小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析評(píng)價(jià)

1、精品教學(xué)教案上篇：小學(xué)科學(xué)新課程學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析合理選擇與恰當(dāng)使用教學(xué)方法定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)利用小學(xué)科學(xué)課程資源選擇與組織活動(dòng)中有結(jié)構(gòu)學(xué)具材料小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)下篇：小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)方法的合理選擇與恰當(dāng)使用一、教學(xué)方法的定義：一般認(rèn)為， 教學(xué)方法指的是， 為了完成一定的教學(xué)任務(wù)， 師生在共同活動(dòng)中采用的手段，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。這一定義包含的幾層意思是：1、教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，采用什么樣的教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容而定。2、教學(xué)方法的施動(dòng)者包括教師和學(xué)生。教師使用或設(shè)計(jì)某種類型的教學(xué)方法，還要有學(xué)生的配合才算真正

2、使用了某種教學(xué)方法。3、教學(xué)方法是教的方法與學(xué)的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。二、教學(xué)方法的分類：國(guó)內(nèi)教育學(xué)、教學(xué)論著中的典型分類：1、按師生雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)分類：第一類：以教師的傳授活動(dòng)為主的方法，如講授、談話、演示等。第二類：以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的方法，如讀書(shū)、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、研究等。2、按學(xué)生獲得的信息的來(lái)源分類：第一類：通過(guò)語(yǔ)言途徑獲得信息的方法，如講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、討論法等。第二類：通過(guò)直觀途徑獲得信息的方法，如演示法、觀察法等。第三類：通過(guò)實(shí)際操作獲得信息的方法，如實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、研究法等。也有人以語(yǔ)言、 視覺(jué)形象、動(dòng)覺(jué)刺激為信息載體， 依次分得與上述相同的

3、三類：語(yǔ)言傳遞法、直觀顯示法、實(shí)踐操作法。3、按學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)分類：第一類：以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法。第二類：以直接知覺(jué)為主的教學(xué)方法，包括演示法、參觀法等。第三類：以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法等。精品教學(xué)教案第四類：以陶冶為主的教學(xué)方法， 包括創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境， 扮演角色， 暗示教學(xué)，觀賞自然等。4、從學(xué)習(xí)結(jié)果和情感活動(dòng)兩方面分類。第一類：使學(xué)生獲得各種學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)方法。按美國(guó)心理學(xué)家加涅指出的5 種學(xué)習(xí)結(jié)果分成5 小類：與獲得知識(shí)信息有關(guān)的教學(xué)方法 (包括直觀法、講授法、談話法、討論法及程序教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)法等

4、 )。與習(xí)得動(dòng)作技能有關(guān)的教學(xué)方法(示范 -模仿教學(xué)法等)。與習(xí)得智力技能、認(rèn)知策略有關(guān)的教學(xué)方法(范例教學(xué)法等 )。與鞏固、運(yùn)用知識(shí)技能和關(guān)的教學(xué)方法(包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法告示)。與習(xí)得態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法。第二類：與調(diào)節(jié)情感活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)方法(情境教學(xué)法、暗示教學(xué)法等)。三、當(dāng)前課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)方法存在的現(xiàn)象和誤區(qū)1、教學(xué)方法的運(yùn)用單一化。從眾多的科學(xué)課堂教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念已深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，但是相當(dāng)部分的教師對(duì)“探究” 與“核心”的理解是偏面的，一些教師認(rèn)為只有運(yùn)用了探究法的科學(xué)課才是正確的教學(xué)方法，不管什么

5、內(nèi)容，不管內(nèi)容與材料的內(nèi)在需要，都要讓學(xué)生討論討論，動(dòng)一動(dòng)，將探究活動(dòng)泛化?？此茖W(xué)生從始至終都在熱熱鬧鬧地探究，但學(xué)習(xí)的實(shí)效卻十分低下。完全摒棄了傳統(tǒng)的講授法、談話法、閱讀法等在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)不到它們的優(yōu)點(diǎn)所在。2、教學(xué)方法的運(yùn)用不恰當(dāng)。因?yàn)榭茖W(xué)探究需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此有的教師在組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不敢指導(dǎo)，一味地追求問(wèn)題要由學(xué)生自己提出，方案要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，探究要由學(xué)生自己展開(kāi)，成果要由學(xué)生自己得出；“兜了一個(gè)大圈子問(wèn)題依然沒(méi)能提出來(lái)，不知做什么或怎么做”等現(xiàn)象比較普遍。再者 什么情況下需要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)機(jī)介入，指導(dǎo)到何種程度，是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中最普遍，

