教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年08月23日-1007)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月23日-1007)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月23日-1007)1：社會(huì)測(cè)量法的提出者是（）單項(xiàng)選擇題a、史莫克b、莫雷若c、加涅d、奧蘇貝爾 2：廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)是在（）年。單項(xiàng)選擇題a、1903b、1908c、1913d、1924 3：根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（）單項(xiàng)選擇題a、順向遷移b、逆向遷移c、正遷移d、垂直遷移 4：低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 5：態(tài)度的核心成分是（）。單項(xiàng)選擇題a、行為成分b、認(rèn)知成分c

2、、情感成分d、理智成分 6：教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、講授法b、發(fā)現(xiàn)法c、掌握學(xué)習(xí)法d、頭腦風(fēng)暴法 7：一般說(shuō)來(lái)，以下哪一類能力被認(rèn)為不屬智力范疇?（）單項(xiàng)選擇題a、人際交往能力b、學(xué)習(xí)能力c、言語(yǔ)能力d、運(yùn)算能力 8：教學(xué)媒體包括（）多項(xiàng)選擇題a、投影b、錄像c、計(jì)算機(jī)d、黑板e(cuò)、圖片 9：表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 10：兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯。這表明何種因素起主要作用?（）。單項(xiàng)選擇題a、相似性b、概括經(jīng)驗(yàn)c、學(xué)習(xí)

3、策略d、心向 11：提出心理社會(huì)發(fā)展階段理論的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、皮亞杰b、桑代克c、埃里克森d、維果斯基 12：在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成而且又具有兩極分化的特點(diǎn)?（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)前階段b、小學(xué)階段c、初中階段d、高中階段 13：在有效測(cè)驗(yàn)的必要條件中，測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生水平鑒別能力的指標(biāo)是（）單項(xiàng)選擇題a、效度b、信度c、難度d、區(qū)分度 14：一個(gè)10歲的兒童能夠通過(guò)9歲組的全部項(xiàng)目和10歲組的一半項(xiàng)目，按照比率智商計(jì)算，他的智商是（）。單項(xiàng)選擇題a、90b、95c、100d、105 15：兒童的思維運(yùn)算已具有可逆性和守恒性，但思維運(yùn)算還離不開(kāi)具體事物的支持，說(shuō)明兒童的認(rèn)知

4、發(fā)展所處的階段是()。（）。單項(xiàng)選擇題a、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)b、前運(yùn)算c、具體運(yùn)算d、形式運(yùn)算 16：衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)準(zhǔn)是能否自覺(jué)地關(guān)注_。單項(xiàng)選擇題a、教材b、情境c、生存d、學(xué)生 17：班級(jí)中能力強(qiáng)的學(xué)生常常聚集在一起，而能力差的則組成另一個(gè)群體，影響他們結(jié)為同伴群體的因素是（）。單項(xiàng)選擇題a、接近性b、補(bǔ)償性c、競(jìng)爭(zhēng)性d、相似性 18：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈（）。單項(xiàng)選擇題a、正加速型b、零加速型c、負(fù)加速型d、倒“u”型 19：是信息的載體或媒介，即信息通過(guò)什么方式、用什么工具從信息源把信息傳遞給接受者。（）單項(xiàng)選擇題a、信息源b、信息c、信息渠道d、接受者 20

5、：在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是（）。單項(xiàng)選擇題a、場(chǎng)依存型b、發(fā)散型c、沖動(dòng)型d、沉思型 21：看完文章時(shí)，以金字塔的形式把要點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，這種編碼策略叫作（）單項(xiàng)選擇題a、作關(guān)系圖b、列提綱c、運(yùn)用理論模式d、利用表格 22：在教育心理學(xué)看來(lái)，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)內(nèi)容b、教學(xué)媒體c、教學(xué)環(huán)境d、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程 23：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、元認(rèn)知策略b、認(rèn)知策略c、資源管理策略d、復(fù)述策略 24：學(xué)習(xí)用“

