《咕咚》教案（精編版）

1、5 / 5【教材分析 】咕咚教學設計即墨區(qū)第三實驗小學晨晨咕咚是部編版小學語文一年級下冊第八單元的一篇課文。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛 提出質疑， 大家去看了才明白：“咕咚原來是成熟的木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家： 遇到任何事情， 一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目跟從。教學目標 ：1. 認識“咕、咚等12 個生字；會寫“象、家、跟3 個字。2. 通過圖畫、形聲字或聯(lián)系生活的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。3. 初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。教學重點與難點 ：借助圖畫、形聲字特點或聯(lián)系生活的方式猜字、認字。教學過

2、程一、開門見山，導入課題1. 同學們，我們今天來學習一篇課文， 這篇課文和之前學過的課文不太一樣 大局部的字都不帶拼音了， 只有幾個字有拼音。 那遇到不認識的字我們就要大膽地猜一猜。【設計意圖：通過比照本課和前面學過的課文，發(fā)現(xiàn)不同，讓學生初步懂得遇到不認識沒有注音的字，要學著猜讀?！?. 出示課題“咕咚，指名讀。3. 引導質疑：你是怎么猜的？【預設：根據(jù)右半局部猜的；生活中聽過這個聲音】4. 再猜一猜這個詞語什么意思？【預設：是一種聲音 】【設計意圖：通過猜讀“咕咚，激發(fā)學生猜字的興趣，為接下來的猜字、認字做好鋪墊?！窟^渡：下面就讓我們走進這個由一個聲音引發(fā)的小故事。二、歸納方法，識記生字一

3、整體感知課文快速朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不會的字想方法猜一猜。【設計意圖：讀好課文是學好課文的根底，通過朗讀課文對課文容有整體感知。對課文朗讀要明確要求， 才能養(yǎng)成認真預習的好習慣， 為理解課文容打好根底。 】二猜字、認字課文讀完了，看看這些生字你認識嗎？1. 鹿、象出示圖片和字，指名讀。 你是怎么認識的？【預設：看圖片認識的；在電視上見過；通過詞語認識的】師總結：其實有些字我們在生活中已經(jīng)認識了，只不過不知道這個字的樣子。你在生活中還認識了哪些字？舉例：電視機、電冰箱出示圖片和詞語指名讀?！驹O計意圖：引導學生開掘生活中認識的字，知道在生活中識字是一個識字的好方法?！?漢字經(jīng)過幾

4、千年的演變，字形會發(fā)生一些變化。出示“鹿、“象的演變過程師總結：有一些漢字就是根據(jù)小動物的樣子造出來的。我們的漢字神奇吧？【設計意圖：學生通過觀察“鹿、 “象的演變，初步了解象形字的由來 根據(jù)物體的形狀創(chuàng)造出來的，感受漢字的神奇。】 拓展運用：出示其他的象形字鳥、羊、龜、魚，學生猜讀?！驹O計意圖：鞏固運用學會的識字方法?！?. 嚇、攔過渡：我們繼續(xù)來猜字游戲。這些字長得可不像了，你能猜出來嗎？ 你是怎么猜的？【預設：根據(jù)字的右半局部猜的】 加大難度，這兩個字什么意思？【預設：“嚇和聲音有關， “攔和手有關 】師總結：像這樣一局部表示聲音，一局部表示意思的字，叫做形聲字。這樣的漢字還有很多，我們

5、又學了一個識字方法?！驹O計意圖：引導學生初步了解形聲字構字規(guī)律，利用形聲字構字規(guī)律也是識字的好方法。】 拓展運用：出示其他的形聲字 螞蟻蜘蛛蚯蚓嘩啦嘰喳呼?！驹O計意圖：鞏固運用學會的識字方法?！?. 其他生字過渡：課文還有一些字我們要認識，借助拼音，相信同學們都會讀了。指名讀，“小教師領讀，開火車讀?！驹O計意圖：借助拼音識字，學生已經(jīng)掌握得很好，檢查環(huán)節(jié)不可缺少?！咳?、指導寫字過渡：字認識了，我們來寫一寫。1. “象 寫好這個字要注意什么？教師指導：寫好“象字要注意：象鼻長，象身直，四肢舒展。即撇稍長；彎鉤起筆和最后落筆都要回到豎中線上，但不能寫成豎鉤；最后四畫要寫舒展?！驹O計意圖：寫字是低年