6、也是最難以解決的問(wèn)題。不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容和材料，不同的情景場(chǎng)合等多方因素，都直接影響了指導(dǎo)的價(jià)值和效果。介入過(guò)早，指導(dǎo)得過(guò)多，就會(huì)阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而不敢指導(dǎo)或介入得過(guò)慢與過(guò)弱則會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久地處于無(wú)助狀態(tài)。 所以在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師采用恰當(dāng)方法進(jìn)行指導(dǎo)，并且要做到適時(shí)和適度就顯得十分困難。3、教學(xué)方法的運(yùn)用不靈活?？茖W(xué) 教材凝聚著廣大專家理論與實(shí)踐的心血，這些內(nèi)容的編排是以反復(fù)研究為基礎(chǔ)的，在課改的起始階段，按教材的編排組織教學(xué)是完全可取的，事實(shí)上也不可能有一個(gè)教師能做到絲毫不差地按著教材的編排組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，一些教師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)

7、的程序性，不敢放棄探究教學(xué)中任何一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開(kāi)。這種無(wú)加工和取舍的教學(xué)行為反而顧此失彼，沒(méi)有中心，沒(méi)有重點(diǎn)，該展開(kāi)的沒(méi)有展開(kāi)，該突出的不能突出。出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。另外， 一些教師為了讓學(xué)生能順利地完成探究任務(wù)，往往將同一活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)，要求學(xué)生一小步一小步地走，沒(méi)有注意到內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和連貫性，使學(xué)生成了 “雙簧”中的“表演者” 。四、教學(xué)方法選擇的依據(jù)在教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象確定以后，選擇不同的教學(xué)方法就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果， 這已成為廣大教師的共識(shí)。尤其是小學(xué)階段學(xué)生年齡小，抽象思維能力比較弱，若要精品教學(xué)教案通過(guò)科學(xué)教學(xué)提

8、高他們的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)方法是否得當(dāng)是關(guān)鍵。人們常說(shuō)， 教學(xué)有法， 教無(wú)定法， 貴在得法。 小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法很多，每一種方法都有各自的特點(diǎn)和適用范圍。所以教師應(yīng)根據(jù)具體情況，合理選擇和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。關(guān)于教學(xué)方法選擇的依據(jù)，國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)此作過(guò)專門的論述，有六個(gè)方面： 教學(xué)任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)允許的時(shí)間；學(xué)生的實(shí)際情況(知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等 )；教師本人的特色(善寫、善說(shuō)、善于用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問(wèn)題等)；學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況。五、 案例描述與評(píng)析依據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法案例 1：一杯水里能溶解多少食鹽的教學(xué)設(shè)計(jì)本案例一杯水里能溶解多少食鹽 一課，

9、是四年級(jí) 科學(xué) 上冊(cè)溶解單元的一個(gè)內(nèi)容。這位 老師 把這課的 目標(biāo)與任務(wù)定位在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題初步學(xué)習(xí)制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，并按計(jì)劃開(kāi)展研究活動(dòng)，讓制訂計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。 在這個(gè)過(guò)程中這位老師 主要運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)、觀察、小組合作、討論、交流研討等教學(xué)方法。案例2：蘇教版認(rèn)識(shí)液體一課教學(xué)片斷本案例的教學(xué)過(guò)程來(lái)看， 教師并沒(méi)有選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法表達(dá)出教材的編排理念，一方面教師更多的是關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，沒(méi)有通過(guò)學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間、學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)研究的方法，另一方面，教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生考慮對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的公平性問(wèn)題，也就是控制哪些變量、如何控制變量 ，這個(gè)案例中的老

