情境創(chuàng)設與案例分析相結合的教學方法探究

1、    情境創(chuàng)設與案例分析相結合的教學方法探究    賀征摘 要： 公文寫作是一門實踐性很強的課程，如何使學生在有限的課時內盡可能有效地掌握寫作方法并加以運用是本課程的重中之重。在課程設計原有的案例分析環(huán)節(jié)基礎上，輔以情境創(chuàng)設，為學生創(chuàng)造更加具體、明確的寫作環(huán)境是一種增強課程效果的積極嘗試。關鍵詞： 情境創(chuàng)設 案例分析 教學方法在公文寫作課程中，如何讓學生將寫作知識融于實際，提高表述水平，是這門課程的重點和難點。特別對于具體文種在特定情境中的運用，就更需要有效地引導，否則便會出現(xiàn)一聽就明白、一寫就糊涂的問題，無法達到理想的教學效果。在之前的教學中，本課程

2、主要采用案例分析的方法，即搜集篩選一些典型的文例，帶領學生一起分析文章的結構、語言等。例如，講法定公文時，會根據(jù)案例中的收發(fā)文雙方的隸屬關系及所述事項判斷文種的選擇是否正確，再通過對正文部分的分析，梳理出文章結構和對結構有明顯標記作用的小標題或主題句的句型模式等。通過以上分析，學生對文種的基本概念、適用范圍、結構框架有一定的認識。教學實踐發(fā)現(xiàn)，此種方式能夠起到一定的鞏固知識點、加深理解的作用，但在后續(xù)練習中發(fā)現(xiàn)學生針對具體情境恰當組織語言、合理安排結構的能力有所欠缺。也就是說學生的主動性思考沒有充分調動起來，在聽課中更多的是依賴教師的講述，這樣在需要自己構思安排文章具體內容時就會出現(xiàn)問題。因此

3、，在公文寫作課程中僅憑借案例分析這種方式效果有一定的局限性，應在此基礎上增加新的教學環(huán)節(jié)予以輔助。一、情境創(chuàng)設之理論依據(jù)情境創(chuàng)設即對案例分析的必要補充，這種模式建立在建構主義教學理論基礎之上。建構主義，也稱之為結構主義，其理論來源和基礎是多種多樣的，其中索緒爾語言學對其發(fā)展有啟導作用。索緒爾認為盡管人們的言語千差萬別，但仍可以形成交流的原因在于語言的規(guī)定性，也就是語言的內在結構，這是人們共同認可并遵守的，正是基于這種共識才使交流成為可能，而結構主義的任務是研究文本的內在結構，從而向讀者展示異于歷時性閱讀的更深層的結構模式（共時）。此外，瑞士心理學家讓·皮亞杰對結構做過三個基本概括，即

4、結構有整體性、轉換功能和自我調節(jié)功能。這三個基本概括總體來說即結構整體中的各要素基于某些規(guī)律或法則得以建立起聯(lián)系，正如語言的內在結構，當結構轉換時，其自身能夠進行自我調節(jié)而無須外力協(xié)助，可見對于文本、語言的深層結構及其建構的規(guī)則是結構主義研究的重點之一?；谏鲜鲇^點及兒童認知發(fā)展理論（后者認為兒童對世界的認識是建立在自身與周圍環(huán)境的相互作用過程中，逐漸建構起對外部世界的知識，從而使自身的認知體統(tǒng)得以發(fā)展），皮亞杰提出了建構主義教學理論。與傳統(tǒng)學習模式相比較，建構主義強調學習的主動性、建構性和情境性，認為學習是一種積極主動的、與情境關系密切的活動，并通過與他人的交流逐漸構建起知識體系。也就是說，

