CBE模式教學(xué)實(shí)效的取得

1、CBE模式教學(xué)實(shí)效的取得 摘要 在簡(jiǎn)單地介紹了中國(guó)近代教育學(xué)對(duì)外國(guó)教育理論的引介概況后，接著介紹了CBE引入中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中來(lái)的一些情況。然后以教育實(shí)踐為依據(jù)，指出應(yīng)該整合不同教育方法， 這樣更有利于CBE模式教學(xué)實(shí)效的取得。同時(shí)還分析了中國(guó)教育體制的弊端對(duì)CEB(等 ) 教育實(shí)效的取得深層次的影響，并提出了如何解決這些問(wèn)題的對(duì)策。文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： ACEB是以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)體系，中國(guó) 1992 年將 CEB教育方式引入職業(yè)技術(shù)教育中來(lái)。教育實(shí)踐中取得了一些成績(jī)，也有不足之處，這些問(wèn)題的解決要在今后的教育實(shí)踐中不斷完善修正。中國(guó)無(wú)論是對(duì) CEB或其它國(guó)外教育理論

2、的引介是必要的，這些教育理論對(duì)中國(guó)的教育也的確取得過(guò)重要影響。一、中國(guó)教育對(duì)外國(guó)教育的引介中國(guó)近代教育學(xué)從 1949-1989 年 70 年發(fā)展的歷史中。先后引介的外國(guó)教育理論的有杜威、凱洛夫等。民國(guó)時(shí)對(duì)杜威教育理論的推介，教育學(xué)帶來(lái)了一個(gè)急轉(zhuǎn)彎，從傾向唯理論。轉(zhuǎn)向到經(jīng)驗(yàn)論方面一邊倒的新形勢(shì)。凱洛夫教育學(xué)，機(jī)械論多些，辯證法少些。其不足也是明顯的：教師總是處于主導(dǎo)的地位，只有教師影響學(xué)生，不會(huì)有學(xué)生影響教師的倒轉(zhuǎn)行為。而所謂6 個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)直就象車(chē)間里工人的操作規(guī)程。中國(guó)把第3 環(huán)節(jié)和第 4 環(huán)節(jié)合并，全過(guò)程為5 個(gè)環(huán)節(jié)，即一、組織教學(xué)，二、檢查教學(xué)，三、傳授和學(xué)習(xí)新課，四、鞏固新課，五

3、、布置作業(yè)，在50 年代的中小學(xué)校，一般是照此套式進(jìn)行教學(xué)。 馬卡連柯全集 在中國(guó)的出版，對(duì)傳播列寧主義教育思想的作用。而教育思想家蘇霍姆林斯基主張：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果”，對(duì)中國(guó)教育產(chǎn)生過(guò)重要影響。80 年代，中國(guó)教育學(xué)界除重視蘇聯(lián)的教育學(xué)說(shuō)的介紹與研究外，還注意美國(guó)教育學(xué)界的新學(xué)說(shuō)，布魯納的重要著作教育過(guò)程出版，在杜威的民主主義與教育一書(shū)成為教育學(xué)界的“圣經(jīng)”，教師言必稱(chēng)杜威，行必循明日之學(xué)校的時(shí)代有如重磅炸彈，目標(biāo)直指杜威教育理論。教育過(guò)程以全新教育理念，提倡課程和教學(xué)法上的結(jié)構(gòu)性原理和發(fā)現(xiàn)法，這是與“從做中學(xué)”直接對(duì)立的，在伍茲霍爾會(huì)議上第一次對(duì)實(shí)用主義教

4、育學(xué)展開(kāi)浩大的反戈一擊。在這個(gè)會(huì)議的總結(jié) ( 教育過(guò)程 ) 中，首先就談“結(jié)構(gòu)的重要性”，這是針對(duì)杜威的“刺激 _反應(yīng)”反射弧觀念而來(lái)的，布魯納的直覺(jué)思維與杜威的“直接經(jīng)驗(yàn)”是明顯的對(duì)立，“好教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生如此這般地動(dòng)腦筋，但是，好教師也可能犯拘泥于字面的通病，而未能真正付諸行動(dòng)?！辈剪敿{螺旋結(jié)構(gòu)式上升學(xué)習(xí)、知識(shí)包含在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、讓學(xué)生自己知道如何學(xué)習(xí)的教育思想對(duì)美國(guó)、中國(guó)乃至世界教育產(chǎn)生了重大影響，雖然因各種原因“以失敗告終”，但布魯納的教育方法培養(yǎng)了美國(guó)大批諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、大批出類(lèi)拔萃的政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)者，其教育理論對(duì)世界教育的重要影響可以用“功不可沒(méi)”述之。外國(guó)教育學(xué)

