優(yōu)化單元整體設(shè)計提高英語教學(xué)實效探究

1、優(yōu)化單元整體設(shè)計提高英語教學(xué)實效探優(yōu)化單元整體設(shè)計提高英語教學(xué)實效探究究康萍萍摘 要：對教材進(jìn)行整合是教師提高課堂效率的一種手段，也是教學(xué)發(fā)展的必然性。教學(xué)內(nèi)容要有所整合才能使教學(xué)更具系統(tǒng)性，而現(xiàn)行的教學(xué)現(xiàn)狀、教材現(xiàn)狀和教研現(xiàn)狀卻導(dǎo)致單元教學(xué)缺乏銜接性?；谝陨蠁栴}，文章主要從單元整體設(shè)計的要求、設(shè)計模式進(jìn)行分析如何進(jìn)行單元整體設(shè)計。關(guān)鍵詞：單元整體設(shè)計；英語教學(xué)；設(shè)計要求；設(shè)計模式：g623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1008-3561（2018）06-0090-02一、背景1. 教學(xué)現(xiàn)狀廈門市多數(shù)學(xué)校使用人教版 pep 的英語教材，而本校的英語課時安排是每周兩節(jié)課，每個單元要用兩周四課時來完

2、成。由于五六年級教材閱讀量增加，內(nèi)容增多，教師如果不進(jìn)行文本再構(gòu)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，就很難落實每個單元用四課時完成。2. 教材現(xiàn)狀在教材特點上，目前 pep 小學(xué)英語教材按單元進(jìn)行設(shè)計和編寫，多數(shù)教師都根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，每節(jié)課的話題彼此孤立而缺乏語境或主題的銜接，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)設(shè)計上缺乏單元的整體思考。由于缺乏整體思考，課時與課時之間彼此孤立，缺乏相關(guān)性、延續(xù)性、階梯性。3. 教研現(xiàn)狀在當(dāng)前教研形式下，英語教師研討內(nèi)容多停留在一個課時內(nèi)容的研討上，如一節(jié)課的內(nèi)容局限于 a 部分單詞與課文處理上或者 b 部分單詞課文的學(xué)習(xí)，很少將一個單元進(jìn)行整體設(shè)計。年輕教師想要呈現(xiàn)完整一單元的教學(xué)設(shè)計

3、和公開課，但很難把控教材，也不能很好地理解設(shè)計者對整個單元的把控。二、如何進(jìn)行單元整體設(shè)計朱浦老師提倡：教材只是主要的教學(xué)資源之一，世上沒有一套教材是專為你所教的學(xué)生而編寫的；教師要對教材和教學(xué)資源整合、調(diào)整和補(bǔ)充。而英語課程標(biāo)準(zhǔn)建議“結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”。1. 提出單元整體設(shè)計要求第一，銜接性。單元整體設(shè)計不僅要關(guān)注各個話題之間的銜接性，同時還應(yīng)關(guān)注本單元在整個小學(xué)階段中的地位，注意本單元的主題在整個小學(xué)階段的銜接性。第二，情境性。單課話題的制定上要關(guān)注符合話題的情境性，同時還要符合整個大主題的情境，以達(dá)到更好地綜合運(yùn)用語言的目的。第三，可行性。在劃分教材內(nèi)容上，要關(guān)注真正實

4、施過程中的可行性，每節(jié)課的容量大小是否可行，設(shè)計的分課時教學(xué)目標(biāo)是否可行，根據(jù)小話題設(shè)計的教學(xué)任務(wù)是否可行等。第四，整體性。單元整體設(shè)計最重要的就是設(shè)計的整體性。即整體把握教材、整體優(yōu)化教材、整體設(shè)計教材、整體推進(jìn)教材，讓教材更好地服務(wù)于教學(xué)。第五，主體性。在單元整體設(shè)計中，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的主體性，時刻牢記以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計。2. 單元整體設(shè)計的模式單元整體設(shè)計是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入單元整體的情境中，更好地理解、學(xué)習(xí)單元目標(biāo)?；谶@個目的，單元整體設(shè)計應(yīng)該遵循以下模式：主題話題分課時目標(biāo)分項目標(biāo)教學(xué)設(shè)計。第一，根據(jù)單元教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)；第二，確定本單元主題和四

5、節(jié)課的話題；第三，明確每個話題的課時目標(biāo)；第四，細(xì)化分項目標(biāo)；第五，制訂教學(xué)計劃。教師按照以上模式可以更清晰地進(jìn)行單元整體設(shè)計。3. 單元整體設(shè)計的步驟（1）把握教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)設(shè)計就是從一單元的角度出發(fā)，根據(jù)單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)者通過一個階段的學(xué)習(xí)完成一個相對完整的知識單元的學(xué)習(xí)。教師只有通過熟悉教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)中的語言知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)，情感態(tài)度目標(biāo)、文化意識目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，才能更好地了解學(xué)生在整個單元中應(yīng)達(dá)到的綜合運(yùn)用的能力。下面，教師根據(jù)本單元內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。語言知識目標(biāo)：第一，在語境中能說、認(rèn)、讀

6、并理解單詞：salad，sandwich，hamburger，ice cream，tea.delicious，healthy，hot，sweet，fresh 等詞匯。第二，在語境中學(xué)習(xí)，理解并運(yùn)用下列句型：what would you like toeat？what would you like to drink？id like somewhats your favouritefood？whats your favourite drink？itsthey arei likei dontlike第三，能在圖片及視屏的幫助下聽懂理解故事的大概意思，并在老師和同學(xué)的幫助下朗讀和表演故事的主要情節(jié)。第