5、傳統(tǒng)教學中教師的主導地位要讓位于學生，教師負責提供引導和幫助，使學生主動地在新舊知識之間探索出一定的結構模式，在分散、獨立的信息之間建立起有機聯(lián)系，并且面對陌生的外部條件，即情境時，運用已有的知識結構進行應對或對知識結構進行調整、重組以適應外部條件，這樣建構起的知識體系，既具有牢固性又兼有靈活性，將固化的知識表述提升到更具有活力的層面，對優(yōu)化教學效果而言無疑是有利的。二、法定公文之教學實踐建構主義教學理論對實際教學活動提出了新的要求，要達到預設的教學效果，教師要從諸多方面進行調整，例如調整學習環(huán)境的四要素：情境、協(xié)作、會話及意義建構。不同性質課程應對的方式不盡相同，對公文寫作課程而言，注重情境

6、的創(chuàng)設應該是較有效的措施。情境是指某種特定的情景和環(huán)境，更多地是指與具體文種相關的案例中的事務情境和與之相適應的語言環(huán)境。在課程安排中，首先應對某一文種的屬性、適用范圍等進行必要的講解，然后可以先分析一個典型案例（也可跳過這一環(huán)節(jié)），使學生對該文種有初步的認識，然后通過情境設置進行實際寫作訓練以加深理解。具體做法如下：如講解法定公文決定文種時，向學生展示以下情境：建黨××周年前夕，××市民警李××在病床上莊嚴宣誓加入中國共產黨，實現(xiàn)了他夢寐以求的夙愿。今年29歲的李××是××市×

7、15;分局交警支隊崗班民警。自參加工作以來，勤奮學習，忘我工作，一心撲在人民公安事業(yè)上，曾連續(xù)4年被××市評為“交通指揮能手”，并被團市委評為“青年突擊手”等。從××××年開始，他經常感到頭疼，因工作忙而沒有到醫(yī)院檢查。今年3月以來，他病癥加重，但他一直堅持在三尺崗臺上，直至4月30日下午突然病情加劇，病倒在工作崗位上。后經檢查發(fā)現(xiàn)，李××腦顱內長有惡性腫瘤。市公安局做出決定，為李××記一等功。市公安局、市交管局和××分局分別發(fā)出號召，要求廣大民警向李××

8、學習，用實際行動向黨的生日獻禮。李××參加工作后，處處嚴格要求自己，幾次向黨組織遞交了入黨申請書。××公安分局黨委根據(jù)李××的表現(xiàn)和要求，決定批準李××加入中國共產黨。針對以上情境要求學生擬寫一份表彰性決定。首先需要學生列明此決定的發(fā)文方和收文方，借以明確決定文種的行文方向特點，通常在這一環(huán)節(jié)學生不易出錯，能夠較為準確地做出判斷。然后請學生思考此決定的主旨，這時學生比較容易出現(xiàn)問題，因為材料信息未經處理，較為雜亂，對學生的判斷產生干擾，故某些學生會將情境中涉及的信息逐一納入主旨，從而得出不同的結論。因此，可以請學生

9、闡述各自理由，談談主旨確立的過程，教師從學生的回答中可發(fā)現(xiàn)學生對公文主旨的認識和理解程度，并借此機會簡要回顧前期課程中有關內容。在上述環(huán)節(jié)的探討中，要適時提醒學生注意情境中的身份問題，以明確的身份進行思考，提醒學生注意此情境中上級機關在擬寫表彰性決定時需要把握的語氣和適當?shù)难赞o。有了這些認識后，再著筆練習。完成文本書寫后，請學生針對自己的作業(yè)查找問題或進行互評，之后進行作業(yè)展示，對比修改前后的狀態(tài)。這樣對一個文種的掌握較僅做案例分析后根據(jù)材料寫作更加深入并且牢固?？梢酝ㄟ^錯誤案例進行情境設定。例如講解請示文種時，向學生展示一篇有諸多問題的案例文本，如下所示：endprint關于購置工作用車的請

10、示××省國土資源廳廳長：在省廳直接領導和關懷下，換證工作已完成99%，礦產資源補償費收繳工作在年底保證完成征收計劃，其他工作也在有序地進行。因為市局只有一臺××××年買的××牌轎車，并已運行20多萬公里，另外據(jù)了解全省14個市的礦管局的車輛情況都好于我局，所以為適應工作需要，我局擬購一臺××牌轎車，價格約××萬元。×××區(qū)礦管局原有一臺××牌轎車，××××年肇事（責任不在我方），車輛報廢