10、師假如能很好地把探究性實(shí)驗(yàn)、 觀察、討論、交流研討等教學(xué)方法匹配在一起，那也就不會(huì)出現(xiàn)老師直接告訴實(shí)驗(yàn)操作方法和學(xué)生操作錯(cuò)誤的問(wèn)題了。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法案例 3：氣體的熱脹冷縮教學(xué)設(shè)計(jì)本案例采用了典型的引導(dǎo)探究法，采用的程序是：提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流。案例 4：螞蟻課堂實(shí)錄與評(píng)析這個(gè)案例是小組合作學(xué)習(xí)作為基本的教學(xué)方法貫穿始終，并且穿插了觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、交流研討法、評(píng)價(jià)法。同時(shí)，教師適時(shí)提供“自助餐式”探究器材，為學(xué)生提供開(kāi)放的空間，自主的余地，個(gè)性化的選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化，教學(xué)方式的新式化。依據(jù)教學(xué)允許的時(shí)間選擇教學(xué)方法

11、案例 5：教科版四上食鹽在水里溶解了一課教學(xué)設(shè)計(jì)特別是這樣的 教師的教學(xué)體現(xiàn)了實(shí)效性。一節(jié)課只有40 分鐘時(shí)間，在有限的時(shí)間里組織學(xué)生探究，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行重組，為了突出教學(xué)的重點(diǎn)，采用多個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)對(duì)比進(jìn)行，節(jié)省精品教學(xué)教案出時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展討論、交流、質(zhì)疑，這無(wú)疑是教師教學(xué)這一課的亮點(diǎn)所在。張教師很好地把比較法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法、交流研討法匹配在這堂課中。同時(shí)作為為教師要統(tǒng)籌學(xué)期所允許的時(shí)間，選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況(知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等)選擇教學(xué)方法A、依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平案例6：教科版四上聲音是怎樣產(chǎn)生的一課教學(xué)片段怎樣把學(xué)生的思路從僅僅關(guān)注外

12、力的作用轉(zhuǎn)移到關(guān)注物體本身的變化上來(lái)？這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的關(guān)鍵性問(wèn)題，也是這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。案例6 采用先讓學(xué)生猜想，再指導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，然后提供有結(jié)構(gòu)的材料讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)再次探究，得出結(jié)論。B、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個(gè)教學(xué)片段很好地采用了情境教學(xué)法和談話法，C、依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)、發(fā)展水平案例8：空氣占據(jù)空間教學(xué)片段這位老師采用了“科學(xué)答辯”這種教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性和聰明智慧。依據(jù)教師本人的特色(善寫、善說(shuō)、善于用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問(wèn)題等)選擇教學(xué)方法案例 9：稻谷的觀察一課教學(xué)片段老師的反問(wèn)法引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)論在這里還是相當(dāng)

13、行之有效的。依據(jù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況選擇教學(xué)方法六、觀點(diǎn)與反思1、靈活地運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué)。2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋在不同班級(jí)同一內(nèi)容教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。3、備課中選取教學(xué)方法時(shí)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，上課時(shí)及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給學(xué)生的生成騰出空間。精品教學(xué)教案如何擬訂、落實(shí)課時(shí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的教學(xué)活動(dòng)中所期望達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。是教學(xué)活動(dòng)的中心， 在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過(guò)程，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，一般包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次。課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定必須從整體著眼，牢牢把握學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)，還要以單元目標(biāo)為依

14、據(jù)；反之，學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)和單元目標(biāo)又要通過(guò)具體的每一節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)。描述教學(xué)目標(biāo)大致有認(rèn)知心理學(xué)和行為心理學(xué)兩種不同觀點(diǎn)。行為主義強(qiáng)調(diào)用可以觀察或可以測(cè)量的行為來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)；而認(rèn)知觀則強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過(guò)程來(lái)描述。但重點(diǎn)應(yīng)說(shuō)明學(xué)習(xí)者行為或能力的變化。一、基本要求以研究行為目標(biāo)著名的馬杰在 1962 年出版的 程序教學(xué)目標(biāo)的編寫 這本經(jīng)典著作中提出，一個(gè)課時(shí)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)基本要素：1、行為說(shuō)明學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的行為，了解目標(biāo)是否達(dá)到。2、條件3、標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。指出合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。三要素模式編寫的課時(shí)目標(biāo)就很明確具體，清楚地告訴人們，學(xué)生將獲得的