7、四，了解字母組合 ow 在單詞中的不同發(fā)音，并能根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀所學(xué)過的語音例詞。語言技能目標(biāo)：第一，能在語境中使用“what would you like toeat？”“what would you like to drink？”“id like some”來詢問并回答想要吃的食物。第二，能在語境中使用“whats your favouritefood？”“whats your favourite drink？”來討論最喜愛的食物或者飲品，并且用“its ”“theyre”來說明喜歡這個食物的原因。第三，能明白如何向他人表達(dá)最喜歡、喜歡和不喜歡的食物，并且知道 note 的書寫形式。第四，

8、能在老師和同學(xué)的幫助下分角色朗讀和表演故事的主要情節(jié)，了解字母組合 ow在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并能根據(jù)其發(fā)音規(guī)律拼讀所學(xué)過的單詞。情感態(tài)度目標(biāo)：能夠?qū)W會關(guān)心他人，保持健康的飲食習(xí)慣，堅持綠色生活。文化意識目標(biāo)：能夠了解中西方飲食方面的文化差異，如餐飲差異、餐桌禮儀、主食差異等。能夠在教師的幫助下總結(jié)名詞單復(fù)數(shù)的變化規(guī)律，并學(xué)會利用規(guī)律記憶名稱的復(fù)數(shù)形式。學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：積極與他人合作，共同完成任務(wù)。積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流。（2）根據(jù)單元目標(biāo)，確定本單元主題及各話題。根據(jù)單元目標(biāo)，確定本單元的主題是相對容易的，而確定四個課時的話題是很難的，也是單元整體教學(xué)至關(guān)重要的一步。不同的話題呈現(xiàn)出不同

9、的語言任務(wù)，話題的呈現(xiàn)意味著要學(xué)生圍繞話題進(jìn)行真實的交流與交際，從而提高學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)單元目標(biāo)，正確解讀主題，并從中提煉出可供學(xué)生主動、有效運(yùn)用語言的話題。以 pep 五上 unit 3 為例，教師確定本單元的主題及話題如下：theme：food.period 1 topic：ask someone about the foodtheyd like.period 2 topic：get to know our favourite food.period 3topic：like & dislike.period 4 topic：dinner at

10、the farm.（3）細(xì)分教材內(nèi)容，制定分課時教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)每個分課時的話題，先細(xì)分教材內(nèi)容。如上教學(xué)內(nèi)容如下：period 1：a lets talk&a; letslearn.period 2：b lets talk & b lets learn&b; read and write.period 3：b read and write.period 4：c story time&a; lets spell.教師可根據(jù)內(nèi)容，再制定分課時教學(xué)目標(biāo)。如 period1 教學(xué)目標(biāo)為：能夠在圖片和教師的幫助下理解對話大意，能聽懂句子的目標(biāo)語句；能在情境中運(yùn)用句型

11、what would youlike to eat？what would you like to drink？id like a/some；能夠了解中西方飲食方面的文化差異，如餐飲差異、餐桌禮儀；能夠課文學(xué)習(xí)中，感受到關(guān)心他人的美好。（4）依托分課時目標(biāo)，細(xì)化分項目標(biāo)。分項目標(biāo)指細(xì)化各目標(biāo)，將語言知識目標(biāo)細(xì)化為話題、功能、語音、詞匯和句型，將語言技能目標(biāo)細(xì)化為聽、說、讀、寫四個技能等。細(xì)化分項目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的主體地位，使授課者更明確每課時的目標(biāo)。如 period1 分項目標(biāo)：第一，語言知識。話題：ask someone about thefood theyd like。功能：詢問并回答想要的食物

12、。語音：感知語句的重音和語調(diào)。詞匯：food，drink，ice cream，hamburger，sandwich，salad，tea。句式：what would you like to eat/drink？id like a/some第二，語言技能。聽：全體學(xué)生能在圖片和視屏的幫助下聽懂食物單詞，理解對話大意，能聽懂句子的目標(biāo)語句。說：能在情境中運(yùn)用句型 what would you like to eat？what would you like to drink？id like some讀：能夠按照正確的語音、語調(diào)及意群朗讀、認(rèn)讀單詞、句型、對話，并能進(jìn)行角色表演。寫：能夠在有意義的語境中

13、抄寫詢問并回答想要吃的食物話題的詞匯和句子。第三，情感態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受到如何關(guān)心他人，并了解中西方飲食文化的差異。第四，學(xué)習(xí)策略。在課堂活動中，學(xué)生應(yīng)與小組同學(xué)積極合作。第五，文化意識。能夠了解中西方飲食方面的差異，如主食方面的差異。（5）根據(jù)分項目標(biāo)，設(shè)計每課時的教學(xué)計劃。單元整體設(shè)計的最終目標(biāo)，是要制訂出每課時的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃要注意圍繞本課的話題來進(jìn)行，各項活動設(shè)計要緊扣話題。三、結(jié)束語“單元整體教學(xué)設(shè)計”使教師理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂執(zhí)行力得到了提升。同時，“單元整體教學(xué)設(shè)計”更關(guān)注單元知識的聯(lián)系，從而使教材分析更透徹；更關(guān)注學(xué)情分析，從而使課堂更接近學(xué)生需求。因為每個人對教材的解讀都不一樣，也會出現(xiàn)不同的意見，只要教師堅持不斷實踐、反思、總結(jié)、提煉經(jīng)驗，單元整體教學(xué)