關于中學學習英語口語調查報告

1、關于中學學習英語口語調查報告 英語作為一種語言，其本質是人與人之間交際的工具,學習英語的目的在于用英語進行交際。目前，我國的英語口語教學存在著一些問題，培養(yǎng)的學生口語能力還不能充分適應社會開展的需要。下面職場為大家關于學習英語口語調查報告資料，歡送大家閱讀。 隨著我國改革開放的不斷深入，社會對外語人才需求更為迫切，具有較強口語交際能力的外語人才較為緊缺,因此提高學生英語口語交際能力是信息時代英語教育的核心。英語作為一種語言，其本質是人與人之間交際的工具,學習英語的目的在于用英語進行交際。目前，我國的英語口語教學存在著一些問題，培養(yǎng)的學生口語能力還不能充分適應社會開展的需要。因此，英語教師應該改

2、變當前英語教學的觀念，改革英語教學模式，切實提高學生英語口語運用能力,及口語教學方法、途徑、評價模式等。 英語課程標準中明確提出：根底教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但現(xiàn)實中，許多學生口語表達能力與新課標中的要求有較大差距。因此，如何改良中學英語口語教學是一個值得探討的重要課題。我通過對我校目前初中口語教學現(xiàn)狀情況的分析，試圖摸索出一條改良教學策略與方法，提高學生英語口語交際能力的新途徑。 初中是我國學生英語學習的關鍵階段，也是提高學生英語學習能力和口語交際能力的關鍵時期。從教學實踐來看，目前的教學手段和教

3、學水平遠不能到達課程標準的要求，還不能充分滿足學生自我開展的需要。 此外，不少學校英語教學都只注重于英語知識的傳授而忽略英語的口語訓練。不少學生和家長都無視口語的學習口語顯得就不怎么重要，以至于在現(xiàn)實生活中形成了只會做題，不重視將英語用于口語表達的現(xiàn)象。為了讓我們的英語教學更具有針對性，我們首先應該了解學生的學習情況，只有深入學生，才能做到有的放矢，讓教學更符合英語新課程標準提出的各種要求，從而更有效的提高學生的英語口語技能。針對現(xiàn)狀，課題組對我校八年級學生和英語教學的英語口語教學現(xiàn)狀做一次問卷調查，通過調查分析，了解當前中學英語口語教學現(xiàn)狀，分析其英語口語教學中存在的問題，進而提出自己的一些

4、合理化建議。 (一)調查方式：問卷調查。 (二)調查對象：全椒縣第四中學八年級學生。為了防止局部學生產(chǎn)生思想顧慮，確保調查數(shù)據(jù)的真實有效性，本次調查采取了無記名問卷方式。 (三)調查方法： 由高敏、儲燕、單雪玲三位課題組老師將全椒縣第四中學英語口語學習調查表發(fā)放到聽課班級學生手里，學生采用不記名的方式填寫調查表，并返回到課題小組秦慶權、錢正龍、張東老師手中進行統(tǒng)計。 問卷調查的情況匯總及數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下： 本次共發(fā)放問卷 530份，有效回收505份。 1.關于英語學習的目的 a.取得好成績，考上理想的高中 b.了解其他國家的文化 c.為了今后的工作 d.不知道 選項abcd 人數(shù)245167642

5、9 百分比48.5%33%12.6%5.9% 從調查中我們可以看出，48.5%的學生學習英語的目的是為了升學，由于中考中不對學生的口語能力進行檢測，因此影響了學生學習口語的動機。 2.你常通過不斷的英語聽力練習以提高自己的口語水平嗎?( ) a.經(jīng)常 b.從不 c.偶爾 d.有時 選項abcd 人數(shù)12419073118 百分比24.5%37.5%14.5%23.5% 多數(shù)的學生還沒有認識到大量的聽力練習有利于提高學生的口語水平，可見學生還缺乏口語學習策略。 3.你想說出一口流利的英語嗎?( ) a.非常想 b.想 c.不想 d.無所謂 選項abcd 人數(shù)278202520 百分比55%40%