5、說(shuō)對(duì)中國(guó)教育學(xué)界的影響僅次于布魯納的要算是布盧姆的理論一適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論，該理論在戰(zhàn)后世界性教學(xué)改革熱潮中產(chǎn)生了廣泛的影響。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論也存在不足：它偏重于認(rèn)知領(lǐng)域教育日標(biāo)的測(cè)定；對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的幫助較?。粸榱耸顾袑W(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)水平，往往需要較多的教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)實(shí)踐中，顧及相對(duì)差些的學(xué)生費(fèi)時(shí)多了，那些成績(jī)好的學(xué)生得到的自然少了，評(píng)估的時(shí)間多了，講解練習(xí)的時(shí)間也就少了。1992 年國(guó)家教委職教司決定把 CBE引入中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中來(lái)。到 1994 年已有 200 所學(xué)校進(jìn)行 CBE改革實(shí)驗(yàn)，取得了一些成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題。CBE教學(xué)模式 ( 簡(jiǎn)稱(chēng) CBE)一般分為五

6、大部分： (1) 市場(chǎng)調(diào)查與分析； (2) 能力圖表的制定； (3) “學(xué)習(xí)包”的開(kāi)發(fā)； (4) 教學(xué)實(shí)施； (5) 教學(xué)反饋與管理。本世紀(jì)七十年代美國(guó)休斯頓大學(xué)在著名的教育心理學(xué)家布魯姆提出的掌握性學(xué)習(xí)模式和反饋教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出的一種新型突出能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。CBE模式實(shí)際上是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)體系，是近年來(lái)國(guó)際上相當(dāng)流行的一種教育思想，有布魯姆、卡羅爾、凱勒等教育家的理論作為背景。二、教學(xué)實(shí)效及啟示中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法在學(xué)生技能掌握及創(chuàng)新能力方面的不足，但國(guó)外采用過(guò)的一些較有影響的教育方法在如何更有利于學(xué)生記住基礎(chǔ)知識(shí)方面的注意得不夠，最終“以失敗

7、告終”。本人提出的探究式教學(xué)方法，是對(duì)已有的各種教學(xué)方法的整合與揚(yáng)棄，在不斷完善的過(guò)程中，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)最前沿的相關(guān)理論，并運(yùn)用到教育的實(shí)際中，有了靈活的教學(xué)方法及多種教學(xué)技巧，教學(xué)的核心是讓學(xué)生自己知道、自己掌握，這樣將很自然地促成教學(xué)實(shí)效的取得。重視教學(xué)過(guò)程的科學(xué)方法與多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)結(jié)果是注重綜合能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)的有效掌握。一個(gè)非常重要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在此說(shuō)明一下：不論用什么教學(xué)方法，有 8的學(xué)生對(duì)“教學(xué)活動(dòng)的響應(yīng)”極差，而這些學(xué)生對(duì)待別的學(xué)科也沒(méi)有象樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，然而，他還是畢業(yè)了、工作了，這引起我的極大關(guān)注， 差到?jīng)]有分?jǐn)?shù)的人都有文憑了，那一般人用不著努力也能得到文

8、憑，后論。從教學(xué)應(yīng)該由“善教”向“教學(xué)的目的是讓學(xué)生自己知道如何學(xué)習(xí)”“善學(xué)”的轉(zhuǎn)化來(lái)看，互動(dòng)探究式教學(xué)方法有一定的優(yōu)勢(shì)所在，這種優(yōu)勢(shì)是相對(duì)而言的，這必須要有清醒的認(rèn)識(shí)。探究式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。同時(shí)也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用教師參與的、在關(guān)鍵之處點(diǎn)撥的教學(xué)活動(dòng)，它與CEB是沒(méi)有矛盾的，后者是強(qiáng)調(diào)五種能力得到對(duì)就業(yè)的重要，而前者是讓學(xué)生自己知道怎樣更有效地得到這五種能力。三、關(guān)于 CEB的認(rèn)識(shí)CEB引入到我國(guó)職業(yè)教育中來(lái)，是有必要的，也是有教育實(shí)效的，但教育過(guò)程的中存在的問(wèn)題卻不是CBE本身所能解決的。( 一) 教師對(duì) CEB的理解不透徹，主要表現(xiàn)在對(duì)“勝任崗位要求”的理解

9、上，人們往往將它理解成更為“專(zhuān)業(yè)化”，其實(shí) CEB強(qiáng)調(diào)的是“職業(yè)綜合能力”。( 二) 教師對(duì)“學(xué)習(xí)包”的開(kāi)發(fā)很不到位，將教育當(dāng)成事業(yè)做的比例不高，而中國(guó)的大( 中 ) 專(zhuān)學(xué)校的教師鉆研教學(xué)的比例就更低了。( 三) 學(xué)生并沒(méi)有注意到對(duì)自己的未來(lái)作一個(gè)清晰準(zhǔn)確的前途設(shè)計(jì)，特別是在知識(shí)與技能的儲(chǔ)備上做得很不好。( 四) 師生在樂(lè)業(yè)、敬業(yè)方面做得不好。學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)。拉關(guān)系，玩股票，舞廳娛樂(lè)，這些與學(xué)習(xí)沒(méi)有很大關(guān)系的事卻與學(xué)生有緊密聯(lián)系，師生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的心浮氣躁是顯而易見(jiàn)的。四、中國(guó)教育體制弊端成為中國(guó)教育改革的難題中國(guó)一再引進(jìn)國(guó)外教育理論，但在中國(guó)卻收效甚微，好的 教育理論為什么沒(méi)有應(yīng)該有的教

