教師在綜合實踐活動開題中的有效指導(dǎo)

1、教師在綜合實踐活動開題中的有效指導(dǎo)綜合實踐活動是一種以學(xué)生的直接經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。它突破傳統(tǒng)的課程形態(tài)，讓學(xué)生走出課堂，融入社會，強調(diào)教師、 學(xué)生、課題的統(tǒng)一與相互影響，強調(diào)認知因素與情感因素的綜合作用和自然、社會、人文知識的相互滲透，形成一種新型教學(xué)的立體動 態(tài)圖景。綜合實踐活動的內(nèi)容體系、目標、課程形態(tài)及評價準則都決定了教師在綜合實踐活動中，是活動協(xié)助者、指導(dǎo)者。通過指導(dǎo)開 展各種活動培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進行自我教育的社會主體，使學(xué)生獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。指導(dǎo)綱要中也寫道：“小學(xué)綜合實踐活動的實施在堅持學(xué)生自主選擇、主動實踐的前提下，強調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)。雖然綜合實踐活 動的開設(shè)帶來教

2、師角色的根本性變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹г?、參與者，但這一階段小學(xué)生發(fā)展的水平?jīng)Q定了教師在以 下方面要給予切實的指導(dǎo)?！苯處煹挠行е笇?dǎo)包括：活動準備階段教師指導(dǎo)、活動實施階段教師指導(dǎo)、總結(jié)交流階段教師指導(dǎo)；認知基礎(chǔ) 與方法論指導(dǎo)；校內(nèi)室內(nèi)活動指導(dǎo)、校外活動指導(dǎo)等。而活動準備階段教師指導(dǎo)行為就顯得猶為重要。以下就結(jié)合自己的指導(dǎo)實踐，談?wù)勅绾卧诰C合實踐活動初期，也就是在開題階段對學(xué)生進行有效的實施活動的指導(dǎo)。一、注重課程開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主合理地確定活動課題。綜合實踐活動作為一門經(jīng)驗性課程，沒有傳統(tǒng)的教材為依托，即便目前開發(fā)了一些資源包，但如何根據(jù)學(xué)生實際情況，對資源包進行綜 合、延伸、

3、拓展，使其真正做到校本化實施，需要教師根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)校社區(qū)的環(huán)境、特點等多方面因素進行課程的整合與開發(fā)。平 時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源，并且尊重學(xué) 生的興趣。如上學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)孩子們在課間喜歡踢瓶蓋子，我個人認為這樣的活動沒什么大意義，但又不能直接地干涉，怎么辦呢？于是我拋出這 個問題給學(xué)生，他們也認為踢瓶蓋子雖好玩但的確沒什么意義，然而乂不知道午間時分該玩什么、怎么玩。這時，我就讓學(xué)生充分討論: 怎樣才能玩得愉快而又有意義？孩子的確是可以被信任的，他們通過小組討論、集中交流、再深入討論，最后他們概括了以下幾條：

4、舉行班級玩具展示會了解國內(nèi)外兒童喜歡的游戲?qū)W習(xí)簡單的工藝品或模型的制作方法進行玩具修理設(shè)計新玩具。我趁熱打鐵, 開展了一次以“學(xué)中玩、玩中學(xué)”為主題綜合實踐活動。第一個活動簡單易行，第二項活動我可以指導(dǎo)孩子們開展，而后三項活動我是需 要和孩子們一起學(xué)習(xí)的，因為是學(xué)生自己的想法，他們熱情高漲，而我在其中也受益匪淺。另外，活動主題的確定是一個很重要的環(huán)節(jié)?；顒又黝}太大，學(xué)生的活動難以落到實處；活動主題太小，學(xué)生的活動形式又會受到限制。 所以在確定活動主題時，教師要注意及時加以引導(dǎo)，對活動主題進行論證，以便確立合理可行的活動主題。今年10月，寧波被評為全國文明城市，不僅有“寧波港、寧波幫、寧波裝、寧

