2019版小學教育教學知識與能力簡答題整理

1、小學教育教學知識與能力簡答題整理1、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？答：個體身心發(fā)展的不平衡性、順序性、階段性、互補性、個體差異性。2、簡述教師勞動的特點。答：復雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性。3、簡述教學影響學生行為改變的基本方式。答：強化法、代幣療法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法。4、簡述教師運用談話法時應注意的問題。答：（1）要準備好問題和談話計劃：（2）提岀的問題要明確，能引起四維的活躍，既富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異；（3）要善于啟發(fā)誘導；（4）要做好歸納小結使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確 的掌握知識。5、簡述一堂好課的標準

2、。答：明確的教學目的，正確的教學內容；恰當的教學方法：富有表現力的語言和整潔的板書；組織 嚴密的教學過程。6、簡述小學生想象力的特點。答：小學生想象的有意性迅速發(fā)展：小學生想象中的創(chuàng)造成分日益增加：小學生的想象將更具有現 實性。7、簡述小學生品德發(fā)展的基本特征。答：逐步形成和諧的道徳認識能力：道徳言行從比較協調到逐步分化：明顯的表現岀自覺紀律的形 成。8、簡述馬斯洛需要層次理論。答：他認為，人的基本需要分為生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現五種需要，前三種需要為 缺失需要，必須得到一左程度的滿足：后兩種是成長需要，不是我們生存所必需的，到時對于我們 適應社會來說，卻有很重要的枳極意義。人們很

3、少能得到安全的滿足，較低級的需要至少部分滿足 后才能出現相對高級的追求。一般來說，學校里最需要的缺失需要是愛和自尊。如果學生感到沒有 被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現較高的目標，教師應該通過外部動機 激發(fā)學生的學習行為，最重要的是讓學生將這種行為轉化為內部動機，是學習成為一種穩(wěn)圧而持久 的行為。9、簡述課外活動的基本特點。答：課外活動具有很強的自主性：課外活動的形式和內容具有很大的靈活性?？茖W參加課外活動的 自愿選擇性。10、簡述班級管理的功能。答：有助于實現教學目標，提高學習效率：有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于鍛煉學 生能力，學會自治自理。11、簡述小學教學

4、評價的主要方法。答：測驗法；量表評價法：表現性評價法；軼事記錄評價法；成長記錄袋。12、簡述促進遷移的有效教學應考慮的策賂。答：精選教材內容：合理組織材料：合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識：防I上負遷 移的發(fā)生。13、簡述遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用。答：遺傳素質偉人的發(fā)展提供了可能：遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一：遺傳組 織的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段；遺傳素質僅為人的發(fā)展提供物質前提而不能決左人的發(fā)展。14、簡述布魯納德認知發(fā)現說及其對教學的啟示。答：學習觀；教學觀：對教學的啟示：教師首先必須全而深入的分析教材，明確學科本身所包含的 基本概念、基本原理及它們之

5、間的相互關系。任引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學 本身應有的新異性，同時跨度應適當，其難度不能過高或過低，以便激發(fā)學生的好奇心和勝任感， 最后應根據學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的 教學活動過程；同時應注意提供有助于學生嬌正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以 提髙學習的自覺性和能動性。15、簡述影響問題解決的因素。答：問題的特征；已有的知識經驗：左勢與功能固著：原型啟發(fā)與聯想：情感與動機狀態(tài)；個性因 素；16、簡述在教學中運用練習法的基本要求。答：使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法，這樣能防止練習中可能產生的盲目性

6、, 從而提髙練習的自覺性：精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序 漸進逐步提高：嚴格要求。要求學生一絲不茍刻苦訓練精益求精，達到最高水平，具有創(chuàng)造性。17、簡述小學德育目標確立的依據。答：我國社會發(fā)展對政治、思想與道徳提出的要求；教冇目的對學生徳育所要求達成的結果做出的 總的規(guī)左；兒童身心發(fā)展的特點與規(guī)律；18、教師課外輔導應注意的問題是什么？答：從實際出發(fā)因材施教；目的明確，著重啟發(fā)：組織學生互相幫助，對差生的輔導可適當組織優(yōu) 秀學生對他們進行幫助，共同提高，但不宜占用優(yōu)秀學生過多的課外時間：善于總結積累經驗。19、簡述班級授課制的基本特征。答：以班為人員單位把學生