15、能力具體是什么，如何觀察和測(cè)量這種能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，加上對(duì)教學(xué)對(duì)象的描述，這樣，基本要求簡(jiǎn)稱為ABCD 模式：A- 對(duì)象（ audience） ,即應(yīng)寫明教學(xué)對(duì)象。B- 行為（ behaviour） ,即應(yīng)說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么。C- 條件（ condition） ,即應(yīng)說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D- 標(biāo)準(zhǔn)（ degree） ,即應(yīng)規(guī)定評(píng)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。需要指出，在實(shí)際運(yùn)用中，往往不需在、也不可能完全機(jī)械地按上述要求編寫教學(xué)目標(biāo)。二、具體編寫方法彌補(bǔ)行為目標(biāo)不足而提出的兼顧外顯行為變化和心理過(guò)程變化的編寫方法。1、 對(duì)象的表述教學(xué)目標(biāo)的表述中應(yīng)注明教學(xué)對(duì)象，例

16、如，“小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生”等。2、行為的表述最基本的部分，說(shuō)明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力。用傳統(tǒng)的方法表述時(shí)，較多使用“知道” 、“掌握”、“理解”、“欣賞”等動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)習(xí)者將學(xué)會(huì)的能力，如果需要，再加上表示程度的狀語(yǔ)，以反映教學(xué)要求的提高，如“深刻理解”、“充分掌握”等，這些詞語(yǔ)的涵義較廣。 各人均可從不同角度理解， 因而使目標(biāo)的表述不明確， 給以后的教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)困難。 這些詞語(yǔ)可用來(lái)表述總括性的課程目標(biāo)和單元目標(biāo)， 但在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)避免使用。精品教學(xué)教案3、 條件的表述是選擇部分，表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，條件包括下列因素：（ 1）環(huán)境因素（空間、光線、氣溫

17、、室內(nèi)外、噪音等）。（ 2）人的因素（個(gè)人單獨(dú)完成、小組集體進(jìn)行、個(gè)人在集體的環(huán)境中完成、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等）。（ 3）設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、說(shuō)明書(shū)、計(jì)算器等）。（ 4）信息因素（資料、教科書(shū)、筆記、圖表、詞典等）。（ 5）時(shí)間因素（速度、時(shí)間限制等） 。（ 5）問(wèn)題明確性的因素（為引起行為產(chǎn)生，提供什么刺激、刺激的數(shù)量如何）。4、標(biāo)準(zhǔn)的表述標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)。一般從行為速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來(lái)確定。5、基本部分與選擇部分在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對(duì)而言，條件和標(biāo)準(zhǔn)是兩個(gè)可選擇的部分。6、內(nèi)外結(jié)合的表述行為目標(biāo)雖然避免了用傳統(tǒng)方法表述目標(biāo)

18、的含糊性，但它本身也有缺點(diǎn)：只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果，而未注意內(nèi)在的心理過(guò)程，因而可能引起人們只注意學(xué)習(xí)者外在的行為變化而忽視內(nèi)在的能力和情感的變化。 此外， 在具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)目前已有的研究成果， 還有許多心理過(guò)程無(wú)法行為化。 因此描述內(nèi)部心過(guò)程的術(shù)語(yǔ)未能完全避免。 我們還需要運(yùn)用內(nèi)外結(jié)合表述教學(xué)目標(biāo)的編寫方法?？茖W(xué)（ 3 6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出： （ 1）小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富， 其主要維度或基本要素有對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和應(yīng)用， 對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法的了解和實(shí)踐， 對(duì)與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。課就教學(xué)目標(biāo)而言，對(duì)兩者進(jìn)行比較

