幼兒園課程與活動設(shè)計作業(yè)

1、< 幼兒園課程與活動設(shè)計 > 作業(yè)一、名詞解釋1. 幼兒園課程答： 幼兒園課程的定義是：影響幼兒的所有與幼兒園有觀的經(jīng)驗，具體表 現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、 促進其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動的 總和2. 幼兒園游戲活動游戲活動是兒童自主自愿的、以過程為導(dǎo)向的、可自由選擇的愉快的活動。3. 幼兒園教學(xué)活動幼兒園的教學(xué)活動， 是一種有目的、 有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的 活動。二、簡答題1幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？（1）幼兒園課程即教學(xué)科目 這是新中國成立以來影響我國時間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年頒布的幼兒園教育綱要（試行草案）規(guī)定，幼兒

2、園設(shè)置語言、計算、 常識、音樂、美術(shù)和體育六門課程，可見該文件將課程理解為教學(xué)科目。這種課程定義強調(diào)系統(tǒng)的知識教學(xué)， 強調(diào)教師應(yīng)該向幼兒傳授那些必要地有 價值的知識，而且，這樣的課程定義其實施容易被教師把握。但是，該定義相當(dāng)狹隘， 只關(guān)注學(xué)科知識， 容易脫離幼兒的生活實際， 同時， 該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機聯(lián)系， 而幼兒是整體的感知知 識的。（2）幼兒園課程即教育活動 該定義認(rèn)為，幼兒園課程是泛指為幼兒設(shè)置的、并區(qū)別于其他教育機構(gòu)的 教育活動的總和。這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科目， 而把它泛化為對幼兒進行 的一切教育活動， 幼兒園課程不僅局限于學(xué)科教學(xué)活動， 還

3、包括其他任何類型的 教育活動，包括生活活動、游戲活動、運動等。但是，教育活動中每個幼兒的興 趣和需要是不同的，對活動的經(jīng)驗也是不一樣的， 該定義只注重幼兒外顯的活動， 無法顧及幼兒活動中內(nèi)在的體驗和心理結(jié)構(gòu)的變化。（3）、幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 該定義認(rèn)為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進其身心全面 發(fā)展的教育性經(jīng)驗。這是 20世紀(jì) 80 年代末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀， 這一定義使幼兒園 認(rèn)識到既要注重教師精心設(shè)計的顯性課程即正規(guī)課程對幼兒發(fā)展的作用， 又要注 重環(huán)境中的其他因素對幼兒的潛移默化的影響， 即潛在課程對幼兒的影響， 發(fā)揮 課程對幼兒的教育作用，即正效應(yīng)。同時，該課程

4、定義對課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”， 考慮到了幼兒的 興趣、需要和體驗。但是，經(jīng)驗具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實 施具有一定的難度。2幼兒園課程的特點是什么？（1）個體適宜性以幼兒為教育對象的幼兒園課程決策， 要求教育者更多的關(guān)注個體兒童的發(fā) 展水平。因此， 幼兒園課程的首要特點是個體適宜性， 幼兒園課程應(yīng)努力做到適 合個體幼兒的發(fā)展， 注重兒童個體身心發(fā)展的需要， 而不是更多的強調(diào)社會需要 和知識體系。（2）整體性“完整兒童”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培養(yǎng)完整兒 童的載體， 要致力于促進幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展， 而不是孤立的、 片面的發(fā)展兒童 某一方面的技能。（3

5、）實踐性 由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經(jīng)驗的獲得，而 不是間接知識的傳授。 幼兒園課程實踐較多的采用活動的形式進行， 讓幼兒運用 感官進行生動的生活實踐，從而積累直接經(jīng)驗。3幼兒園課程的價值取向的含義是什么？幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程的核心。 幼兒園課程的價值取向是幼 兒園課程實施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要， 對課程的目標(biāo)、 屬性、功 能等作出選擇時所持的一種傾向。4皮亞杰的知識建構(gòu)理論是什么？皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上， 而且還建立在兒童自 身主動活動的基礎(chǔ)上， 即兒童通過與世界的積極互動來建構(gòu)自己的知識， 從而主 動地嘗試了解外部世界