7、按照年齡和知識水平編成固立的班級；以課時為時間單位，把每一課規(guī) 左在統一而固左的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課；以課為活動單位，把教學活動劃 分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統性。20、簡述童年期兒承學習的特征。答：低年級兒童難以深刻理解學習的意義：學習動機是希望得到老師的稱贊、父砒的夸獎； 學習興趣與習慣：對學習結果的重視隨年齡而增加。21、為什么說學校教育在人的發(fā)展中起主導作用？答：學校教育是有目的有汁劃有組織的培養(yǎng)人的活動：學校教冇能有效的控制、彫響學生發(fā)展 的各種因素；學校教育由專門從事教冇工作的教師負責。22、簡述組織和培養(yǎng)班集體的方法。

8、答：確左班集體的發(fā)展目標；建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序：組織形式 多樣的教育活動：培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。23簡述心理健康的基本標準。答：對現實的有效知覺：自知自尊與自我接納；自我調控能力：與人建立親密關系的能力；人格結構的穩(wěn)泄與協調：生活熱情與工作高效率。24、簡述小學德育的方法。答：說服教冇法：榜樣示范法；實際鍛煉法：陶冶教冇法；品徳評價法。25、小學課堂常用的教學方法有哪些？答：講授法；談話法；討論法；演示法；練習法。26、小學生注意力特點有哪些？答：無意注意占主導，有意注意有一左的發(fā)展：注意的品質較差：注意不夠穩(wěn)定，常常帶有 情緒色彩。27教學過程有哪些特點？答：間接

9、經驗與直接經驗相結合：掌握知識與發(fā)展智力相統一：掌握知識與提高思想相 結合教師主導作用與學生主動性相結合。28、我國小學健育的主要原則有哪些？答：導向性原則：疏導原則；尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；教冇的一致性與連貫性原則。29、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。答：面向全體學生原則：預防與發(fā)展相結合原則：尊重與理解學生原則：學生主體性原則個別化對 待原則：整體性發(fā)展原則。30、簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。答：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境：注重創(chuàng)造性個性的塑造；開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授 創(chuàng)造性思維策略。31、關于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點，代表人物是誰？基本觀點是什么？答：有四種典型觀

10、點：遺傳決左論、環(huán)境決泄論、二因素論、相互作用論。 遺傳決左論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決宦論的理論觀點是：個體心理發(fā)展是受先天不變的遺傳決泄的。 環(huán)境決左論的代表人物是美國的華生，基本觀點是個體心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教冇的結果，遺傳并沒有什么太大的作用。 二因素論的代表人物是美國的吳偉士和徳國的施太倫，理論觀點是，個體發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。 相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數心理學家都支持這一觀點。苴理論觀點是， 遺傳對個體心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約。32、簡述小學課外活動的內容。答：科技活動：學科活動：文學藝術

11、活動：體冇活動：社會活動：傳統的節(jié)假日活動。33、簡述學校教育制度建立的依據。答：受國家政治制度的影響受社會經濟和科技發(fā)展水平的影響受文化歷史傳統的影響受青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。34、簡述建構主義學習理論的學習觀。答：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和和轉換。教師不僅僅是知識的呈現者，他更應 該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為依 據引導學生豐富或調整自己的理解。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在 學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間 的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進

12、行。35、教師個人為實現專業(yè)化應做哪些主觀努力？答：善于學習：恒于研究：勤于反思；勇于實踐。36、簡述我國教育目的的基本精神。答：要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道徳素質與科學文化 知識能力的統一：要求學生在徳智體等方而全而發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力：教冇目的的實現途徑 是教育與生產勞動和社會實踐相結合。37、簡述小學生學習興趣的特點。答：小學生的學習興趣從不分化到逐漸對各不同學科內容產生初步的分化性興趣：低年級兒童 對通過游戲的方法進行學習的活動感興趣：中年級以后，游戲因素在兒童興趣上

