新課程理念下小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性研究

1、    新課程理念下小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性研究    曾麗芬摘 要：作業(yè)是課堂教學的延伸，也是檢驗課堂教學效果的有效途徑，高質(zhì)量的作業(yè)設計不僅能夠使學生及時鞏固課堂知識，而且能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題。但是，在新課程理念下，小學數(shù)學作業(yè)的設計還存在一定問題，本文在深入分析小學數(shù)學作業(yè)特點的基礎上，較為詳細的闡述了提升作業(yè)設計有效性的策略。關鍵詞：新課程理念 小學數(shù)學 作業(yè)設計 有效性在數(shù)學學習過程中，由于數(shù)學學科具有一定的系統(tǒng)性和復雜性，因此學生在掌握的過程中會出現(xiàn)一定的問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響小學數(shù)學教學的

2、整體質(zhì)量。作業(yè)是檢驗學生學習情況和發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑，因此，小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性對于教學質(zhì)量的提升具有十分積極的作用1。在新課程理念下，深入分析提升小學數(shù)學作業(yè)設計有效性的策略，對于促進學生更好的掌握數(shù)學知識具有重要的現(xiàn)實意義。一、優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，提升作業(yè)的趣味性對于小學生來說，他們正處于成長過程中的關鍵階段，各方面的能力都尚未完全形成，容易被有趣的東西所吸引，而對于枯燥乏味的東西很容易失去興趣。在小學數(shù)學教學過程中，由于數(shù)學知識的本身特點，具有一定的抽象性和復雜性，因此在學習的過程中需要學生具備一定的思維能力，并且過程相對枯燥，數(shù)學作業(yè)更是如此，因此，小學生對于老師布置的數(shù)學作業(yè)，一般

3、都是出于不得不完成任務的心理，很難調(diào)動小學生的積極性2。在新課程理念下，要想有效提升小學數(shù)學作業(yè)設計的質(zhì)量，老師應該在提升數(shù)學作業(yè)的趣味性方面多下功夫，這樣才能有效激發(fā)小學生的興趣，從而高質(zhì)量的完成作業(yè)任務，達到預期的目的。在作業(yè)設計的過程中，老師應該在原有的基礎上，對數(shù)學作業(yè)進行優(yōu)化，重點提升小學數(shù)學作業(yè)的趣味性，包括課前作業(yè)、需要學生隨堂完成的作業(yè)以及課后作業(yè)，都需要具有一定的趣味性，從而使小學生在完成作業(yè)的過程中體會到學習數(shù)學知識和完成數(shù)學作業(yè)的樂趣，有效激發(fā)學生學習的主動性和積極性，促進小學生更好的掌握和理解抽象的數(shù)學知識，為以后的深入學習奠定堅實基礎。二、作業(yè)設計的過程中要注重知識的

4、連貫性，起到溫故知新的作用對于小學生來說，他們在學習的過程中，由于知識體系尚未形成，很容易形成一定的思維定式，在數(shù)學學習和完成作業(yè)的過程中更是如此。因此，老師在設計小學數(shù)學作業(yè)的時候，應該重點關注學生這一學習問題，注重數(shù)學知識之間的銜接性和連貫性3。也就是說，老師設計數(shù)學作業(yè)的時候，不能單就剛剛學過的某一知識點進行，還應該兼顧到之前學習的知識，如某些知識之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，就應該在作業(yè)設計的過程中把相關知識都考慮進去，做好新舊知識點之間的銜接，避免小學生形成數(shù)學思維定式，從而影響以后的數(shù)學學習。比如說，老師在講解完正方體的相關知識點以后，小學生基本掌握了正方體表面積和體積的計算方法，老師在

5、進行作業(yè)設計的時候，由于之前已經(jīng)學習過長方體和圓柱體的相關知識，因此應該將這些都考慮進去，對數(shù)學作業(yè)進行綜合設計，兼顧對長方體和圓柱體的考察。采取這種作業(yè)設計模式，小學生在完成作業(yè)的時候，不僅能夠很好的鞏固正方體表面積和體積的計算方法，而且對相應的長方體和圓柱體也進行了較好的復習，也在潛移默化中對這幾種圖形進行了區(qū)分，起到了溫故知新的教學目的，對于小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升也起到了十分積極的作用。三、注重數(shù)學作業(yè)設計的層次性對于小學生來說，由于家庭成長環(huán)境和接受知識的能力都存在較大差異，因此在學習的過程中難免會出現(xiàn)知識掌握程度不同的情況。在素質(zhì)教育的背景下，小學數(shù)學老師應該注重因材施教，根據(jù)小學生

6、的不同特點制定針對性的教學計劃，從而使每個學生都能有所提升。作為因材施教的一部分，作業(yè)設計的過程中也應該注重一定的層次性，如果采用統(tǒng)一的作業(yè)設計，將使基礎較差的小學生在完成作業(yè)的時候感到吃力，從而容易打消學習數(shù)學的積極性，而對于基礎較好的小學生來說，他們會感覺作業(yè)明顯過于簡單，無法滿足深入學習的需要，從而影響了學生數(shù)學素質(zhì)的提升4。因此，老師應該在進行作業(yè)設計的時候，體現(xiàn)出一定的層次性，然后在布置作業(yè)的時候，再根據(jù)學生的基礎水平，給學生布置符合學習能力和基礎水平的作業(yè)，從而讓處于不同層次的學生都能通過作業(yè)達到數(shù)學知識水平的提升。四、設計開放性的作業(yè)，提升小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性在小學數(shù)學作業(yè)的

7、設計過程中，老師除了應該針對學生所學知識進行設計以外，不能將作業(yè)僅僅局限于完全依靠課堂教學中的公式定理來解決問題，而應該在一定程度上兼顧作業(yè)的開放性設計，從而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。具體來說，老師應該在學生具備基本的數(shù)學能力以后，在作業(yè)設計的過程中適當?shù)倪x擇一些具有開放性的題目作為小學生的作業(yè)，這些題目可以有不同的解決辦法和途徑，具體應該采取哪種方式，讓小學生自己進行探索。通過這種開放性作業(yè)設計，可以有效鍛煉和培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)小學生獨立分析問題和解決問題的能力，并且對于小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提升也具有十分積極的作用，也能夠更好的促進小學生綜合素質(zhì)提升。結(jié)語作業(yè)是小學生學習數(shù)學知識過程中的重要內(nèi)容，應給予足夠的重視。老師在進行數(shù)學作業(yè)設計的時候，應該注重作業(yè)設計的趣味性，有效激發(fā)學生的數(shù)學興趣，還應該體現(xiàn)出一定的層次，根據(jù)學生的學習特點，真正做到因材施教。并且在此過程中要注重知識的連貫性，適當?shù)脑O計一些開放性作業(yè)，讓小學生自己完成探索和解決的過程，從而鍛煉小學生的創(chuàng)新精神和數(shù)學知識應用能力，有效提升小學數(shù)學作業(yè)設計的質(zhì)量。參考文獻1曹宇.淺析新課程理念下小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性j.考試周刊，2013（43）：83.2呂生同.優(yōu)化作業(yè)設計提高小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性j.讀與寫（教育教學刊），2015（3）：195-