6、1%4% 我們可以看出有55%的學生有想說好口語的愿望，進而教師要采用有效的教學策略來提升他們的英語口語水平。 4.你常有意識的背誦一些英語短語和習慣用法嗎?( ) a. 經(jīng)常 b.有時 c. 偶爾 d.從不 選項abcd 人百分比34%36%21.5%8.5% 34%的學生能夠意識到短語和習慣用法對口語的影響，但總體而言，學生對短語和習慣用法還沒有引起足夠的重視。 5.你覺得口語說得好壞會影響你的英語成績嗎?( ) a.影響大b.有一點 c.不清楚 d.無影響 選項abcd 人數(shù)1591799176 百分比31.5%35.5%18%15% 總的來說，有31.5%的學

7、生能夠意識到口語對英語成績的影響，因而教師要進一步激發(fā)他們口語學習的興趣。 6.你會積極參加學校組織的英語課外口語活動嗎?( ) a .經(jīng)常 b. 有時 c. 偶爾 d.從不 選項abcd 人數(shù)16217410465 百分比32%34.5%20.5%13% 有32%的學生能參加學校組織的口語活動，但是受客觀因素的影響，有13%的學生從沒有參加過學校組織的口語活動。對這一局部學生，教師要積極鼓勵他們參與到口語活動中去。 7.你常和老師及同學討論口語的學習方法嗎?( ) a. 經(jīng)常 b. 有時 c. 偶爾 d.從不 選項abcd 人數(shù)83144152126 百分比16.5%28.5%30%25%

8、可見學生們在平時的學習中很少去討論口語學習的方法，主要是考試中沒有對口語能力的檢測，因此學生們沒有去重視口語的學習。 8.在英語課上你常積極答復和參與教學互動嗎?( ) a. 經(jīng)常 b. 有時 c. 偶爾 d.從不 選項abcd 人數(shù)98124152131 百分比19.5%24.5%30%26% 有26%的學生在英語口語課堂中從沒有去參與口語活動，因此造成了口語能力的薄弱。在一定程度上也影響了學生對英語口語學習的興趣。 9.你常用網(wǎng)絡資源進行口語學習嗎?( ) a. 經(jīng)常 b. 有時 c. 偶爾 d.從不 選項abcd 人數(shù)63116136190 百分比12.5%23%27%37.5% 雖缺乏

9、口語學習的資源，但在調查中我們不難看出，多數(shù)的學生37.5%沒有能夠利用網(wǎng)絡資源去學習口語。 10.課堂上你用英語發(fā)言常感到緊張嗎?( ) a. 經(jīng)常 b. 有時 c. 偶爾 d.從不 選項abcd 人百分比34.5%35.5%25%5% 口語課堂教學中，有34.5%的學生發(fā)言時感到緊張。可見，心理因素也影響著學生口語水平的提高。 11.英語課堂上，說英語時你常擔憂自己會出錯嗎?( ) a. 經(jīng)常b. 有時 c. 偶爾 d.從不 選項abcd 人百分比36.5%32.5%20%11% 口語課堂中，多數(shù)的學生(36.5%)會擔憂自已的口語出錯，

10、因而教師在課堂中要注意糾錯的藝術，提高學生的自信。 12.你常因在英語中犯錯誤而擔憂老師的批評嗎?( ) a. 經(jīng)常 b. 有時 c.偶爾 d.從不 選項abcd 人數(shù)1891699156 百分比37.5%33.5%18%11% 在口語教學中，37.5%的學生還擔憂因錯誤而受到老師的批評，教師在增強親和力，成為學生學習指導者。 13. 在英語課上說英語你最害怕的是什么?( ) a.發(fā)音不正確 b.有語法錯誤 c.緊張 d.怕同學嘲笑 選項abcd 人數(shù)75104169157 百分比15%20.5%33.5%31% 31%的學生害怕出錯受到同學嘲笑，因而教師要采取有效的教學策略，增強他們的自信，

11、使學生愿意說，敢說英語。 14. 你最喜歡哪種口語教學方式?( ) a.講故事 b.聽錄音跟讀 c.角色朗讀或游戲 d.小組討論 選項abcd 人百分比36%24.5%28.5%11% 36%的學生喜歡老師用講故事的口語學習方式，教師要根據(jù)學生的實際情況，采用符合他們身心開展和口語水平的教學方法，有利于提高他們的口語水平。 15.你覺得學好口語最重要的因素是什么?( ) a.經(jīng)常說 b.背好單詞和句型 c.經(jīng)常看英文電影 d.不知道 選項abcd 人數(shù)19413113941 百分比38.5%26%27.5%8% 38.5%的學生能夠意識到多說有利于提高他們的口語水平，