6、的意義。 兒童積極地參與與世界的互動， 動作是他們建構(gòu) 知識、認(rèn)識世界的原因。皮亞杰認(rèn)為，任何知識都發(fā)源于動作，動作是聯(lián)系主客 體的橋梁。5維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園課程的影響是 什么？根據(jù)維果茨基提出的心理工具概念， 幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧 的和社會交往的技能， 特別是獲得語言的技能； 幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文 化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論， 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織 情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)； 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童 的獨立行為水平， 而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力； 幼兒園課

7、程的設(shè) 計和實施應(yīng)重視教學(xué)對兒童發(fā)展的積極作用， 特別強調(diào)教師在與兒童互動中應(yīng)起 的作用。6精神分析理論對幼兒園課程的影響是什么？根據(jù)精神分析理論， 游戲是幼兒教育機構(gòu)最主要的活動。 此外，藝術(shù)也可被 用作兒童表現(xiàn)和表達其情感和思想的工具。 教師要認(rèn)可幼兒開展的表現(xiàn)和表達活 動，不應(yīng)當(dāng)去干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動。7游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？游戲在幼兒園課程中的作用： 游戲作為幼兒園課程重要的組成部分， 可促進 幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)； 游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。8幼兒園游戲活動和教學(xué)活動結(jié)合的方式有哪些？。幼兒園游戲活動與教

8、學(xué)活動的結(jié)合方式， 大致可以分為分離式、 插入式和 整合式三種（一）游戲與教學(xué)分離式的結(jié)合在幼兒園教育活動設(shè)計和實施中， 游戲活動和教學(xué)活動完全分開進行， 即在 幼兒園活動的某段時間內(nèi)安排幼兒進行純游戲活動， 教師不進行任何干涉， 或在 某段時間內(nèi)對幼兒進行完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動。（二）游戲與教學(xué)插入式的結(jié)合指在教學(xué)活動中融入游戲活動， 或在游戲活動中融入教學(xué)活動， 這種游戲與 教學(xué)的結(jié)合方式在幼兒園課程實踐中常被運用。 例如，在教育活動的設(shè)計和實施 過程中，游戲活動可以是教學(xué)活動的先導(dǎo)， 幼兒在游戲活動中獲得感性經(jīng)驗， 然 后通過教學(xué)活動加以理性化； 游戲活動也可以是教學(xué)活動的延伸， 教學(xué)活動

9、中幼 兒習(xí)得的知識和技能可以在游戲中得以鞏固和運用。 又如，在幼兒游戲時， 教師 在觀察和理解幼兒的基礎(chǔ)上， 可以以個別或小組形式插入有益于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展 的教學(xué)和指導(dǎo)。運用插入結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性， 又要避免干擾幼 兒自主的游戲活動，具體插入時，應(yīng)做到自然而不生硬。（三）游戲與教學(xué)整合式的結(jié)合 整合式是游戲活動與教學(xué)活動結(jié)合的一種高級形式， 它使兩種性質(zhì)不同的活 動有機地融合成一體， 常常已難以區(qū)分什么是游戲， 什么是教學(xué)。 例如在“風(fēng)車 轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這個活動案例中， 由于每個幼兒的經(jīng)驗不同， 在做風(fēng)車、 玩風(fēng)車和感受 風(fēng)車等活動中， 有的完全沉浸在自我的游戲體驗之中， 有

10、的則在教師的指導(dǎo)下進行活動，還有的在模仿別的幼兒進行活動， 而且， 每個幼兒在不同的時間段和不 同的情景中會有不同的活動狀態(tài)。9如何按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)對幼兒園教育活動進行 分類？可以將幼兒園教育活動分成“無結(jié)構(gòu)”教育活動、 低結(jié)構(gòu)教育活動、 高結(jié)構(gòu) 教育活動和完全結(jié)構(gòu)化教育活動。按照這種分類方法， 游戲活動是“無結(jié)構(gòu)”教育活動， 完全由教師預(yù)設(shè)并實 施的教學(xué)是“完全結(jié)構(gòu)化”教育活動， 游戲活動占主要成分的教育活動是“低結(jié) 構(gòu)”教育活動。 以這種分類方式對幼兒園教育活動的性質(zhì)做出說明， 可以看到幼 兒園課程中的各種教育活動， 都可以在從無結(jié)構(gòu)的活動與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動 的連續(xù)體上找到相