5、波菜、寧波景"五張名片，又有了一張新的名片“文明寧波"， 我想孩子們作為寧波的小市民，應(yīng)該有責任宣傳家鄉(xiāng)，于是設(shè)計了我為家鄉(xiāng)寧波喝彩的綜合實踐活動，但是在進行深入的活動設(shè)計 后，我發(fā)現(xiàn)因為主題比較大，孩子們的實踐活動比較難開展，可能因為沒有條件而無從開展活動，也可能僅僅利用網(wǎng)絡(luò)查找一些資料， 活動不夠深入。怎樣才能讓孩子們切切實實地開展活動并在活動中受益呢？我想到利用身邊的資源，縮小主題，在和學(xué)生的交流中，大 家也紛紛表示：學(xué)校也是家鄉(xiāng)的一部分，并且在母校生活了六年，的確有很多值得回憶和珍藏的。于是最終主題定為我為母校喝彩。 事實也證明，孩子們在學(xué)校里的采訪、調(diào)查、統(tǒng)計等一

6、系列活動開展得相當順利，遇到困難也能及時找老師解決，活動實實在在地開展 了。二、入題準而快，激發(fā)學(xué)生興趣又不冗長拖沓在確立了活動主題后，就要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，幫助學(xué)生確定體驗的活動和探究的方向。這個環(huán)節(jié)其實也是大有講究， 要從學(xué)生最熟悉的話題入手。還是以我為母校喝彩為例，在第一個班中，我將自己準備的學(xué)校的特色、榮譽等一一介紹給學(xué)生，同時隨著背景音樂展示與介紹內(nèi) 容相對應(yīng)的圖片，以期激發(fā)學(xué)生對母校的感情，讓孩子由衷地為母校感到自豪、驕傲。時間花得不少，但是效果卻并不理想，當讓學(xué)生 自己談對母校的了解和熱愛時，他們顯得情感平平，語言單薄。這還是他們自己確定的活動課題啊，怎么會出人意

7、料的不那么有激情呢？ 我反復(fù)思考，發(fā)現(xiàn)我的介紹太多，框住了學(xué)生的思維，而且對于他們來講，班級要比學(xué)校更為熟悉。于是，在另一個班開題時，我作了 如下調(diào)整：先讓學(xué)生談?wù)勛约核诘陌嗉壥莻€怎樣的集體，有哪些使自己感到溫暖的事；接著用“優(yōu)秀的學(xué)校造就優(yōu)秀的班級，優(yōu)秀的班級組成優(yōu)秀 的學(xué)校”過渡到談母校引以為豪的人、事、物（學(xué)生因為事先講了班級，此時話匣子己經(jīng)打開）；當他們發(fā)掘得差不多時，我出示音樂伴 隨下的i組圖片，試圖引起學(xué)生對學(xué)校生活更多的記憶，但自己并不作介紹，只是讓學(xué)生仔細看（果然學(xué)生又爭著說了許多i時沒有想 到的內(nèi)容，課堂氣氛相當活躍）。經(jīng)過這一次成功的引導(dǎo)、激情，之后的活動也就開展得很順利

8、，學(xué)生的興趣、情感完全被激發(fā)，在整個活動設(shè)計過程中情緒高漲，參與 主動，情感真摯，思維活躍；在小組初步匯報時，匯報員神情自信，表達流暢，我看到了孩子們在以往課堂上所沒有的風(fēng)采和潛能。下 課的時間早己到了，可孩子們意猶未盡，不愿離開綜合實踐活動的課堂。三、指導(dǎo)具體實在，逐步培養(yǎng)學(xué)生制定活動計劃的能力。在學(xué)生的感情受到定的激發(fā)，都有開展活動的愿望后，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在有針對性的點撥、計劃的制定與調(diào)整等方面。1、以民主討論、平等交流的方式幫助學(xué)生確立活動子課題?；顒幼诱n題的確定，應(yīng)讓學(xué)生從前期激情時大家的談話內(nèi)容中概括、提煉，教師可作適當?shù)闹笇?dǎo)，發(fā)表意見時，可說''我認為還可以怎樣