6、狗”這個(gè)字來(lái)表示實(shí)際生活看到的狗，這是（）單項(xiàng)選擇題a、符號(hào)學(xué)習(xí)b、概念學(xué)習(xí)c、命題學(xué)習(xí)d、原理學(xué)習(xí) 25：教育心理學(xué)的性質(zhì)是（）。單項(xiàng)選擇題a、自然科學(xué)b、社會(huì)科學(xué)c、兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，以社會(huì)科學(xué)為主d、兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，以自然科學(xué)為主 26：衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）。單項(xiàng)選擇題a、教材b、學(xué)生c、生存d、情境 27：根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為（）多項(xiàng)選擇題a、正遷移b、順向遷移c、垂直遷移d、逆向遷移e、水平遷移 28：聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還（）單項(xiàng)選擇題a、只具有個(gè)人的意義b、小集團(tuán)意義c、依賴興趣的作用d、沒(méi)

7、有政治意義 29：練習(xí)扔鉛球的動(dòng)作時(shí)，宜采用的練習(xí)形式是（）。單項(xiàng)選擇題a、心理練習(xí)b、整體練習(xí)c、區(qū)組練習(xí)d、分配練習(xí) 30：建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知策略b、精細(xì)加工策略c、組織策略d、資源管理策略 31：下面哪一點(diǎn)說(shuō)的不是思維的特點(diǎn)？（）單項(xiàng)選擇題a、直觀性b、與語(yǔ)言有密切的聯(lián)系c、間接性d、概括性 32：直觀是知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。因此，直觀是知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，任何情況下教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。判斷題對(duì)錯(cuò) 33：陳述性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。

8、（）判斷題對(duì)錯(cuò) 34：程序教學(xué)的創(chuàng)始者是（）。單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、普萊西c、加涅d、布魯納 35：打籃球?qū)儆冢ǎ６囗?xiàng)選擇題a、細(xì)微型操作技能b、粗放型操作技能c、徒手型操作技能d、開(kāi)放型操作技能e、閉合型操作技熊 36：動(dòng)作技能的練習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)高原現(xiàn)象?！尽颗袛囝}對(duì)錯(cuò) 37：一般在教學(xué)開(kāi)始前使用，用來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)定屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、配置性評(píng)價(jià)b、形成性評(píng)價(jià)c、總結(jié)性評(píng)價(jià)d、非正式評(píng)價(jià) 38：cai的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在（）。多項(xiàng)選擇題a、交互性b、即時(shí)反饋c、以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息d、自定步調(diào)e、同步教學(xué) 39：有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉

9、的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成，這屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、理性概括b、感性概括c、形象直觀d、言語(yǔ)直觀 40：吹啦彈唱屬于（）技能單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知b、心智c、操作d、評(píng)價(jià) 41：個(gè)別化教學(xué)是指學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 42：合理編排教材的標(biāo)準(zhǔn)是使教材達(dá)到（）。多項(xiàng)選擇題a、系統(tǒng)化b、結(jié)構(gòu)化c、一體化d、網(wǎng)絡(luò)化e、整體化 43：下列關(guān)于智力測(cè)驗(yàn)錯(cuò)誤的是（）。單項(xiàng)選擇題a、現(xiàn)行的智力測(cè)驗(yàn)所評(píng)估的智力代表了與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的能力b、智力測(cè)驗(yàn)的操作必須規(guī)范c、現(xiàn)行智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果能預(yù)測(cè)未來(lái)事業(yè)的成就或生活美滿d、智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果解釋必須慎重 44：美國(guó)心理學(xué)家布魯納

10、認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。單項(xiàng)選擇題a、構(gòu)造一種完形b、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)c、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)d、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知 45：群里對(duì)每個(gè)成員的吸引力，就是_。單項(xiàng)選擇題a、群體凝聚力b、課堂氣氛c、群體規(guī)范d、學(xué)校人際關(guān)系 46：人際排斥的特征表現(xiàn)為（）。多項(xiàng)選擇題a、行動(dòng)對(duì)抗b、認(rèn)知失調(diào)c、拉幫結(jié)伙d、情感沖突e、語(yǔ)言沖突 47：合理編排教材的標(biāo)準(zhǔn)是使教材達(dá)到（）。多項(xiàng)選擇題a、系統(tǒng)化b、結(jié)構(gòu)化c、一體化d、網(wǎng)絡(luò)化e、整體化 48：人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象是（）。多項(xiàng)選擇題a、感覺(jué)b、知覺(jué)c、注意d、思維e、意識(shí) 49：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用包括（）。多項(xiàng)選擇題a、激活動(dòng)機(jī)b、定向動(dòng)機(jī)c

