(wù)通過(guò)準(zhǔn)備是可以完成的，

6、之后再繼續(xù)培養(yǎng)。而有些學(xué)生樂(lè)于與人交流，認(rèn)為“實(shí)踐出真知”，既然是專(zhuān)業(yè)碩士，就應(yīng)多在實(shí)踐中尋找機(jī)會(huì)，坐在圖書(shū)館研讀專(zhuān)著是件痛苦的事情。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)安排他參加各類(lèi)的活動(dòng)，讓其有機(jī)會(huì)一展才能。要安排其多讀書(shū)，可給出如“整理某宴請(qǐng)上常用菜名的譯法”這樣的要求，而不是“列出五條常用的翻譯指導(dǎo)理論并寫(xiě)出其發(fā)展歷程”。學(xué)生認(rèn)為前者是為了工作做準(zhǔn)備，就會(huì)認(rèn)真搜集整理：而后者則可能會(huì)讓他不喜，與自己的工作聯(lián)系不大，馬虎了事，收效甚微。實(shí)際上理論與實(shí)踐都很重要，而考慮學(xué)生個(gè)性并不意味著投其所好，只是將普遍性和特殊性都考慮進(jìn)去，在達(dá)到普適性要求的情況下再有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題。三、做好反饋交流學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于以往填鴨教學(xué)的明顯差異。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題難度是教師的構(gòu)思，不客氣地說(shuō)，這是教師根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的一種“想當(dāng)然”，而“想當(dāng)然”的對(duì)象是學(xué)生。所以脫離了學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)是毫無(wú)意義的。時(shí)常與學(xué)生交流，聽(tīng)取他們的反饋，調(diào)整合理的問(wèn)題難度，使問(wèn)題處于鐘表的12點(diǎn)