9、"、 “這里是否能這樣”、“你們看是否同意（采納）我的建議''等話語，切不可由教師“一手策劃''甚至“包辦代替"，不管學(xué)生感興趣的是什么, 把事先準備好的課題一一拋出，這樣既打擊了學(xué)生參與活動的積極性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。我在教學(xué)實踐中，放手讓 學(xué)生講自己的想法，結(jié)果一學(xué)生在我為母校喝彩活動的子課題確立時，這樣發(fā)表他的觀點：“剛才我了解到我們學(xué)校的網(wǎng)站很了不起， 在市里獲二等獎，我又是一個電腦迷，所以我認為可以' 學(xué)校的特色網(wǎng)站，為一個獨立的子課題。"我為他能大膽發(fā)表看法、眼光獨到而心 中暗自高興，當然他也成為

10、了這個活動子課題的負責人。同時，學(xué)生自己想的子課題被確立，對他們來說也是一種成功的體驗。2、審視學(xué)生預(yù)期的活動方法與途徑，討論其可行性。綜合實踐活動在實施的過程中，學(xué)生會遇到許多問題和困難，為使學(xué)生最大限度順利地開展活動，盡量減少不必要的麻煩，以保持較高 的活動熱情，教師在指導(dǎo)具體實施這一環(huán)節(jié)時要深入、細致。當學(xué)生交流時，說可以到網(wǎng)上查找資料，這時，教師就要追問：針對你們活動的子課題，你們需要查找的是哪一方面的資料？當學(xué)生設(shè) 想去某處參觀訪問時，教師要讓學(xué)生明確這一次參觀訪問的目的，提出可能遇到的困難，共同找出對策。當學(xué)生提出要調(diào)查或采訪某一 類人時，教師在讓學(xué)生明確目的后，要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查

11、問卷和采訪表，以提高活動的效率利意義?！皩W(xué)校特色網(wǎng)站"一組的同學(xué)本身就是一些電腦迷，一開始對活動相當感興趣，然而在指定計劃的時候遇到了困難，只知道去學(xué)校的網(wǎng)站 上瀏覽，但不知這樣做有何目的，也不知下一步該怎么辦。在交流中，一小組成員說：“組長讓我們什么都要做?！蔽衣牶筱等唬@不等 于什么也不用做嗎？于是我引導(dǎo)學(xué)生（包括其他小組的成員）發(fā)散思維，終于，在我的啟發(fā)下，學(xué)生制定出以下活動方案： 采訪網(wǎng)站制作者電腦陳老師，了解網(wǎng)站的制作過程和設(shè)計風(fēng)格。 瀏覽網(wǎng)站，尋找適合同學(xué)的欄目，推薦給全校同學(xué)。 調(diào)查統(tǒng)計最受同學(xué)們喜歡的欄目，向網(wǎng)站制作者提出可行性建議。 比較我校網(wǎng)站與其他學(xué)校網(wǎng)站的異同

12、，分析各自優(yōu)缺點。 向周圍的人宣傳我校網(wǎng)站，提高學(xué)校知名度。其中，第4項活動是我所沒有想到的?？梢?，只要能給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，學(xué)生的智慧是無窮的，他們的創(chuàng)造力是無可比擬的。此外需要指出的是，隨著活動開展次數(shù)的增多，學(xué)生自主制定計劃能力的提高，教師的指導(dǎo)應(yīng)由扶到放。對于不同年級的學(xué)生，以上方 面指導(dǎo)的力度應(yīng)有不同。年級越低，指導(dǎo)的力度應(yīng)越大；反之，年級越高，給予學(xué)生的自主應(yīng)越多，教師可稍作點撥。3、指導(dǎo)學(xué)生選擇適當?shù)倪^程記錄方式和成果匯報方式。學(xué)生在開展活動中所取得的收獲，最終要以成果的形式保留下來，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生通過多種呈現(xiàn)方式記錄這些過程及體驗。比如： 拍攝的照片、活動過程的錄象、訪談記

13、錄、調(diào)查報告、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、編手抄報或電腦小報、制作實物、部分資料作成幻燈片展示、活動感 想的文字記錄、漫畫、詩歌（小品）的創(chuàng)編等等。在幾次活動成果的匯報中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生展示的往往是他們成功的一面，而對于活動中遇到的困難、遭受的失敗完全回避。但是正是這些 活動開展過程中的酸甜苦辣，豐富了他們的閱歷，也是他們印象最深、最能引起全體活動成員共鳴的，所以教師要重視讓學(xué)生把過程中 點滴的體會（成功的或是失敗的，高興的或是難過的、順利的或是曲折的、興奮的或是苦惱的）隨時記錄下來，以便在匯報交流時，展 現(xiàn)真實的自我，而不是冠冕堂皇的“做秀”。4、樹立學(xué)生的團結(jié)合作意識，保持有效的小組合作與分工。綜合實踐活動一般

