淺談教師的情感性語(yǔ)言

1、淺談教師的情感性語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言的情感性具有動(dòng)力性， 是影響教學(xué)工作的動(dòng)力 因素，對(duì)教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。心理學(xué)認(rèn)為， 人的情感與認(rèn)識(shí)是緊密聯(lián)系在一起的，任何認(rèn)知活動(dòng)都伴隨 著一定的情感，又都是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的。教師的 情感不僅影響著自己的教學(xué)思路，更對(duì)學(xué)生的感知、記憶、 思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)的產(chǎn)生重要的作用。教學(xué)實(shí)踐表明， 教師富有情感的課堂語(yǔ)言，會(huì)激起學(xué)生相應(yīng)的積極的情緒體 驗(yàn)，容易生產(chǎn)情緒共鳴，有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑、和諧愉 快的課堂氣氛。教師的教學(xué)語(yǔ)言文化內(nèi)涵豐富，可以潛移默化地激發(fā)學(xué) 生的求知欲望。如我在上一夜的工作一課時(shí)，新課伊始, 我滿懷激情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我

2、們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)十里長(zhǎng)街送總理，還能想象當(dāng)時(shí)人們?cè)谑镩L(zhǎng)街送總理的情景 嗎？”然后讓學(xué)生想象片刻，我繼續(xù)說(shuō)：”為了表達(dá)對(duì)總理的懷念之情，有人寫(xiě)了這樣的一首詩(shī)：一月哀思舉國(guó)悲，八億神州淚汾飛。十里長(zhǎng)街送總理，哭別總理心欲碎。目送 偉人最后行，靈車西去不見(jiàn)歸。悲痛欲絕愿己死，以換周公 人間回。我們想想周總理為何如此受人尊敬和愛(ài)戴呢？又 有人這樣評(píng)價(jià)總理：理想信念最堅(jiān)定，終身奮斗無(wú)怨悔。 病魔纏身仍工作，日理萬(wàn)機(jī)您最累。改造到老學(xué)到老，自我 批評(píng)身先垂。無(wú)私奉獻(xiàn)不表功，人格形象更完美。同學(xué)們, 今天就讓時(shí)光倒流，我們跟著總理的衛(wèi)士一起走近總理的身 邊，看看他是怎能樣工作、怎樣生活的。好嗎？"我的

3、一番 激情演說(shuō)不僅使學(xué)生對(duì)周總理的敬愛(ài)之情油然而生，而且引 起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望一一周總理在生活上到底是一個(gè) 怎樣的人？接下來(lái)的智力活動(dòng)在學(xué)生情緒高漲的氣氛中進(jìn) 行，在滿足的情緒中解開(kāi)知識(shí)之謎。 相反，教師冷漠的態(tài)度， 粗暴、刻薄、訓(xùn)斥的語(yǔ)言，會(huì)阻礙師生交流，增大師生間情 感上的距離，使學(xué)生的大腦皮層處于抑制或半抑制狀態(tài)，成 為妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的消極因素。因此，教學(xué)語(yǔ)言有鮮明的感情 色彩。要使學(xué)生感受到教師的一片愛(ài)心，體驗(yàn)到愉快、振奮 的情感，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的教學(xué)語(yǔ)言要與教學(xué)內(nèi)容反映的情感協(xié)調(diào)統(tǒng)一。古 人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深 乎義?！苯處熤v課時(shí)，不能像

4、一尊不食人間煙火的菩薩，正 襟危坐的衛(wèi)道者、說(shuō)教者的姿態(tài)令學(xué)生生厭，也不能取得良 好的教學(xué)效果。記得我第一次上賣火柴的小女孩一課時(shí), 我的教學(xué)語(yǔ)言雖然很流利，但是沒(méi)有絲毫的感情色彩，對(duì)于 一些回答得好的學(xué)生，我還叫全班學(xué)生豉掌表?yè)P(yáng)。于是，學(xué) 生便在“陣陣熱烈的掌聲中”感受“小女孩的悲慘遭遇”，以至于后來(lái)講到“小女孩凍死在街邊”時(shí)，有些學(xué)生還在下 邊“偷偷發(fā)笑”。教師上課的語(yǔ)言沒(méi)有情感，教學(xué)效果可想 而知。所以，教師的教學(xué)語(yǔ)言不能沒(méi)有感情。充滿感情色彩 的語(yǔ)言，不但能使學(xué)生從形式上，而且更有助于他們從內(nèi)容 上去感受知識(shí)。為此，教師要心到神隨，情緒飽滿。運(yùn)用語(yǔ) 言、手勢(shì)、面部表情、聲調(diào)變化等富有情

5、感地體現(xiàn)所講內(nèi)容; 或娓娓而談，或悲憤深沉，或慷慨陳詞，或喜笑怒罵，使教 學(xué)引人入勝。只有這樣，才能有效地激發(fā)起學(xué)生的求知欲， 喚起學(xué)生與真善美的共鳴。相反，那種感情板滯或有氣無(wú)力 的無(wú)病呻吟，或矯揉造作、裝腔作勢(shì)以及不恰當(dāng)?shù)南残εR 既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。教師的教學(xué)語(yǔ)言的情感，表達(dá)還要有節(jié)奏感。即教師課 堂教學(xué)語(yǔ)言要有特殊的語(yǔ)言和聲調(diào)變化。教師教學(xué)語(yǔ)言的節(jié) 奏不同于其它任何一種職業(yè)語(yǔ)言的節(jié)奏。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于 教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，從接收、辨析到理解、記錄，通常有 一個(gè)特定量的時(shí)間過(guò)程。教師課堂教學(xué)中的語(yǔ)言節(jié)奏快慢， 必須充分注意這一特定時(shí)間量的把握。教師在課堂教學(xué)中要 隨時(shí)觀察學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中的表情變化，及時(shí)調(diào)整語(yǔ)速節(jié)奏， 給學(xué)生留有思考、“咀嚼”的余地。有經(jīng)驗(yàn)的教師，能恰到 好處地掌握語(yǔ)速快慢，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，藝術(shù)地處理語(yǔ)調(diào)節(jié) 奏的頓挫變化。如內(nèi)容平緩時(shí)語(yǔ)氣舒展，注入情感時(shí)語(yǔ)調(diào)激 昂，一般敘述、推理時(shí)速度適中，講述重難點(diǎn)時(shí)減速?gòu)?qiáng)化。 學(xué)生從教師的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)變化中，受到暗示和指引，繼而積極 主動(dòng)地配合教師。準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與要求。沒(méi)有語(yǔ)速變化 的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)乏味；沒(méi)有語(yǔ)調(diào)高低變化的