教師發(fā)展規(guī)劃（2007－2012）

1、教師發(fā)展規(guī)劃 虎林市第四小學（20072012）當今教育形勢瞬息萬變，信息化、國際化、現(xiàn)代化已成為發(fā)展的主流趨勢。教育要以人為本，以學生的發(fā)展為主體；辦學以人才為本，以教師為主體。教師業(yè)務能力是學校核心競爭力，不斷提高教師的專業(yè)化水平，已成為當今教育發(fā)展的主題。新課程對教師的學歷層次、專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)造能力等提出了新的更高的要求，教師面臨著新的挑戰(zhàn)。為了適應新的教育形勢，特制定學校教師發(fā)展規(guī)劃。一、指導思想以鄧小平同志關于教育的“三個面向”和“科學發(fā)展觀”為指導，以“教師發(fā)展為本、教師有效學習”為基本理念，以促進教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展為目標，通過各種有效機制，激發(fā)教師專業(yè)

2、自主發(fā)展的動力，建立有活力的學習型、研究型的教師團隊，努力打造一支適應教育發(fā)展和學校發(fā)展要求、師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、身心健康、具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際化視野的專業(yè)化師資隊伍。二、現(xiàn)狀分析我校教師隊伍整體上還很年輕，合格教師階段的教師比例較大，達到骨干教師或專家教師層次的還為數(shù)不多，而且整體梯級層次不高。我校教師具有具有較高的工作積極性和進取心，學校已建立了有效的教科研制度，開設了一定數(shù)量的校本課題，然而教師的教育科研理論儲備相對缺乏，教育科研能力還不夠強，市級以上科研項目、在全國專業(yè)報刊交流論文的還比較少。從學科結構來看，總體適合教學需要，但數(shù)學、英語學科師資力量薄弱。三、發(fā)展理念

3、重學歷更重能力，重理念更重行動，重個人更重團隊，重現(xiàn)在更重未來。四、發(fā)展目標總體目標1在職教師100%達標，培養(yǎng)35名市級教學能手或學科帶頭人；建設23個強勢學科；學校核心課題立項為省級或市級課題。2培養(yǎng)一批在課程、教學、科研、德育、藝術、體育等方面有專長的特色老師。3以先進教育管理理念和教育教學理論為指導，通過教師隊伍的發(fā)展，保障學校辦成一個“保證基礎、發(fā)展和諧、善于創(chuàng)新、質量一流”在我市享有較高知名度和學校。共性目標1專業(yè)知識教師要飽學知識，掌握一定的人文知識、科學知識等，并內化為個人的文化素養(yǎng)。面對新課改，教師要做到：掌握學生發(fā)展和成長階段方面的知識以及與學生交往、互動的知識。具備課程內

4、容和資源、課程組織和類型、課程目標和評價方面的知識。2專業(yè)技能教師要對學生的學習和發(fā)展負責，成為學科教學方面的能手，要具有學科知識方面的專業(yè)技能：信息運用能力：嫻熟運用現(xiàn)代信息技術的能力，高效獲取信息、評價信息的能力，吸收存儲與快速提取信息的能力，表達、交流并創(chuàng)造性使用信息的能力，從而達到利用最新信息實現(xiàn)自我更新的目的。職業(yè)特殊能力：有效協(xié)調人際關系和溝通表達的能力；個案研究能力；籌劃組織能力。教育科研能力：把在教育教學過程中遇到的問題、困惑作為課題，邊學習、邊實踐、邊研究，運用課題帶動的策略；注重從學生個性差異出發(fā)，發(fā)揮學生的特長和優(yōu)勢，針對學生的不同需求，尋找不同的教育教學方法，并不斷總結

5、經驗。創(chuàng)新反思能力：反思目標的適切性；反思過程的周密性；反思問題的針對性；反思行為的可行性；反思結果的成效性。教學實踐能力：正確把握三維目標的能力；理解把握及創(chuàng)造性使用新教材的能力；構建充滿生命活力的教學活動的能力；靈活、智慧地運用教學策略、方法的能力；合理運用教學資源的能力；掌握有利于學生發(fā)展的教學評價的能力。3專業(yè)情意專業(yè)情意包括對教育事業(yè)的深刻理解，對職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的認知認同程度，對工作群體的向心力和奉獻精神。教師要做到：熱愛教育事業(yè)，珍惜本職工作，敬業(yè)愛崗，樂于奉獻。增強教育的使命感，確立正確的教育觀、學生觀、職業(yè)觀、價值觀，增強文化底蘊，塑造人格魅力。用高尚的職業(yè)道德和良好的道德

6、行為去影響教育學生，做到既教書又育人，幫助學生成為有責任感的社會公民。尊重并平等地對待每一個學生，建立起新型的師生關系。不僅要教學生認識社會和自然，更重要的是要幫助學生認識自我。個性目標1合格教師。新教師：完成優(yōu)秀大學生到合格教師的轉變。途徑：學校選擇骨干教師對新教師進行學科教學和班主任工作帶教，根據合同要求開展傳幫帶的培養(yǎng)工作。主要標志：基本熟悉學校教學常規(guī)工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生。2成熟教師。教齡26年的青年教師：完成合格教師到成熟教師的轉變。途徑：師徒雙向選擇，自愿結對，在師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學、教育科研、學業(yè)管理等方面進行帶教。主要標志：掌握任教級段教材內容和教學要

