淺議如何運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言

1、淺議如何運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用十分重 要，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與地域特點(diǎn)，有針對(duì)性地 采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，以典范性、科學(xué)性、可接納性 和生動(dòng)性指導(dǎo)教學(xué)語(yǔ)言的選取，相信長(zhǎng)此以往必定能 收到良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言；語(yǔ)文；教學(xué)如何運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言，我們應(yīng)該 明白小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用十分重要，教師 要根據(jù)學(xué)生的年齡與地域特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用適當(dāng) 的教學(xué)語(yǔ)言，以典范性、科學(xué)性、可接納性和生動(dòng)性 指導(dǎo)教學(xué)語(yǔ)言的選取，相信長(zhǎng)此以往必定能收到良好 的教學(xué)效果。一、科學(xué)性教育教學(xué)的本質(zhì)是科學(xué)的傳播，語(yǔ)文教學(xué)要以提 高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，擴(kuò)

2、充學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、傳 達(dá)細(xì)膩準(zhǔn)確、合乎科學(xué)的情意。教師要正確掌握詞語(yǔ) 的含義、語(yǔ)體及感情色彩等語(yǔ)言元素，并且能夠深刻、 準(zhǔn)確地表達(dá)、分析與講授語(yǔ)言知識(shí)。例如，在講授小 學(xué)語(yǔ)文課本中落花生文章時(shí)，教師就要注意到“落花生”是花生的別名，不要未經(jīng)調(diào)查與查證，就望文 生義地理解為“種花生”，造成了理論性錯(cuò)誤。再如“對(duì)于這個(gè)同學(xué)的解釋，有人堅(jiān)決不同意， 而我認(rèn)為是對(duì)的”這句話的理解，就有兩種截然不同 的思路一一到底是“有人堅(jiān)決不同意”我認(rèn)為是對(duì)的, 還是“對(duì)于這個(gè)同學(xué)的解釋”我認(rèn)為是正確的，教師 表達(dá)不清楚，學(xué)生也就難以理解。所以，在小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)中，教師務(wù)必語(yǔ)意明白、毫無(wú)歧義地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。另外，語(yǔ)文

3、教師在教學(xué)過(guò)程中還要抓住重點(diǎn)，凸 顯精華，不僅要做到在精處潑墨如水，還要做到在次 言可以明百意”“豐而不余一言”的境界，才能讓學(xué)生 在有限的時(shí)間里獲得無(wú)限的知識(shí)，真正到達(dá)以簡(jiǎn)駕繁、 以少勝多的至高境界。要處惜墨如金，這樣方能達(dá)到“約而不失一詞”“立片二、可接納性為了能讓小學(xué)階段的學(xué)生樂(lè)于、易于接受教學(xué)安 排，并且完全理解并充分掌握教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文口 語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能貼近學(xué)生的日常生活。從具體的表 達(dá)手法來(lái)看，教師應(yīng)該多使用小學(xué)生所熟悉的手段及 方法，多使用生動(dòng)形象活潑的表達(dá)形式。例如，根據(jù) 低年級(jí)的小學(xué)生樂(lè)于想象的思維特征，教師教學(xué)的口 語(yǔ)表達(dá)除了要注意語(yǔ)法的簡(jiǎn)單淺顯、詞語(yǔ)易于理解、表達(dá)有趣

4、活潑外，還應(yīng)有意識(shí)地拓展他們的抽象思維。 而對(duì)于抽象思維能力已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生來(lái) 說(shuō)，教師則要側(cè)重使用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)。如在進(jìn)行詩(shī)歌瀑布的教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)課程引入的：我的故鄉(xiāng)有一條小河，小河里的水緩 緩地流淌著；我們的祖國(guó)有長(zhǎng)江，長(zhǎng)江里的水向前奔 涌著；大海里的水更加洶涌、澎湃。無(wú)論是小河里的 水還是長(zhǎng)江里的水，或是大海里的水，都在馬不停蹄 地向前流淌著。但是有一種水卻一反常態(tài)不是向前流 去，而是自高處的山峰上傾瀉下來(lái)，同學(xué)們知道它是 什么水嗎？（大部分學(xué)生很快聯(lián)想到要講的是“瀑布”, 心中的情緒也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）誰(shuí)見(jiàn)過(guò)瀑布？有的學(xué)生心里可能在想，它是水為何叫做“布”哪？或許還有

5、學(xué)生想,瀑布從高處的山上徑直向下傾瀉,情景必定美妙極了！下面就讓我們共同學(xué)習(xí)一首褒贊魅力瀑布的小詩(shī)吧。這種教學(xué)引導(dǎo)法，借助學(xué)生原有的生活體 驗(yàn)一一小河、長(zhǎng)江等向前流動(dòng)的水，來(lái)展示另外一種 種流動(dòng)方向的水一一瀑布，引發(fā)了學(xué)生好奇的心，使 之容易接受新知識(shí)。三、生動(dòng)性 生動(dòng)性指的是教學(xué)語(yǔ)言必須生動(dòng)、形象、有活力。為了做到與小學(xué)的語(yǔ)文教材、小學(xué)生思維特點(diǎn)相適應(yīng)， 小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)語(yǔ)言必須形象生動(dòng)。小學(xué)教材中 生動(dòng)形象、耐人思考的作品俯拾皆是，為了讓學(xué)生親 身體驗(yàn)教科書(shū)創(chuàng)設(shè)的意境形象、解除疑惑、領(lǐng)悟道理、 掌握作品、培養(yǎng)形象思維，教師就要善于使用形象生 動(dòng)的語(yǔ)言開(kāi)展課堂教學(xué)。我國(guó)著名教育家李燕杰曾說(shuō) 過(guò)：“講到最為動(dòng)人的事例，最為典范的人物，最為吸 引人的情節(jié)，既要細(xì)致刻畫(huà)，又要有聲有色，使聽(tīng)眾 聽(tīng)之如見(jiàn)其人，如臨其境，如聞其聲?！庇纱丝梢?jiàn)，生動(dòng)形象的語(yǔ)言能化抽象為具體，化 枯燥為風(fēng)趣，化深?yuàn)W為淺顯。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文 課文月光曲的教學(xué)時(shí)，講解“幽靜” 一詞，教師 如若僅依照詞典呆板的解釋為“安靜幽雅”，雖然十分 準(zhǔn)確，但是學(xué)生不能理解它的真正意境與內(nèi)涵。但如 果教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的環(huán)境來(lái)解釋，效果就顯而易見(jiàn)?！霸谝粋€(gè)月光朦朧的秋日夜晚，小鎮(zhèn)的河邊有條無(wú)人 行走的小路，穿過(guò)這條小路，在閃爍的燈光下只能看