10、育實(shí)效呢 ?這是我們所有做實(shí)事的教育工作者必須正確面對(duì)的。一是流于形式的多，深入研究的少，二是體制問(wèn)題不解決，教育技術(shù)再先進(jìn)也會(huì)受到制約。我國(guó)教育真正的問(wèn)題在什么地方 ?在教育體制。教育管理受到政府約束過(guò)大，學(xué)校的自主權(quán)力太小，這也使得教育部門(mén)在發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、積極創(chuàng)新發(fā)展等方面做得很不理想。在沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)壓力下，中國(guó)的教育制度改革缺乏動(dòng)力。結(jié)果，教育界就象一個(gè)虧本的大型國(guó)有企業(yè)，見(jiàn)不到投入與產(chǎn)出的正增加關(guān)系。教育體制的改革再也不能回避了，政府必須痛下決心，徹底改革舊制。人才競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)上的失敗永遠(yuǎn)彌補(bǔ)不了其他方面的偉大成功。原因很簡(jiǎn)單，教育是個(gè)百年大計(jì)。五、教育實(shí)效的取得一是自治的發(fā)展，讓文憑由

11、學(xué)校自主發(fā)放。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育券制度：政府并不直接向?qū)W校撥款，而是將這種款項(xiàng)以教育券的形式發(fā)給學(xué)生及其家庭，學(xué)生及其家庭根據(jù)自己的特點(diǎn)和各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量選擇在哪所學(xué)校求學(xué)，學(xué)生報(bào)到時(shí)將教育券交給學(xué)校，學(xué)校再拿著教育券到政府處申領(lǐng)撥款。 這樣，為了獲得更多的教育撥款，學(xué)校就會(huì)千方百計(jì)的吸引學(xué)生，它們首先就會(huì)在教學(xué)服務(wù)上展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。從而保證學(xué)校辦學(xué)效率的提高和教師工作積極性的激發(fā)。二是推行學(xué)分制度，讓學(xué)生能按自己的工作生活需求作恰當(dāng)?shù)闹R(shí)與技能儲(chǔ)備。這方面發(fā)達(dá)國(guó)家有非常成功的實(shí)施力祛，中國(guó)是可以學(xué)習(xí)的。三是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家治校，這為學(xué)校的創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。如哈佛第一屆學(xué)生共 9 名，發(fā)展到今天卻是，畢業(yè)

12、生中共有八位曾當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)， 34 名諾貝爾獎(jiǎng)得主， 其成功經(jīng)驗(yàn)是：在競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)先，課程的不斷改革與更新。實(shí)行課程選修制度，哈佛大學(xué)是不斷適應(yīng)時(shí)代的要求而不斷鼎故革新。哈佛大學(xué)董事會(huì)，負(fù)責(zé)大學(xué)的財(cái)政和校務(wù)的管理。有關(guān)教育政策和機(jī)構(gòu)設(shè)置的重大事務(wù)，由校長(zhǎng)和各部門(mén)主任向董事會(huì)提出討論定。哈佛大學(xué)各個(gè)研究生院院長(zhǎng)和各個(gè)系的系主任，都由校長(zhǎng)任命。哈佛大學(xué)校務(wù)監(jiān)督委員會(huì)，由 30 名成員組成。這些成員大多由哈佛學(xué)院和拉德克利夫?qū)W院畢業(yè)的校友中選舉產(chǎn)生，任期為 6 年。校務(wù)監(jiān)督委員會(huì)舉行定期會(huì)議，對(duì)大學(xué)的工作進(jìn)行調(diào)查研究，就有關(guān)大學(xué)的教育政策和教育實(shí)踐提出建議，支持學(xué)校的重大活動(dòng)。綜上述，專(zhuān)家治校為哈佛的創(chuàng)新發(fā)展發(fā)揮了重要作用。四是引進(jìn)教師內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)研究機(jī)制，大力獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究人員，這里面要注意的是教學(xué)必須當(dāng)成一門(mén)專(zhuān)業(yè)，一種技能對(duì)待，讓學(xué)生自己“善學(xué)”比“善教”還要重要。五是認(rèn)識(shí)到引介國(guó)內(nèi)外不同的教育經(jīng)驗(yàn)是必要的，但不是萬(wàn)能的，整合各種教育方法才能取得教育實(shí)效，自己的、特別的、適合的、