7、求，學科專業(yè)知識扎實，能用心理學、教育學的基本理論去指導教育教學實踐。3骨干教師。教齡612年的青年教師：完成成熟教師到骨干教師的轉變。途徑：選擇富有教育教學經驗的高級教師擔任導師，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。主要標志：學科教學和班主任工作形成了自己的風格，實績明顯；有較強的教科研能力和相應的研究成果；有較強的指導青年教師能力，被指導的教師成長迅速；能順利晉升為高級教師。4知名教師。教齡1225年的優(yōu)秀教師：完成骨干教師到名教師的轉變。途徑：選擇教育專家擔任導師，參加高一層次學歷進修，參與學校課程與教學改革，主持學校重點課題研究，承擔學校骨干教師的培養(yǎng)任務。主要標志

8、：形成學科教育特色；完成一到兩門自主拓展型課程校本教材開發(fā)；優(yōu)良的教科研成果得到推廣；在市內有一定的知名度。屆時能被評為特級教師、名教師、教學能手、學科帶頭人。五、發(fā)展原則堅持“教師為本”、“行動為本”和“學校為本”的教師專業(yè)發(fā)展原則?！敖處煘楸尽?，即尊重教師的主體精神，滿足教師“自主發(fā)展、自我提高”的心理需要，引導教師自主確立自己的努力目標，找到適合自身發(fā)展的有效途徑?！靶袆訛楸尽?，即堅持理論和實踐緊密結合，通過“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領、行為跟進”等實踐活動，以課程與教學改革和教育科研為抓手，引導教師在不斷探究和解決課程與教學改革問題的過程中促進自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?！皩W校為本”，即以

9、研究教育教學中現(xiàn)實問題為出發(fā)點，以改善教育教學實踐為目的，在實踐中培養(yǎng)和優(yōu)化師資隊伍。六、保障措施建立合理的教師激勵。每學年開展一次優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任評選，表彰先進教師，樹立先進典型；每學期進行一次學生和家長問卷調查，表彰獎勵師德高尚、職業(yè)道德優(yōu)良的教師，嚴肅處理職業(yè)道德差的教師；建立職業(yè)道德考核制度，把對教師職業(yè)道德的要求與崗位職責掛鉤，師德狀況納入到教師的工作考核和獎懲當中。加強師德師風建設，增強教師人格力量。以開展各種學習、評比活動為載體，以弘揚先進為導向，樹立“以德立身、以身立教”的良好形象，提高教師人格魅力。堅持以人為本的思想，全方位營造一種尊重、理解、溝通、信任、和諧的良好氛圍，

10、把學校建設成為廣大教師的“精神家園”和“事業(yè)樂園”，形成心往一處想、力往一處使的團隊現(xiàn)象。加強校本研修，促進教師專業(yè)成長1發(fā)揚團隊精神，加強教研組的建設。探索教研組管理和教研活動創(chuàng)新，發(fā)揮團隊合作精神，促進教師自主學習，完善教師文化結構。2構建教研訓相結合、分層推進個性化培訓體系。學校每學期組織一次教育實踐報告會，為教師提供相互學習、交流、研討的機會；每學年各舉行一次公開教學和校內優(yōu)質課比賽活動，給優(yōu)秀教師展示研究成果；實行教師崗前培訓、專題培訓、多種形式的師徒結對等校本培訓制度，所有教師每學期上好一節(jié)匯報課或研究課、每學期不少于一次集體備課時中心發(fā)言、每周精制一道題、每天備好一節(jié)課、每學期參

11、加一次業(yè)務考試，保持專業(yè)技能不斷更新，點燃教育創(chuàng)新的思維火花；進行經常化、系統(tǒng)化的教學反思，提升專業(yè)能力，拓寬視野、激發(fā)追求超越的動機。3積極開發(fā)校本課程和綜合實踐課程。學校啟動校本教材的編寫工作，從組織部分教師編寫校本課程開始，逐步增加參編人員，擴大編寫規(guī)模，豐富校本課程的內容，讓教師在課程改革和開發(fā)中得到發(fā)展。4以完善校本教學資源為抓手，不斷提高課堂教學能力。利用校園網及時吸納最新的信息，加強集團內部、市內外教育優(yōu)質資源的互動，豐富和充實學校資源庫，為提升學校整體教育教學水平，提升教師專業(yè)能力提供資源保障。5加強校本課題的研究。教學中問題即課題，教師即研究者。繼續(xù)堅持組組有課題、人人參與研究的原則，提高教師的教學研究能力。教師自身制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃在職老師根據自己的實際情況制定自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標，總結經驗教訓，找出改進提高方法，以適應社會要求。學校對教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃分年進行指導和考核，考核結果與職稱晉升、獎懲掛鉤。讓學習成為教師工作方式能經常閱讀教育教學報刊，每學期至少對一個教學案例進行評價，或寫出一個教學案