融情探究換位體悟

1、融情探究換位體悟黃河的主人教學(xué)片段及反思霞浦縣第二小學(xué)姚曉華情境描述:黃河的主人這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及羊皮筏子上的艄公駕馭黃 河的豐采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以 “黃河的主人”的美譽來贊美他。文章開篇濃墨重彩地描寫了黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染 黃河氣勢之大、險情之重重。洶涌奔流的黃河讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚 訝的是在湍急的黃河上述有羊皮筏子鼓浪前進，而且上面述載著貨物和六個人。 -文章場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，一步步為艄公的 出場奠定情感的基調(diào)。對于這樣的一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。我采用 “創(chuàng)設(shè)

2、情境，融情于境，轉(zhuǎn)換角色，移情體驗”的教法，讓學(xué)生與文本對話， 真正地感受艄公的魄力，體味語文的魅力。教學(xué)片段:出示重點句：【再定睛一看，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個一、二、 三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。】（指名學(xué)生讀）生：再定睛一看，啊，那上面還有人呷！師：你這里為什么讀“ d”呀！生：這樣可以表現(xiàn)出作者的驚訝。師：除了驚訝，還冇別的想法嗎？你們還冇不一樣的讀法嗎？生：老師，我覺得這里的“啊”還可以讀成“d”，這樣看出作者i分的擔(dān) 心。師：好，你把這種感受讀出來。（生讀得十分到位）（教師再指名學(xué)生讀，并根據(jù)不同的讀法評價：不可思議、擔(dān)心、害

3、怕會翻船。）老師有個問題：這里這么寫（一、二、三、四、五、六，）你不覺得羅嗦嗎？ （更體現(xiàn)出作者的驚訝與擔(dān)心。）師：誰來數(shù)一數(shù)？（生慢慢地讀數(shù)字）師走到學(xué)生身邊問：你為什么數(shù)得這么慢？生：因為我是站在黃河邊遙望的，距離比較遠，再加上羊皮筏子隨著波濤吋 起時伏看不清楚，因此，我慢慢數(shù)。再指名生讀，該生讀得較快。師：你為什么越數(shù)越快？生：我看到羊皮筏子上不僅有乘客，而11上面居然還冇那么多人，我感到很 驚訝，所以越數(shù)越快。師：你們都是會讀書的孩子。對，讀書就要帶著口己的思想，讀出自己的見 解。你們再讀一讀，讀出自己的感受。（學(xué)生冇滋冇味地讀起來，十分的投入。）師：在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上，羊皮

4、筏了越發(fā)顯得小而輕，而上面居 然還乘著六個人，作者是既擔(dān)心又驚訝。那么乘客們又是什么感覺呢？我們?nèi)?問他們吧！師走近一個學(xué)生身旁，問：“你好，剛才我看到你乘坐在羊皮筏子上，能告訴我是怎么漂流的嗎？ ”生：是在湍急的黃河上貼著水面漂流。師：（追問）為什么我看起來是你們“貼”著水面漂流呢？生1：羊皮筏子非常的輕，遠遠看去就看不清楚了。生2：后面寫著：羊皮筏子，它只有十至十二只羊那么大。那么小，你在黃 河上就看得不清楚了。師：貼著黃河漂流，你見到了怎樣的情景？生：我看到?jīng)坝康狞S河奔騰向前，不由想起李白的詩：黃河之水天上來，奔 流到海不復(fù)回。生：我看到羊皮筏子一會被浪頭抬高，一會乂落下，好危險吶！師

5、：（驚訝）那么小的羊皮筏了上居然還坐六個人，真危險哪！快讀讀，把 這種危險告訴大家。（學(xué)生興味盎然地讀起來）指名讀，評價；（聽出你的擔(dān)憂/驚奇/興奮/害怕）師：這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風(fēng)浪里穿梭、顛簸，你看 他們?nèi)綦[若現(xiàn)，忽起忽落，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒，多 驚險哪！真讓人心驚肉跳！止所謂：“君看一葉舟，出沒風(fēng)波里”。【教學(xué)反思：】崔巒老師曾說過：“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于景美情深的課文，教師要重 視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生自然而然地入情入境，在陶情冶性的同時品味生動形彖 的語言。”我在教學(xué)木片段時，努力追尋、實現(xiàn)著這一理念。一、創(chuàng)設(shè)情境，融情于境語文是人文性很

6、強的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。在 閱讀中如果能引導(dǎo)學(xué)生走進文本，激發(fā)他們對文本的共鳴，學(xué)生對文章所描寫的 景物、人物、情節(jié)才能冇深切的感受。但我們也應(yīng)該看到，冇時因年代或環(huán)境等 條件的制約，學(xué)生難免與文本產(chǎn)生一定的距離感，有時難以走進文本。情境的創(chuàng) 設(shè)則是拉近學(xué)生與文本間距離的有效手段，它不僅符合小學(xué)生的年齡特點、心理 特征，而且能生動地再現(xiàn)文木的情境，喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生“披文入情”， 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)重點句屮，我抓住學(xué)生對“啊”與數(shù)字“一、二、三、四、五、六” 的不同讀法，讓學(xué)生感受作者看到乘客們乘坐羊皮筏了漂流在洶涌的黃河上的擔(dān) 心與驚訝；接著引導(dǎo)學(xué)

7、生抓住重點詞“貼”，讓學(xué)生去“看”，去感受羊皮筏 子行駛在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上的驚險，并極力渲染這種氣氛，將學(xué)生引 領(lǐng)進課文描述的情境之中。這樣情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，還較 好地體味了重要的詞語在課文屮表情達意的作用；融情于境的教學(xué)，猶如演奏前 輕調(diào)琴瑟，產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效杲，體現(xiàn)了濃濃的語文味，為下文艄公 的出場奠定了情感基礎(chǔ)。二、轉(zhuǎn)換角色，移情體驗語文教學(xué)關(guān)注的不僅是知識（結(jié)果）的木身，更是活動的過程、方法，及對 語言文字的理解、品味和運用，這是動態(tài)的、鮮活的、富于變化的過程，只冇經(jīng) 過師生互動、生生互動才能體現(xiàn)出來。角色的換位移情體驗?zāi)芨斓貛W(xué)生入情 入境，能使學(xué)生對文本內(nèi)涵感受得更加豐滿，也能使學(xué)生積蓄的情感通過角色轉(zhuǎn) 換得到宣泄移情，進一步促使學(xué)生的情感與課文語言和內(nèi)容緊密結(jié)合、相互溝通, 對文本內(nèi)部的召喚結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)，達到情感的交流與升華。正是基于這種的考慮，我訃學(xué)生以乘客的身份來體驗乘坐羊皮筏子的感受， “你好，剛才我看到你乘坐在羊皮筏子上，能告訴我是怎么漂流的嗎？ ” “貼 著黃河漂流，你見到了怎樣