14、都以小組的形式來開展活動，而就一個具體的活動，又往往是由搜集信息、資料查詢、調(diào)查采訪、資料匯總整理、成 果匯報等一系列過程來完成的，怎樣在一定的條件e順利地開展活動，這就取決于教師如何引導(dǎo)學(xué)生明確并積極承擔在完成共同任務(wù) 中個人的分工與責任。如我班學(xué)生在開展我為母校喝彩這主題綜合實踐活動之初，我指導(dǎo)他們明確小組成員間的分工，于是組長 根據(jù)組員的性格和特長分為了采訪員、記錄員、拍攝員、資料搜集員、資料整理員和匯報員一一把一個家中有數(shù)碼相機且愛好拍照的組 員定為拍攝員；把一性格內(nèi)向但做事仔細的女同學(xué)定為資料整理員；把自己和一外向的男生定為采訪員；把一書法較好的同學(xué)定為記錄 員；同時全組成員共同進行

15、匯報。這樣的分工當然還顯稚嫩，但的確是學(xué)生自己的想法，都在組內(nèi)通過，這樣他們組的活動也就開展得 有條不紊。當然，就一個小組而言，學(xué)生中存在著不同的差異，有的學(xué)生能力強，有的則相對較弱，在合作開展某項活動時，教師還需要培養(yǎng)學(xué)舌 功能的相互支持和配合精神，讓每個學(xué)生在互助的學(xué)習(xí)中建立足夠的信心，處于最佳的狀態(tài)并樂意開展綜合實踐活動。蘇霍姆林斯基曾 說過：“人的心靈深處有種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究著、探索者。"這也就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進行有 效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任。四、注重生成性，讓學(xué)生帶著思考走出課堂。綜合實踐活動課程作為一門經(jīng)驗性課程、實踐性

16、課程、綜合性課程、三級管理的課程，具有強烈的生成性特征。它不是一種預(yù)設(shè)的課程， 比任何一門課程都強調(diào)過程，注意引導(dǎo)學(xué)生從生活中生成活動主題，在活動中發(fā)展。允許在活動開展過程中對計劃合理的改變和修訂五、體現(xiàn)自主、合作意識，增加學(xué)生活動的參與度。在綜合實踐活動之初的分組階段，因擔心學(xué)生的能力，最先我習(xí)慣于指定組長和組員。后來，我嘗試讓學(xué)生自由組合，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣自 由組合的小組活動效率更高，活動積極性更高。因此，在以后的每一次活動中都讓學(xué)生自由組合成小組，再推選一名組長。而在一次汽車與生活主題綜合實踐活動中，我突發(fā)奇想：既然學(xué)生有這個能力，何不更加放手給他們以自主參與活動的主動權(quán)？于 是在和學(xué)生一起

17、歸納出“汽車與出行”、“汽車與安全”、“汽車與環(huán)?！薄ⅰ捌嚺c消費”等幾個子課題后，就讓學(xué)生自主競聘“活動項目負責 人”，學(xué)生興趣自然高漲，有的子課題出現(xiàn)23人競爭一個的情況，于是我順勢讓競爭者進行競選演說，學(xué)生紛紛亮出自己的理由：“我 家里有車，對車比較熟悉”；“我家雖然沒有車，但是我是學(xué)校車模小組的成員，占有一定的優(yōu)勢。”；“我就是特別感興趣，也愿意帶領(lǐng)大 家好好地開展活動。”；“我的爸爸是駕校教練，我能向他請教，讓他指導(dǎo)我們開展活動。".我心中竊喜，這不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣 和活動自主性，也鍛煉了他們即興的口頭表達能力，不是一舉兩得嗎？當然“負責人”有自己的職責，幾位最終勝出的“負責人''進行可就職 演說：“我將帶領(lǐng)本隊成員正常有序、積極主動地開展活動：1、根據(jù)成員的興趣和特長進行任務(wù)的分工；2、組織成員制