高中語文閱讀教學中的對話問題研究

1、    高中語文閱讀教學中的“對話”問題研究    邱毅摘 要：在高中語文教學中，閱讀教學是重要的部分，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑，閱讀教學主要是由學生、教師、教材和課堂學習環(huán)境組成，不管是在師生和課本之間，還是學生和學生之間或者是教師和學生之間都是有對話的。對話的前提是理解和尊重，同時還需要較強的包容性，將“對話”引入到閱讀教學中，常常會出現“偽對話”，而出現“偽對話”教學主要是因為教師沒有領會對話的實質，不明確對話的規(guī)則，缺乏對話的技巧。在高中語文閱讀教學中實施“對話”，也就意味著打破傳統教學中師生之間的不平等關系，構建一種互相關懷合作的教學關系。

2、本文闡述了高中語文閱讀教學的現狀，并探討了高中語文閱讀教學中的“對話”策略。關鍵詞：高中語文；閱讀教學；對話在傳統的語文教學中，教師注重知識的傳授和灌輸，忽視了學生的個性、情感等方面的發(fā)展，導致語文閱讀教學失去了應有的生機和活力。語文閱讀教學是語文教學的中心，很大程度上決定著語文教學的成敗。隨著新課標的改革，高中語文閱讀教學觀念也有了新的變革，語文教學中更多實施“對話”形式開展教學活動，對話的對象可以是教師和學生、學生和學生等。閱讀教學系統是由教材、教師、學生、課堂的學習環(huán)境等方面構成的，這些要素構成了一個動態(tài)的對話系統。本文主要研究高中語文閱讀教學中的“對話”問題。一、閱讀教學中的“對話”對

3、話實際上是對話的主體在人格平等、精神獨立以及思想自由的基礎上形成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互激發(fā)以及共同創(chuàng)造的精神或意識。它也不是一種經驗和被經驗、利用和被利用的關系，而是一種互相提問又互相回答的關系。語文閱讀教學包括了語文閱讀的教和學，閱讀教學是學生和課本、教師和課本或者是教師和學生、學生和學生之間的對話，是一種思想交流的動態(tài)過程，它的目的就是為了提高個人的學識和修養(yǎng)，培養(yǎng)個人的想象能力和創(chuàng)新能力。閱讀教學中的“對話”有非目的性、生長性、回歸性以及關系性這四個特點，在對話教學中需要保證平等和民主，在對話理論和語文閱讀教學相結合的時候，要求學生和教師雙方都參與，并且保證雙方是在

4、平等和民主的基礎上進行。二、高中語文閱讀教學現狀閱讀是中學語文教學的重點，在高中語文教學中占有較大的比重，要求語文教師花費更多的時間和精力來教學，但是目前高中語文閱讀教學卻存在著很多問題。第一，知識以授受為主，缺乏對話。教師是傳道、授業(yè)、解惑的人，學生是學習知識、理解不懂之處的人，教師在課堂上滔滔不絕地分析講解，而學生等待著被灌輸知識，對于教師所傳授的知識沒有絲毫懷疑，這影響著學生的自主學習。第二，教師的思維代替了學生，師生不能進行有效的對話。目前高中的語文閱讀教學，教師千方百計引導著學生按照自己的思路講解課文，有的時候直接按照參考書進行講解，嚴重制約了學生的創(chuàng)造性，師生之間的對話也就無從談起

5、。第三，忽視和教材的對話。教材是教師和學生交流的媒介，它不是等待被認識的對象，在實際的教學過程中，教師忽略了教材，漫無邊際地講解。比如：在講解朱自清的荷塘月色時，離開教材讓學生感受荷塘的美好是正確的，但是后面卻大談荷塘污染或者其他，就有些許牽強，并且整個課也并沒有和朱自清的荷塘月色發(fā)生對話。第四，重視語文技能的訓練，阻礙學生構建文本意義。語文教學是以知識授受為主的，肯定重視語文技能的訓練，但是這在一定程度上阻礙了學生根據自己的經驗和外部信息進行溝通、重組的意義，也就違背了知識的本質。三、實現高中語文閱讀教學中的“對話”的策略第一，尊重學生對知識的理解。在閱讀教學中，對于一些經典的作品，學生一般

6、不能夠很好地理解，這讓人十分惋惜。這是由于學生在理解作品前對作品沒有一定的了解，導致教學存在困難。這就需要教師充分尊重學生的前理解，站在這一理解上合理地安排教學活動，教師可以介紹和作品相關的背景資料，鼓勵學生擴大課外閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。第二，培養(yǎng)學生合作探究的精神。有效的合作方式和探究是保證“對話”的前提，其將傳統的單向交流轉變成多向交流，提高了學生的學習積極性和自我控制，提高了教學效率，促進了學生之間良好的人際合作關系的形成。第三，多方面發(fā)揮學生的主體性。教師要教會學生自主閱讀，告訴他們如何學習，讓學生自己思考，深入文本。教師要善于創(chuàng)設情境，給師生之間的對話創(chuàng)造一定的條件，認識到學生是課堂的主體，引導學生深入探究，提倡多角度思考。最重要的是建立理想的師生關系，讓學生和教師之間能夠平等民主地進行對話，使雙方處于平等地位進行閱讀探討。高中的語文閱讀教學應該認識到“對話”的重要性，教師不再是課堂教學的主體，學生才是課堂的主體。教學中教師應該重視師生之間的交流和互動，幫助學生更好地理解語文閱讀，并且給予學生積極的評價，鼓勵學生積極思考，跟學生站在平等的位置上進行教學。參考文獻：1付開祥.再談語文教師文本解讀能力的培養(yǎng)j.讀與寫（教育教學刊），2011（12）.2顧海平.對話教學：問題設計的合理和優(yōu)化提升課堂閱讀教學效益的另一種視