學(xué)前兒童的思維PPT精品文檔

1、2021/4/251第六章第六章 第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維學(xué)前兒童的思維2021/4/252目標(biāo)：目標(biāo)：p學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)p學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)2021/4/253內(nèi)容：內(nèi)容：p一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生p二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢p三、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)三、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)p四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)2021/4/254想一想：p問一個(gè)兩歲左右的孩子：問一個(gè)兩歲左右的孩子：“怎樣才怎樣才能把放在桌子中央的玩具拿下來？能把放在桌子中央的玩具拿下來？”一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生一、

2、學(xué)前兒童思維的發(fā)生2021/4/255p一歲左右，兒童手的動(dòng)作開始出現(xiàn)了一歲左右，兒童手的動(dòng)作開始出現(xiàn)了新的功能新的功能運(yùn)用工具和表達(dá)意愿。運(yùn)用工具和表達(dá)意愿。為思維的萌芽提供了直接前提為思維的萌芽提供了直接前提2021/4/256二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢直覺行動(dòng)思維直覺行動(dòng)思維具體形象思維具體形象思維抽象邏輯思維抽象邏輯思維2021/4/257三、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)p（一）學(xué)前早期兒童以直覺行動(dòng)思維為主 直覺行動(dòng)思維（03歲左右） 【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直覺行動(dòng)思維的特點(diǎn)。2021/4/258p1澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)

3、作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會發(fā)生。當(dāng)離開澡盆澡盆里面的時(shí)候，才會發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)在沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？象？p2兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？2021/4/259 兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)

4、見動(dòng)作的效果。p1.直覺行動(dòng)思維依賴于一定的情境直覺行動(dòng)思維依賴于一定的情境p2.直覺行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng)直覺行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng) 直覺行動(dòng)思維只在動(dòng)作之后進(jìn)行。直覺行動(dòng)思維只在動(dòng)作之后進(jìn)行。2021/4/2510 （二）學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主（36、7歲左右） 具體形象思維（36、7歲左右） 【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。2021/4/2511p1235的計(jì)算，幼兒雖然可以的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們在計(jì)算的時(shí)候并進(jìn)行，但實(shí)際上他們在計(jì)算的時(shí)候并非對抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依非對抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象

5、，如靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)蘋果個(gè)蘋果加上加上3個(gè)蘋果，或者個(gè)蘋果，或者2個(gè)手指加上個(gè)手指加上3個(gè)個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋果或手指才個(gè)蘋果或手指才算出結(jié)果的。算出結(jié)果的。2021/4/2512p2問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是“都是白的，長的。” 具體形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)：具體具體性和形象性性和形象性p由于表象功能表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來從動(dòng)作中解脫出來，從而比直覺行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性2021/4/2513 （三）學(xué)前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯（三）學(xué)前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽（思維的萌芽

6、（6、7歲以后）歲以后） 抽象邏輯思維的萌芽（抽象邏輯思維的萌芽（6、7歲以后）歲以后） 幼兒期，特別是幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽?，F(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。2021/4/2514p（四）學(xué)前兒童對概念的掌握受其概括四）學(xué)前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約能力發(fā)展水平的制約p（五）學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的（五）學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展增長而發(fā)展p（六）學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，（六）學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，但其水平比較低但其水平比較低p（七）學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)（七）學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)2021/4/2515 【討論】p1

7、幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的思維能力？p2請?jiān)O(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練幼兒思維能力的游戲。二二、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)兒童思維能力的培養(yǎng)2021/4/2516（一）不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識（一）不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識（二）幫助兒童豐富詞匯，正確理解和（二）幫助兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言使用各種概念，發(fā)展語言（三）開展各類練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒（三）開展各類練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力童的抽象邏輯思維能力（四）在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)前兒童多（四）在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇想、多問，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇心心（五）開展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的（