19、：大綱標(biāo)準(zhǔn)突破指導(dǎo)學(xué)生獲得一通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)， 知道與周圍常1、更加注重學(xué)到知識(shí)些淺顯的自然科學(xué)知見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用的學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于日識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的科于日常生活， 逐漸養(yǎng)成科學(xué)和行為習(xí)慣和常生活，并養(yǎng)成習(xí)慣。2 、學(xué)志趣，以及愛(ài)科學(xué)、科學(xué)習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)用科學(xué)的能力，使他們嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)， 逐步學(xué)會(huì)科學(xué)方法學(xué)會(huì)科學(xué)探究。 3從保目受到科學(xué)自然觀、科學(xué)的看問(wèn)題想問(wèn)題；護(hù)和發(fā)展小學(xué)生的好奇心態(tài)度、愛(ài)家鄉(xiāng)、 愛(ài)祖國(guó)、保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心和求知與求知欲出發(fā)培養(yǎng)他們的愛(ài)大自然等思想品德教欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)

20、新科學(xué)態(tài)度與情感，而不是簡(jiǎn)標(biāo)育，促進(jìn)他們身心健康的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的單地歸屬思想品德教育。4、發(fā)展。情感；親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，提出了人與自然和諧相處、積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的保護(hù)環(huán)境資源、關(guān)心科技新發(fā)展。發(fā)展等現(xiàn)代科技價(jià)值觀方面的要求。從表格中不難發(fā)展科學(xué)（ 3 6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱比有許多的突破，其核心內(nèi)容是關(guān)于科學(xué)探究的引入。科學(xué)課標(biāo)中明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心” 。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。（ 2）在以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)多元性，精品教學(xué)教案（ 3）“科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度

21、與價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體?？茖W(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)， 不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信， 而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)， 什么不是科學(xué)。 科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)， 必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成三、策略指導(dǎo)與案例分析（一） 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的擬訂要突出“科學(xué)味”科學(xué)不同于自然的新特點(diǎn)，即這一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，要體現(xiàn)科學(xué)是一種文化現(xiàn)象的特點(diǎn)。對(duì)科學(xué)的本質(zhì)界定，有不少不同的理解，一致認(rèn)同的有這樣幾點(diǎn)：第一，科學(xué)是一種實(shí)證的系統(tǒng)。 既科學(xué)是實(shí)證的，它可以通過(guò)證實(shí)的、證偽的方法

22、來(lái)判斷并得出結(jié)果，而且可以重復(fù)多次，是可以檢驗(yàn)的。第二，科學(xué)的結(jié)論是符合邏輯的，隨著時(shí)間的發(fā)展，其結(jié)論也是可以改變的。就小學(xué)科學(xué)課而言，它在以下三方面體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)：一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。實(shí)證意識(shí)：即科學(xué)是講求證據(jù)的，科學(xué)的結(jié)論可以經(jīng)得起證實(shí)，也經(jīng)得起證偽。邏輯思維：即科學(xué)都是符合邏輯的，科學(xué)的結(jié)論經(jīng)得起實(shí)證的檢驗(yàn)，也經(jīng)得起邏輯的檢驗(yàn)。質(zhì)疑精神：即科學(xué)是沒(méi)有盡頭的，它在不斷的質(zhì)疑過(guò)程中向前發(fā)展。選自教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“聲音”單元第二課時(shí)案例 1目標(biāo)定位一：目標(biāo)定位二：案例二中，教師很好地把握了科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，將科學(xué)教育的宏觀目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)教材巧妙融

23、合。其中， “會(huì)提出有關(guān)聲音產(chǎn)生的問(wèn)題。 ”“學(xué)會(huì)對(duì)聲音產(chǎn)生的奧秘做猜想與假設(shè)。 ” 是質(zhì)疑意識(shí)的體現(xiàn)； “學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)方案。 ”“會(huì)用提供的材料做驗(yàn)證自己猜想的實(shí)驗(yàn)。”是實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)；另外現(xiàn)象與結(jié)果的推斷是邏輯思維的結(jié)果。（二）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要切實(shí)勿空泛既要體現(xiàn)新課標(biāo)要求，又要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)；而對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)要具有可測(cè)性。案例 2一杯水的觀察方案一中的目標(biāo)“會(huì)用比較方法認(rèn)識(shí)事物、在觀察研究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、尊重他人、 敢于發(fā)表意見(jiàn)， 樂(lè)于合作與交流，樂(lè)于探究發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！狈桨付慕虒W(xué)目標(biāo)陳述明確、具體。教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)識(shí)目標(biāo)技能目標(biāo)和過(guò)程方法、情感態(tài)度結(jié)合來(lái)描述

