譚剛校長：拯救學校的法寶——課改

1、拯救學校的法寶拯救學校的法寶課改課改貴州省畢節(jié)市第四實驗高中課改交流匯報貴州省畢節(jié)市第四實驗高中課改交流匯報校長 譚剛 手郵箱 35年前，改革開放激發(fā)出廣大人民群眾創(chuàng)造美好生活的巨大力量；35年后，改革再次成為我們的最大共識，“十八屆三中全會”吹響了全面深化改革的號角，明確了改革的方向，做出了全面深化改革的重大決策部署中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定。決定要求深化教育領(lǐng)域綜合改革。 作為教育領(lǐng)域的成員之一，貴州省畢節(jié)市第四實驗高中也加入到改革浪潮當中。 貴州省畢節(jié)市第四實驗高中前身是畢節(jié)學院附中，于貴州省畢節(jié)市第四實驗高中前身是畢節(jié)學院附中，于2010年年9

2、月更名為畢節(jié)市第四實驗高中，由于地理位置不佳及一些月更名為畢節(jié)市第四實驗高中，由于地理位置不佳及一些歷史原因，一直招收學習基礎(chǔ)比較弱的學困生，他們大多數(shù)是歷史原因，一直招收學習基礎(chǔ)比較弱的學困生，他們大多數(shù)是留守兒童，留守青少年，長期缺乏家庭良好的教育，老師和家留守兒童，留守青少年，長期缺乏家庭良好的教育，老師和家長也沒有很好的交流與配合，學生有很多不良的生活習慣及不長也沒有很好的交流與配合，學生有很多不良的生活習慣及不規(guī)范的學習行為。全校規(guī)范的學習行為。全校80多名教師，一直采用比較傳統(tǒng)的教學多名教師，一直采用比較傳統(tǒng)的教學方式上課，教師資源搭配也不合理，因此學校教育教學質(zhì)量一方式上課，教師

3、資源搭配也不合理，因此學校教育教學質(zhì)量一直難以提升，辦學質(zhì)量在畢節(jié)城區(qū)長期處于掛末位置，接近崩直難以提升，辦學質(zhì)量在畢節(jié)城區(qū)長期處于掛末位置，接近崩潰狀態(tài)。學校更名之前，潰狀態(tài)。學校更名之前，2010年高一新生招生情況慘不忍睹，年高一新生招生情況慘不忍睹，填報高一志愿的學生僅為填報高一志愿的學生僅為3人；更名為畢節(jié)市第四實驗高中并人；更名為畢節(jié)市第四實驗高中并于于2010年年11月月30日重新組建學校領(lǐng)導(dǎo)班子后，經(jīng)過大膽改革，日重新組建學校領(lǐng)導(dǎo)班子后，經(jīng)過大膽改革，學校發(fā)生了可喜變化，學校發(fā)生了可喜變化，2011年秋季招生，填報我校高一志愿的年秋季招生，填報我校高一志愿的學生人數(shù)從上年同期的學

4、生人數(shù)從上年同期的3人提升至人提升至1215人人, 2012年再創(chuàng)新高，年再創(chuàng)新高，達到達到2357人。人。2013年還出現(xiàn)了排隊等候報名的現(xiàn)象，并且還年還出現(xiàn)了排隊等候報名的現(xiàn)象，并且還第一次招收了近第一次招收了近60名擇校生，這些驚人的變化均是由于我校的名擇校生，這些驚人的變化均是由于我校的課改工作在畢節(jié)市領(lǐng)先一步，大家都希望孩子擺脫傳統(tǒng)教育的課改工作在畢節(jié)市領(lǐng)先一步，大家都希望孩子擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，接受新的教育理念。束縛，接受新的教育理念。學校簡介學校簡介教學樓秦培元校長擔任我校名譽校長原貴州省畢節(jié)市教育局余大亮局長向洋思中學秦培元校長頒發(fā)畢節(jié)市第四實驗高中名譽校長證書 實驗四中人力圖

5、通過教育改革，向教學質(zhì)量提升探索；通過教育改革，向“尊重個體、全面發(fā)展”努力。在開展新教材課程改革實驗工作中，我校有幸邀請到江蘇省洋思中學秦培元校長擔任我校名譽校長。我們多次到洋思中學進行學習，學習它的自信精神、爭先精神來激發(fā)教師的潛力，學習洋思的先學后教、當堂訓(xùn)練來改變我們的傳統(tǒng)教學模式。通過學習，全體教師積極轉(zhuǎn)變觀念，以飽滿的熱情和強烈的使命感投入到基礎(chǔ)教育新課程改革的實踐和探索的行列中。在加強理論學習的同時，我們在實踐中學習，在反思中進步，并借鑒洋思中學的“先學后教，當堂訓(xùn)練”模式，探索創(chuàng)建了實驗四中的“四階導(dǎo)學”教學模式。改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式。教師不是帶著知識走向?qū)W生，而是帶著

6、學生走向知識；充分調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂45分鐘的效益，最大限度地追求課堂教學的最優(yōu)化。在這里，借這個機會向大家匯報一下我們?nèi)〉玫囊恍┪⒈〉氖斋@。創(chuàng)建四階導(dǎo)學創(chuàng)建四階導(dǎo)學 借鑒洋思中學借鑒洋思中學“先學后教，當堂訓(xùn)練先學后教，當堂訓(xùn)練”模式，我模式，我校建立了各學科的校建立了各學科的“四階導(dǎo)學四階導(dǎo)學”教學模式：教學模式：u語文學科：讀讀議議練練品品；u數(shù)學學科：自學互學展學總學；u英語學科：讀譯析述（RTAT）；u物理學科：導(dǎo)讀導(dǎo)學導(dǎo)練導(dǎo)思；u化學學科：預(yù)學互導(dǎo)考練歸納；u歷史學科：閱讀思考議論探究u地理學科：學前預(yù)導(dǎo)學時究導(dǎo)學即饋導(dǎo)學后思導(dǎo)u政治學科