12、因而教師在課堂教學中要采用有效的教學策略，引導學生多說。 (一)教師堅持在課堂教學中使用英語教學。 使用英語教學，強化在課堂上使用英語的比例，是提高英語口語的重要措施之一。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發(fā)學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。 (二)注重培養(yǎng)學生積極的學習興趣和學習動機 。 英語學習興趣是英語

13、口語學習的先決條件，它有助于激發(fā)學習者充分發(fā)揮學習的潛能，并隨著學習的成功而獲得巨大的動力。在英語教學過程中，教師必須建立高質量的英語學習環(huán)境，形成了一套完整的科學的英語教學體系，有助于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的交際能力。如果學生對英語口語感興趣，他們就會有交流的動機。 首先，在口語交際教學過程中，教師應鼓勵學生的表現(xiàn)積極性，調動學生學習英語口語的興趣，從而充分發(fā)揮語言潛能。在學習過程中，教師可以采取適當?shù)谋頁P和鼓勵，這是增強學生學習態(tài)度的有力手段。 其次，教師應選擇適宜的培訓實踐活動和教材。教師應多做英語口語培訓，培訓內(nèi)容要符合學生的興趣并于學生的生活密切相關，多項選擇擇一些學生最關

14、心的熱點話題，從而調動學生學習的積極性，使學生樂于參與口語活動。 第三，在口語教學中，應注意激發(fā)學生的學習需要，使學生充分認識英語口語學習對學生個性開展和綜合開展能力的重要性。 第四，建立起科學合理的考試評價體系，對學生的口語水平進行評價。同時，在一些重要的升學考試中如中考中設置口語考試，以引起學生和教師對口語教學的重視，從而形成口語學習的外部動力，促使學生注重對口語的學習。 (三)改良學生英語口語學習策略。 使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。因此，教師應該幫助學生有效地運用學習策略，這不僅有利于他們掌握學習的方向和科學的方法，提高學習效率，而且有助于他們形

15、成自我學習能力，奠定終身學習的根底。 從認知策略的角度來看，教師應該引導學生做大量的聽說訓練。眾所周知，短時間內(nèi)口語能力的提高并不容易，口語能力的提高依賴于大量有效的聽力和閱讀訓練。教師應重視聽力和閱讀訓練，為口語交際奠定根底。 從交際策略的角度看，教師可以創(chuàng)立多元化、現(xiàn)實語境讓學生進行口語交際，鼓勵學生合作交流。由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生缺乏說英語的時機和說英語的環(huán)境。因此，為了提高學生的口語交際能力。教師應積極轉變觀念，提高自身素質，創(chuàng)造更多交際情景。 從調控策略的角度看，教師應該幫助學生樹立自信心，引導學生制定學習方案，探索學習英語口語的方法。教師在培養(yǎng)學生學習目標的同時，要引導學生

16、掌握科學的調控策略，注重學生的學習的有效性和潛在的英語口語水平。在英語口語學習過程中，學生也要注意對自己的學習效果進行及時的評價，以了解自己的學習效果，并做出相應的調整。這有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的口語學習的薄弱環(huán)節(jié)，并加以糾正，以到達更好的學習效果。 在資源策略角度看，除了教材外，比方音像資料、網(wǎng)絡資源等等，這些都是可用的資源。同時，教師可以引導學生利用網(wǎng)絡資源。教師幫助學生找到一些英語學習網(wǎng)站學習常用的口語和口語的根本知識。通過這些網(wǎng)站，學生可以獲得有用的英語口語學習知識。現(xiàn)在許多英語培訓網(wǎng)站不僅有很多有用的英語口語學習材料，還提供英語能力測試或英語會話，讓學生可以在網(wǎng)上輕松地進行口頭交流。 (