24、，較好地體現(xiàn)了“知識(shí)技能目標(biāo)是載體，但不是全部；情感態(tài)度、過(guò)程方法要重視，但要借助于載體實(shí)現(xiàn)” 。（三）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效整合在新課程的推進(jìn)過(guò)程中，在具體教學(xué)實(shí)踐中，三維目標(biāo)整合是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)中，教師最大的擔(dān)心莫過(guò)于知識(shí)和技能的弱化。在三維目標(biāo)中，知識(shí)和技能目標(biāo)是硬性的，可以量化的，而過(guò)程和方法，情感、態(tài)度精品教學(xué)教案和價(jià)值觀更多的是隱性的。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，知識(shí)的獲得主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐和體驗(yàn)的過(guò)程。能力、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，在過(guò)程中去感受、去領(lǐng)悟。案例 3 在本堂課中，教師把“觀察小燈泡”、“嘗試接亮

25、小燈泡” 、“用多種方法接亮小燈泡”三個(gè)活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟Y(jié)合在一起，使三維目標(biāo)在實(shí)際的教學(xué)中得以合理整合。（四） 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在生成的教育資源中巧妙升華教學(xué)目標(biāo)科學(xué)教育資源，廣義地說(shuō)是指可能參與教學(xué)過(guò)程并有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的各種因素。教學(xué)過(guò)程中生成的科學(xué)教育資源， 主要指的是教學(xué)過(guò)程中的教師、 學(xué)生及探究材料 （包括教材文本）三者相互作用而產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)的，比較隱性的有利的教育資源。有潛藏性、瞬時(shí)性 ，案例 4:不僅培養(yǎng)了孩子們合作的能力，發(fā)表自己見(jiàn)解的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)對(duì)待生命體的情感態(tài)度價(jià)值觀。促使他們重新審視了生命的價(jià)值。我們?cè)鯓优袛嗥涫欠衲艹蔀橛幸娴慕逃Y源呢？首先，要看其是

26、否能引起學(xué)生足夠的興趣或探究欲望；第二，判斷其是否與本來(lái)的教學(xué)活動(dòng)相關(guān)；第三，分析它可能產(chǎn)生的教育意義、價(jià)值是否與原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)一致，或者說(shuō)是否能產(chǎn)生更大的教育意義或價(jià)值。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中作出合理的判斷是有一定難度的，這需要我們對(duì)科學(xué)教育有深刻的認(rèn)識(shí)和純熟的教育機(jī)智。教學(xué)目標(biāo)制訂應(yīng)注意的問(wèn)題（ 1） 從整體效應(yīng)出發(fā)，注意縱向、橫向之間的關(guān)系。（ 2）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)個(gè)別差別的需要，使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性。（ 3）從師生的心理承受能力出發(fā)，制定明確、集中、適度的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。精品教學(xué)教案小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用一課程資源的含義。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資

27、源僅指形成課程的直接因素來(lái)源 ”。二 .課程資源分類按課程資源的形成可以把它分成預(yù)成性資源和生成性資源。按課程資源適于表述的情況可以把它分成“可語(yǔ)言表述性資源”和“不可語(yǔ)言表述性資源”。三課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)遵循如下原則。（ 1）開(kāi)放性原則。 包括類型的開(kāi)放性、空間的開(kāi)放性和途經(jīng)的開(kāi)放性。（ 2）經(jīng)濟(jì)性原則。 包括開(kāi)支的經(jīng)濟(jì)性、 時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、 空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。（ 3）針對(duì)性原則。 要保證其有效性。（ 4）個(gè)性原則。 應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，區(qū)分學(xué)科特性，展示教師風(fēng)采，揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，突出個(gè)性。三、 實(shí)施策略案例描述案例評(píng)析科學(xué)教育的