11、。一年多時間也是租車。原司機私下為他人開車，影響了正常工作。擬購一臺××牌轎車，價格約××萬元，但司機擬另聘。共擬購車輛二臺，所需資金約××萬元，擬自籌××萬元，申請市政撥款××萬元，缺額××萬元，請省廳幫助解決。××市礦產資源管理局辦公室××××年×月×日先請學生判斷收發(fā)文雙方是否正確并予以修改，然后提煉出該請示的主旨，這樣就有了情境的基本框架。接下來再結合對請示文種的講解討論該情境下應選擇什么

12、樣的材料才具有典型性，而原文中材料的選擇出了哪些問題。這里可讓學生分小組進行討論，討論要以之前設定的情境框架為基礎，由各小組提出自己的材料意見，然后各組再轉換身份從上級收文方的角度對形成的意見進行互評，最后確定最符合情境要求、最具典型性的材料，形成請示文本。三、非法定公文之教學實踐此外，在講授非法定公文文種時可以適當運用案例分析結合情境設置的方法。例如講話稿文種，在結合案例講解文種后，可訓練學生在給定的情境材料中篩選關鍵點，形成邏輯線索，然后構思正文部分的大體框架，并通過不同情境的對比，了解講話稿寫作的要點。這里可借鑒國考申論中出現(xiàn)過的相關試題進行訓練，列出以下兩種不同情境：其一，某煙花廠爆炸

13、事故發(fā)生三天后的現(xiàn)場，作為當?shù)卣沙龅氖鹿收{查處理的負責人，面對職工、死傷人員家屬和有關干部的講話；其二，某個事故調查和善后處理期間，作為上一級安全生產管理監(jiān)督機構的主要負責人，在當?shù)仉娨暸_專題節(jié)目中的講話。然后請學生根據(jù)兩種情境分別列出其中的關鍵要素，如時間、地點、講話者身份、聽眾身份，接著可分組討論兩種情境下的講話內容。如果課內時間允許，還可安排學生進行即興講演，從而以更直觀、生動的方式達到教學效果。又如禮儀文書中的賀信文種，可為學生設定一個與講解案例相似的情境并明確收發(fā)文雙方，然后讓學生討論已知情境下賀信文本的正文結構。在學生構思、討論過程中，教師要注意從情境氛圍、結構的邏輯性、完整性

14、等方面加以引導。這些方法的嘗試在一定程度上提高了學生的參與度，有助于學生將知識點運用于具體情境的寫作中。通過一段時間的教學實踐，對情境設置與案例分析相結合的教學方法有了一定探索，并形成了初步教學模式，即從案例中分解出具體情境要點，使學生以某種身份進入該情境的寫作，并在討論、互評的基礎上形成最終文本。從課堂教學效果看，相較于以往注重例文分析的方式，將案例與具體情境相結合更加具有啟發(fā)性。這種方式需要將課堂教學環(huán)境從教師主導轉化為以學生為主體，鼓勵每位學生都積極參與學習，特別是小組討論、互評等環(huán)節(jié)，促使學生注意相互間的協(xié)作互助。對于寫作課程來講，將知識點轉化為文字表述始終是教學重點也是難點所在，因此勢必需要學生積極思考、主動交流、合理推斷，形成符合公文語言規(guī)范、文種要求的思路，并將其與具體的情境相結合。情境創(chuàng)設能夠為學生提供思考的框架，幫助他們建立知識點與實際運用間的聯(lián)系，理清關鍵要素，在互動、互助的氛圍下完成寫作訓練。此環(huán)節(jié)的優(yōu)勢是在有限的課程時間內盡可能提高學生的寫作實踐能力和對知識理解的靈活性。當然，這樣做的前提是相關基本知識點的詳細梳理及適當?shù)挠洃洠駝t案例與情境便會似空中樓閣，使學生的理