7、：走進文本時事聯(lián)系獨立思考展示收獲u藝術(shù)學科：范學導(dǎo)練u生物學科：自主 合作探究拓展。四階導(dǎo)學課堂四階導(dǎo)學課堂 新課程改革提倡改變學習方法，中學生主要是探究學習，鼓勵學生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學習，從而把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過程，學生能動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識和懷疑精神得到了培養(yǎng)?，F(xiàn)在學生被賦予了更多的自由和權(quán)利，完全擁有獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權(quán)利；充分享有質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權(quán)威的自由和權(quán)利，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學生熱烈討論的場景，學生自主學習現(xiàn)象踴躍呈現(xiàn)，學生思維得以發(fā)散，整個課堂

8、充滿了生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維氛圍濃厚，情理交融，師生互助，老師經(jīng)常被學生的奇思妙想所折服，感覺到學生真了不起。這些自由和權(quán)利極大地解放了學生的個性，并挖掘出了學生的潛能，使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。學生也因此變得思想活躍，富有朝氣，充滿自信。學生全面發(fā)展學生全面發(fā)展小組合作探究陽光學生教師專業(yè)提升教師專業(yè)提升 新課程改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的可憐的解釋者，課程的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生等一起構(gòu)建新課程的合作者。許多實驗教師在學生學習方式的研究上，深入實踐自主、合作、探究的學習方式，他們努力追求創(chuàng)造相對寬松的發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建開放

9、的基礎(chǔ)教育體系，倡導(dǎo)學生在嘗試中學會負責，在參與中發(fā)展自我，強調(diào)教育教學與生活及社會實踐相結(jié)合，使學生更主動、更自覺、更活潑、更多樣地學習，把課堂與社會，把課堂與生活結(jié)合起來，在更大更廣的天地中獲得發(fā)展，全面嘗試新的學習方式。所以，在我校的課堂教學中，教師唱獨腳戲的現(xiàn)象沒有了，而與學生交流、溝通、合作、互動的現(xiàn)象明顯多了起來，教師與學生分享自己的情感和想法，和學生一道尋找真理，并大膽承認自己的過失和錯誤。這樣拉近了教師與學生的距離，從而更好的促進了每一位學生的健康發(fā)展及教師的專業(yè)提升。教師集體備課赴洋思中學學習赴洋思中學學習 我校赴江蘇省洋思中學參觀學習，參加第二屆全國學習洋思典型學校特色課、

10、洋思中學示范課現(xiàn)場觀摩課活動暨全國學習洋思典型學校特色經(jīng)驗交流會，譚剛校長為來自全國15個省市自治區(qū)的校長及老師作了題為貧困山區(qū)薄弱高中后發(fā)趕超的“洼地搶跑”與“垂直起飛的專題報道，介紹我校課改情況，得到了大家的認可；我校教師陳雙盛、遲華分別與洋思中學的老師及來自全國其他7個?。ㄊ?、自治區(qū)）的老師一起進行特色課堂精彩展示，兩位老師的課堂得到洋思中學校長及所有來賓的肯定，也倍受學生喜愛，深受師生歡迎。 2012年11月譚剛校長在洋思中學交流發(fā)言我校教師在洋思中學上觀摩課（全國學習洋思典型學校特色課觀摩現(xiàn)場） 誰先課改，誰先受益。畢節(jié)誰先課改，誰先受益。畢節(jié)實驗實驗四四中中改改變變了了“填鴨式填鴨

11、式”的一言堂教學模式，的一言堂教學模式，學習洋思學習洋思中學先學后教、當堂訓(xùn)練的教學模式中學先學后教、當堂訓(xùn)練的教學模式。 我校名譽校長、江蘇洋思中學秦培元校長來我校指導(dǎo)課改工作 2012年8月8日，我校名譽校長、江蘇洋思中學秦培元校長與劉金玉副校長親臨畢節(jié)實驗四中，為我校課改把脈，加快了我校課改向深度發(fā)展的進程。 江蘇洋思中學秦培元校長（中）、劉金玉副校長（右）到我校指導(dǎo)課改工作存在的問題及反思存在的問題及反思（一）（一） 為夸獎而夸獎為夸獎而夸獎 新課程改革強調(diào)對學生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學生怎樣表達、表現(xiàn)，一味給予表揚。我們認為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利

12、。對學生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎對學生發(fā)展絕對無益；過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，教學固然要講求藝術(shù)，但最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實實在在的教學效果。 新課程改革強調(diào)把時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”；有的教師甚至一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己提（喜歡哪一段就讀哪一段），學習方式由學生自己選（喜歡怎么讀就怎么讀），學習伙伴自己挑（想和誰交流就和誰交流），典型的“自流式”，這樣做，學生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主。同

13、時也沒有收獲有效的學習。 （二）（二） 把把“自主自主”變成變成“自流自流” 課堂上，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學”，這種“活動”是外在多于內(nèi)在，動手與動腦已脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思?；顒有允切抡n程的重要理念。但新課程改革所提倡的活動是外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學生通過動口、動手、動腦，親自體驗過程。有活動沒體驗，活動的價值也就喪失殆盡。 （三）（三） 有活動沒體驗有活動沒體驗（四）（四） 合作有形式而無實質(zhì)。合作有形式而無實質(zhì)。 教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設(shè)計。只有要疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下結(jié)束了。教師在課堂小組合作學習中不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學計劃和教學設(shè)計，把