6、級學段又一學習重點，要培養(yǎng)學生寫字之前仔細觀察的習慣，重點易錯筆畫教師要示指導?！?生描紅仿寫，師巡回指導，糾正姿勢。2. “家 觀察一下“家和“象，你發(fā)現(xiàn)了什么？【預設：有一樣的局部】按照剛剛說的“象的寫法，你來寫一寫“家?！驹O計意圖：通過比照觀察，尋找兩字的一樣之處，鍛煉學生自主觀察、仿寫的能力?！?生描紅仿寫，師巡回指導，糾正姿勢。四、學習課文一檢查朗讀，了解課文主要容。1. 課文一共幾個自然段？【預設： 7 個?！恐该x，教師相機糾正。2. 課文講了 聽到“咕咚的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來 、 、 、也跟著跑，只有大伙弄清了真相的事。 沒有跟著跑，問大伙，幫助【設計意圖： 讀好課

7、文是學好課文的根底，因此課文朗讀的檢查非常必要。通過朗讀，了解故事主要容，為解讀文本打好根底?！慷宰x促講，品讀語氣。1. 第一局部 2-3 自然段過渡：這一聲“咕咚可把小兔子嚇壞了。出示圖一看看，小兔子怎么做的？【預設：撒腿就跑；轉身就跑】出示句子 ：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。指名讀，相機指導語氣。 出示句子：兔子一邊跑一邊叫： “不好啦，咕咚可怕極了！指名讀，師讀。【設計意圖：朗讀也是教學的重點。通過各種形式的朗讀，引導學生體會兔子害怕的心情。學生語氣把握不到位的時候，教師的讀就十分重要?！?出示“一邊一邊，引導學生進展說話訓練?！驹O計意圖：課本中的知識點要學以致用，訓練學生的語言表達能力。

8、】過渡：小猴子一聽， 也跟著跑起來， 他一邊 一邊 :“ 小猴子不僅嚇得叫起來，還“大叫出示句子： 他一邊跑一邊大叫：“不好啦， 不好啦，咕咚 來了，大家快跑哇！ 指名讀、齊讀，教師相機指導語氣?！驹O計意圖：朗讀也是教學的重點。通過各種形式的朗讀，引導學生體會小猴子更加害怕的心情?！?. 第二局部第四自然段過渡：其他動物聽見了，也跟著跑起來，狐貍、山羊、小鹿跟著跑起來了。齊讀。3. 師生進展角色體驗，學習第5 自然段。過渡：就連力大無窮的大象居然也跟著跑起來。只有野牛沒有跟著跑。教師來當野牛采訪一下小動物們：大象：大象，你看見“咕咚在哪兒了嗎？沒看見那為什么跑？【預設：沒看見。其他動物跑了，我

9、就跟著跑?！亢镒樱盒『镒?，你看見“咕咚在哪兒了嗎？【預設：沒看見。】山羊：山羊，你呢？你看見了嗎？【預設：沒看見?！亢偅耗隳?？【預設：我也沒看見?！客米樱和米樱闶亲钕扰艿?，那你看見“咕咚了嗎？【預設：我沒看見，我聽見了， “咕咚就在那邊的湖里。 】那趕緊帶我們去看看到底“咕咚是什么怪物？【設計意圖：通過師生角色體驗，進入故事角色，激發(fā)學生學習興趣，體會小動物們盲目跟從的心理。 】4. 出示第 6 自然段。齊讀。你為什么笑呀？【預設：原來“咕咚根本不是怪物，就是木瓜掉到水里發(fā)出的聲音?！吭倥龅竭@樣的事情，你知不知道怎么做了？【預設：要先弄明白了；要勇敢面對】【設計意圖：創(chuàng)設情境，引導學生自主思考、感悟?！靠偨Y：同