11、、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)d、調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī) 50：兩任務(wù)的共同成分可能是（）。多項(xiàng)選擇題a、刺激b、反應(yīng)c、環(huán)境線索d、學(xué)習(xí)目標(biāo)e、態(tài)度 查看答案1：答案b 解析 2：答案d 解析 1924年，我國(guó)出版了第一本教育心理學(xué)教科書(shū)，作者是廖世承。 3：答案c 解析 4：答案正確 解析 略 5：答案c 解析 情感成分指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。 6：答案b 解析 發(fā)現(xiàn)教學(xué)，也稱啟發(fā)式教學(xué)，一般經(jīng)歷四個(gè)階段，題干中提到的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的第一步。 7：答案a 解析 能力指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，智力則只是表現(xiàn)在人的認(rèn)知學(xué)習(xí)方面。 8：答案a,b,c,d,e

12、 解析 9：答案錯(cuò)誤 解析 表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，但應(yīng)用時(shí)也應(yīng)注意適度、適量。 10：答案a 解析 相似性的大小主要是由兩項(xiàng)任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分(如學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程等)將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。 11：答案c 解析 12：答案c 解析 13：答案d 解析 略 14：答案b 解析 【解析】比率智商的算法是iq(智齡/實(shí)齡)×100。 15：答案c 解析 具體運(yùn)算階段兒童的思維有可逆性和守恒性的特征，并且能憑借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理。 16：答案d 解析 17：答案d 解析 18：答案c 解析 遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后

13、慢，呈負(fù)加速型。 19：答案c 解析 20：答案d 解析 沉思型是指當(dāng)個(gè)體處于不明情境時(shí)，傾向于深思熟慮，仔細(xì)考慮所觀察到的現(xiàn)象及所面臨的問(wèn)題，權(quán)衡各種解決問(wèn)題的方法，然后從中選擇一個(gè)最佳方案，在解答問(wèn)題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式。 21：答案a 解析 組織策略：列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；利用表格（一覽表、雙向表）?？赐晡恼聲r(shí)，以金字塔的形式把要點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，利用作關(guān)系圖。 22：答案c 解析 教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展，因此它是課堂管理研究的重要范疇。（本解析由安寶藍(lán)提

14、供） 23：答案b 解析 組織策略是指：將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。一般有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于組織策略。組織策略是認(rèn)知策略的一種。 24：答案a 解析 25：答案c 解析 本題考查考生對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)科定位。 26：答案b 解析 能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志。 27：答案b,d 解析 根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為順向遷移和逆向遷移。(本解析由張恩凱提供) 28：答案a 解析 活動(dòng)依

15、然具有個(gè)人的意義。 29：答案b 解析 30：答案d 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 31：答案a 解析 思維主要有概括性、間接性、思維與語(yǔ)言有密切的聯(lián)系。 32：答案錯(cuò)誤 解析 答：錯(cuò)誤。直觀是知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。 33：答案錯(cuò)誤 解析 程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。 34：答案b 解析 程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，但直到斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)而為人知。 35：答案b,d 解析 略。 36：答案正確 解析

16、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)有一個(gè)共同特點(diǎn)：開(kāi)始進(jìn)步快，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期，后期進(jìn)步較慢。(本解析由張恩凱提供) 37：答案a 解析 略。 38：答案a,b,c,d 解析 cai優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以人機(jī)對(duì)話，即時(shí)反饋、生動(dòng)形象、自定步調(diào)。 39：答案b 解析 感性概括即直覺(jué)概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。 40：答案c 解析 41：答案正確 解析 個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；(3)引入有序的教學(xué)材料，加以操練和練習(xí)；(4)容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)。（本解析由安寶藍(lán)提供） 42：答案b,c,d 解析 合理的教材編排就是要使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。 43：答案c 解析 現(xiàn)行的智力測(cè)驗(yàn)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)還主要是傳統(tǒng)的智力因素理論，它偏重于個(gè)體的語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力和空間關(guān)系等方面，其結(jié)果一般反映的是人的分析能力，或者說(shuō)只是一種和學(xué)業(yè)成就有關(guān)的智力，與未來(lái)事業(yè)的成就和生活美滿沒(méi)有必然的聯(lián)系。 44：答案b