11、應(yīng)的位置。10如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對幼兒園教育活動進行分 類？按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要， 將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、 計算教育活動、 科常教育活動、 音 樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活動。 （作業(yè)）或者按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性 質(zhì)，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、 語言教育活動、 科學(xué)教育 活動、社會教育活動和藝術(shù)教育活動。幼兒園教育活動的這種分類方法， 是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動 的一種常用分類方法， 也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種 常用分類方法。按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動按學(xué)科（領(lǐng)域）

12、分門別類，便于教 育活動設(shè)計者和實施者認(rèn)清學(xué)科 （領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵， 并根據(jù)教育活動的結(jié)構(gòu) 化程度進行操作： 結(jié)構(gòu)化程度高的學(xué)科教育活動， 強調(diào)的是該學(xué)科本身的知識和 技能的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學(xué)科教育活動， 弱化的是該學(xué)科本身的知識和技能， 強化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗，強調(diào)的是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的融合。11不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動組成的連續(xù)體是怎樣 的？.按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要， 將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、 計算教育活動、 科常教育活動、 音 樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活動。 或者按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將 幼兒園教育

13、活動相對劃分為健康教育活動、 語言教育活動、 科學(xué)教育活動、 社會 教育活動和藝術(shù)教育活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活 動的一種常用分類方法， 也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一 種常用分類方法。三、分析題1. 案例分析： 請分析以下案例中家長的課程價值取向?qū)τ變?園課程價值取向的影響及幼兒園應(yīng)怎樣應(yīng)對。案例：各種私立學(xué)校的興趣班，家長都趨之若鶩，即使是高 費用的學(xué)習(xí)班也阻擋不了家長報名的熱情。 家長間平時議論最多 的就是：“你家報的是哪個？怎么樣??？要不我也報一個” 幼兒園放學(xué)后經(jīng)常上演這一幕： 家長急急忙忙將孩子接走， “快， 快，快，我

14、們要上油畫課，還要學(xué)圍棋” 如果一個幼兒園的課程價值取向以知識為本位、強調(diào)教師 向兒童教授學(xué)業(yè) 知識和技能的話，那么，幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目。課程目標(biāo)注重結(jié)果， 以兒童獲得預(yù)期的行為變化為主要取向， 即活動結(jié)束后 希望兒童能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識和技能；課程內(nèi)容按照學(xué)科知識的邏輯體系加以選擇和組織； 課程實施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸?shù)姆绞竭M行； 課程評價則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采用結(jié)果評價模式。2. 聯(lián)系實際談?wù)勂喗艿闹R建構(gòu)理論對幼兒園課程設(shè)計和 實施的影響。受皮亞杰知識建構(gòu)理論的影響，幼兒園課程強調(diào)兒童的自主活 動，鼓勵兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進

15、兒童自主建構(gòu)知識的過程。同時， 皮亞杰理論使許多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的 兒童，并突出以同化為主的游戲活動在學(xué)前教育機構(gòu)中的重要性。3. 請結(jié)合幼兒園教育活動實際分析如何按結(jié)構(gòu)化程度對幼 兒園教育活動進行分類。按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要 將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、 計算教育活動、 科常教育活動、 音 樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活動。 或者按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將 幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、 語言教育活動、 科學(xué)教育活動、 社會 教育活動和藝術(shù)教育活動。幼兒園教育活動的這種分類方法， 是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動 的一種常用分類方法， 也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種 常用分類方法。按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動按學(xué)科（領(lǐng)域）分門別類，便于教 育活動設(shè)計者和實施者認(rèn)清學(xué)科 （領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵， 并根據(jù)教育活動的結(jié)構(gòu) 化程度進行操作： 結(jié)構(gòu)化程度高的學(xué)科教育活動， 強調(diào)的是該學(xué)科本身的知識和 技能的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學(xué)科教育活動， 弱化的是該學(xué)科本身的知識和技能， 強化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗，強調(diào)的是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的融合（見圖 3-6）可以將幼兒園教育活動分成大組