17、四)教師要改良英語口語課堂教學模式。 調查顯示，大局部教師在口語教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方法。然而，許多教師認為“聽、說、讀、寫”是英語教學的根本原那么。因此，提高教師的教學技能和策略，對有效地促進英語口語教學是十分必要和重要的。作者對教師提出了一些建議： 首先，教師設計好英語課課堂教學，盡可能使學生沉浸在英語的世界，逐步培養(yǎng)學生英語思維能力，從而到達良好的教學效果和提高英語交流的能力。在一定程度上，組織好英語課堂教學是整個英語口語教學成敗的關鍵。此外，形成英語思維習慣，有利于提高學生的聽力水平。英語思維事實上是有意識的學習過程。 其次，充分利用教材資源，創(chuàng)設更多的交際情

18、境，培養(yǎng)學生的口語能力。課堂交際情境的創(chuàng)設在語言交際中起著重要的作用。教師應充分利用教材資源和課堂媒體創(chuàng)設交際情境，培養(yǎng)學生的心智，引導學生積極有效地參與學習活動。 第三，組織一些英語口語活動，有效地提高英語口語水平。 (五)加強學習理念，提升教師專業(yè)素質。 在英語口語教學過程中，教師是重要的語言輸入者，所以他們在英語口語教學中起著一個關鍵的作用。因此，英語教師必須具備扎實的專業(yè)技能和較高的口語表達能力。教師的口語能力不僅為學生提供了典范，也是課堂交際的可靠保證。因此提高英語教師的專業(yè)素質，尤其是口語能力是英語口語教學的關鍵因素。口語教學理論是教學的根底，教師需要熟悉二語習得理論，同時要掌握語

19、音詞匯和句法結構的教學。英語教師應認真閱讀國內(nèi)外的英語口語教學理論，認真研究國內(nèi)外語言學家的教學理念，尤其是英語口語理論研究。 (六)建立英語科學評價體系。 英語口語教學評價是對學生日常英語口語能力的評估，主要檢查學生是否能夠就某些交流性主題或交往場面、情景進行適宜的表述, 并幫助學生進行自我診斷，鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題，糾正失誤，以利于他們的繼續(xù)學習。評價要用經(jīng)常性評價代替偶然性評價，客觀地反映學生的實際口語水平，為學生學習和考評提供較為輕松的環(huán)境。 (七)注意改錯的藝術。 學生初學說英語，出錯是難免的，因此教師應注意改錯的藝術性。有的教師習慣于一發(fā)現(xiàn)錯誤就立即打斷學生，進行直接糾正，并要學生

20、重復教師的正確句子。這種改錯的方法不是不能用，而是不宜多用，因為它往往給學生造成思想壓力，不利調動學生參與口語實踐的積極性。教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾，因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正的。即使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。當學生說英語出現(xiàn)了嚴重錯誤時，那么必須糾正。但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓訴指責。要間接地糾正了學生的錯誤，同時又保全學生的自尊心，保證學生能夠順利地繼續(xù)口頭表達。 (八)抓好口語訓練，創(chuàng)造良好環(huán)境。 口語訓練也是一項長期的工作，而教學時間卻極為有限，因此口語訓練

21、不能僅僅局限于課堂，應創(chuàng)設具有趣味性、活動性的載體，充分利用學生相互間的合作交流，到達拓寬訓練面，增加訓練量的目的。在平時的教學中教師應注重分角色朗讀，因為孩子們非常感興趣，還有課本劇表演、自學課外書籍、講故事、讀報紙等活動，這些活動過程的意義遠遠大于活動的結果，在提高學生語言的豐富性和情感性的同時，有利于培養(yǎng)學生語言的生活化和個性化，使口語訓練成為學生經(jīng)常性的、樂于參加的活動，讓學生體驗到成功的愉悅。 另外，課外活動也能展現(xiàn)個人才能，發(fā)揮潛力，開展智力。把語言形式和語言意義相聯(lián)系，與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生在大量交際活動中學英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。教師在平時可根據(jù)具體情況，有方案地布置口語交際活動作為homework來完成，這樣學生參與率高，興致也高：要求學生彼此詢問住處、 號碼、業(yè)余愛好、生日時間等，每人次至少有6位同學的信息，并作英語筆錄，