8、五）開展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維。 2021/4/2517【案例分析】分析下列教師的做法是否【案例分析】分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下列情形下教師應(yīng)正確？為什么？在下列情形下教師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？如何促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？2021/4/2518 1一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說餅干的形狀像干與往常不一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味銀錢，有的說餅干有桔子味他們他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時(shí)間教室失邊吃餅干，邊議紛紛，一時(shí)間教室失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：“跟你

9、們說跟你們說,不該講話的時(shí)候不要講，不該講話的時(shí)候不要講，誰再講就不給他吃！誰再講就不給他吃！”2021/4/2519孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要求，孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對餅干的形狀、味道等仔細(xì)日不同，對餅干的形狀、味道等仔細(xì)觀察、加以想象，與同伴交流，這是觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣，再加以引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣，增強(qiáng)食欲，更重要的是保護(hù)了孩子的增強(qiáng)食欲，更重要的是保護(hù)了孩子的好奇心和探究精神。好奇

10、心和探究精神。2021/4/2520 2午餐前，活動(dòng)室的門不知怎么打不午餐前，活動(dòng)室的門不知怎么打不開了，好幾個(gè)孩子圍上來說：開了，好幾個(gè)孩子圍上來說：“老師，老師，怎么了？怎么了？”“”“老師，我?guī)湍汩_門！老師，我?guī)湍汩_門！”情急之下，老師更生氣：情急之下，老師更生氣：“去去去，去去去，誰叫你們過來的？趕快回到座位上去誰叫你們過來的？趕快回到座位上去準(zhǔn)備吃飯！準(zhǔn)備吃飯！”2021/4/2521老師的厲聲斥責(zé)雖然會讓孩子們乖乖地回到老師的厲聲斥責(zé)雖然會讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個(gè)增長見識座位上，但卻使他們失去了一個(gè)增長見識的機(jī)會，尤其損傷了孩子們的好奇心，對的機(jī)會，尤其損傷了

11、孩子們的好奇心，對于孩子們熱情主動(dòng)的處事態(tài)度更是潑了一于孩子們熱情主動(dòng)的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門為什么盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門為什么打不開？怎樣才能打開？豈不更好。打不開？怎樣才能打開？豈不更好。2021/4/2522 3一天排隊(duì)做操時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)操場上有一天排隊(duì)做操時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)操場上有個(gè)陰溝洞。個(gè)陰溝洞?！袄蠋?，那個(gè)洞洞里面是什老師，那個(gè)洞洞里面是什么？么？”一向敏感的偉偉大聲地問。一向敏感的偉偉大聲地問?！按蟾糯蟾攀浅羲桑∈浅羲?！”老師不假思索地回答?；貋砝蠋煵患偎妓鞯鼗卮稹；貋頃r(shí)，偉偉和幾個(gè)孩子不見了。一會兒后，時(shí)，偉偉和幾個(gè)孩子不見了。一會兒后，孩子

12、們興奮地告訴老師：孩子們興奮地告訴老師：“那個(gè)洞洞里面那個(gè)洞洞里面沒有臭水，是個(gè)機(jī)關(guān)。我們看見門房爺爺沒有臭水，是個(gè)機(jī)關(guān)。我們看見門房爺爺打開洞里的機(jī)關(guān)，噴泉就冒水了！打開洞里的機(jī)關(guān)，噴泉就冒水了！”“”“誰誰叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不準(zhǔn)亂跑。準(zhǔn)亂跑?！?021/4/2523該批評的應(yīng)該是老師，而不是孩子。孩該批評的應(yīng)該是老師，而不是孩子。孩子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？這不是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎？起碼，這不是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎？起碼，老師應(yīng)該肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，他們弄清老師應(yīng)該肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，他們弄清了一個(gè)老師沒弄清的問題。了一個(gè)老師沒弄清的問題。2021/4/2524p一個(gè)幼兒能夠正確回答這樣一個(gè)問題：這里有六個(gè)蘋果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一樣多，每個(gè)人可以分到幾個(gè)蘋果。但是他不會回答：3+3等于幾這樣的問題。家長感到很奇怪。在大人看來，前者屬于除法題，后者是加法，為什么幼兒會回答前者而不會回答后者？請你分析一下原因。p 2021/