13、的作用逐漸降低， 反映了兒童從學前期的學習向學齡期的學習轉化的特點。38、簡述形成良好班風的基本措施。答：發(fā)揮班主任的表率作用；發(fā)揮任課教師和學生家長的作用：發(fā)揮身邊榜樣的作用：建立健康的 班集體的輿論和合理的班集體規(guī)范。39、簡述皮亞杰理論中7-12歲兒童思維發(fā)展的特征。答：皮亞杰提岀的認知發(fā)展的階段理論認為7-12歲的兒童處于具體運算階段，這一階段的兒童認知 結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經 獲得了長度體積重疑和而積的守恒概念，守恒概念的出現是具體運算階段兒童的主要特征。40、簡述家校聯系的基本方式。答：促進家校合作的途徑主要包括召開家

14、長會，舉辦家長沙龍、組織家長委員會、電話互訪、設立 家長開放日等多種方法。41、簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。答：全而準確地檢索教冇文獻：進行內部評論與外部評論：以分析概括為基礎，撰寫教冇文 獻綜述報告。42、簡述夸美紐斯關于教育適應自然地思想。答：一是自然地一部分，人都有相同的自然性，都應受到同樣的教育；二是強調教育要遵循的自然 發(fā)展規(guī)律；三：要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的泛智教育，而不是僅強調宗教教育。43、簡述現代教育制度的發(fā)展趨勢。答：加強學前教棄并重視與小學教冇的銜接：強化普及義務教育，延長義務教冇年限：普通 教冇與職業(yè)教冇朝著相互滲透的方向發(fā)展：高等教育的類型日益多樣化：

15、學歷教冇與非學歷 教育的界限逐漸淡化：教育制度有利于國際交流。44、簡述教育心理學與普通心理學的關系。答：普通心理學是探討人的一般心理現象，即認知過程、情感與意志活動及個性形成的規(guī)律，這些 現象是所有人都具有的：而教育心理學所探討的是學校中的師生，主要是學生在教育過程中所出現 的特有的學習心理、品格形成的心理及規(guī)律。兩者都研究心理現象，因此是相通的。45、簡述教師學習小學教冇心理學的意義。答：有助于教師了解自己的工作對象，更好的完成教冇教學工作；有助于教師樹立正確的學生觀， 有意識的維護學生心理健康；有助于教師的自我教冇和自我完善；有助于教師科學的總結自己的教 冇教學。46、簡述加涅的學習層次

16、分類。答：加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一 個完善的學習層次結構。依次是信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、言語聯接學習、辨別學習、 概念學習、規(guī)則或原則學習、解決問題學習。47、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。答：前習俗水平。這時期又分兩個階段懲罰和服從的取向階段：相對功利取向階段：習俗水平，又分兩個階段，尋求認可取向階段；遵守法規(guī)取向階段；后習俗水平，分為社會契約泄 向階段：普遍倫理取向階段。48、簡述學校開展心理健康教冇的基本途徑。答：開設心理健康教育有關課程：開設心理輔導活動課：在學科教學中滲透心理健康教冇的 內容：結合班級團隊活動開展心理

17、健康教育；個別心理輔導或咨詢：小組輔導。49、小學班主任的常規(guī)工作主要包括哪些方面？答：了解學生；組織和培養(yǎng)班集體；建立學生檔案：個別教冇：班會活動：協調各種 教育影響；操行評立：班主任工作計劃及總結。50、簡述開展好課外活動的基本要求。答：要有明確的目的性和計劃性：活動的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力：充分發(fā) 揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。51、我國小學課程改革的發(fā)展趨勢是什么？答：加強綜合性，突出課程的整體教療功能。設置綜合學習活動，加強學科間知識的整合，有利 于課程的綜合化多樣化：加強實踐性，突出學生自主性、探索性和合作學習。強調小學生的主體 性，以學生為發(fā)展中心，突出學校學習與學生經驗的聯系，明確學生是學習的主人：加強彈性， 體現課程的適應性。在嚴格執(zhí)行國家課程計劃的同時，給地方和學校一泄的自由空間依據本地區(qū)和 本校實際情況決左校本課程方案。52、班級授課制的優(yōu)缺點各是什么？答：優(yōu)點：有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一左質量：有利于經濟有效大面積的培養(yǎng)人才: 有利于系統知識的傳授：能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。缺點：強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節(jié)：強調教學過程的標準、同步、統一， 難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。53、簡述在實際教學中如何培養(yǎng)和