28、課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。有學(xué)校資源、家庭與社區(qū)資源、大自然資源、多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源等。（一）：學(xué)校課程資源的利用與開(kāi)發(fā)學(xué)校課程資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類 ，包括實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教室、圖書(shū)館、閱覽室及其配備資料、各相關(guān)學(xué)科教材，學(xué)校建筑、花草樹(shù)木、生物角、科技景點(diǎn)等。案例描述： 現(xiàn)通過(guò)一案例來(lái)了解一下其他學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的互動(dòng)滲透。學(xué)科滲透案例學(xué)課題來(lái)源滲透要點(diǎn)科學(xué)目評(píng)價(jià)精品教學(xué)教案科思初步了解科學(xué)技術(shù)與人們生思想走近活、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識(shí)科想品德世界技要為人類造福。 崇尚科學(xué)精課程品神和科學(xué)態(tài)度。 初步了解環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)這直接就是科這一做法特別學(xué)課程的教學(xué)有利于科學(xué)課目標(biāo)（見(jiàn)

29、科學(xué)程 標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的“情感、態(tài)度與惡化、人口急劇增長(zhǎng)、 資源匱“總目標(biāo)”和“分 價(jià)值觀”的教育德乏是當(dāng)今世界面臨的共同問(wèn)目標(biāo)”中的有關(guān)題，理解人與自然、 人與人和論述）諧共存的重要性，體會(huì)“人類只有一個(gè)地球”的含義。數(shù)使學(xué)生充分關(guān)注科學(xué)、 技術(shù)和科學(xué)課程標(biāo)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、平均數(shù)數(shù)學(xué)社會(huì)準(zhǔn)：“對(duì)待科社會(huì)的“調(diào)查”課程學(xué)、技術(shù)和社會(huì)“收集“”估算”“評(píng)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具有分析解決實(shí)際問(wèn)題的能的關(guān)系”中關(guān)于”價(jià)”等確實(shí)離不力 ，特別是收集數(shù)據(jù)進(jìn)統(tǒng)計(jì)“調(diào)查”“收集”“估開(kāi) 平均數(shù)及更處理的能力算”“評(píng)價(jià)”等活動(dòng)一般的統(tǒng)計(jì)學(xué)只有一個(gè)地球，如果它破壞科學(xué)課程標(biāo)在 一定程度上語(yǔ)只有教 科書(shū)了，我們別無(wú)去處。 保護(hù)

30、地球準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)對(duì)“科學(xué)知識(shí)”一個(gè)（11，生態(tài)環(huán)境的意義準(zhǔn)”中“地球與宇進(jìn)行了具體化、地球人 民教宙”內(nèi)容的“1 、普及化文育 出版地球的物質(zhì)社）（ 2）、（ 3）、（ 4）精品教學(xué)教案之人類生存與地球物質(zhì)的關(guān)系”天 氣 、與這些課題相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容如掌握用英語(yǔ)可 以做一個(gè)非英動(dòng)植英語(yǔ)知識(shí)、 態(tài)度、精神和方法表達(dá)的動(dòng)植物常 有意義的嘗物 、 身名稱有利于了試體 、 時(shí)課程解動(dòng)植物的生間等標(biāo)準(zhǔn)存與自然環(huán)境語(yǔ)“語(yǔ)言及地域的關(guān)系知識(shí)”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域三”中的：發(fā)展體能科學(xué)課程標(biāo)有 非常大的一身體體育（水平一、 水平二和水平三） ， 準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)致性，如果教學(xué)體課程具有關(guān)注身體和健康的意識(shí)準(zhǔn)”：“3、生命世時(shí)

31、 適當(dāng)強(qiáng)調(diào)將健康標(biāo)準(zhǔn)（水平 一 水平三），懂得界”和“4、健康非 常有利于 兩的 “學(xué)營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)身體生活”方面?zhèn)€學(xué)科的學(xué)習(xí)育習(xí) 領(lǐng)域健康的影響（水平三）三”案例評(píng)析 ：學(xué)科的互相滲透應(yīng)該自然地隨各學(xué)科的教學(xué)而進(jìn)行，不應(yīng)該勉強(qiáng)生硬說(shuō)教。（二）：家庭與社區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用家庭的科學(xué)教育資源，主要包括家長(zhǎng)的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物，家庭科技藏書(shū)等。 （家長(zhǎng)盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐）。社區(qū)課程資源主要包括科技工作者、工廠、農(nóng)場(chǎng)、田園、科技實(shí)驗(yàn)基地、高新企業(yè)、植物園、動(dòng)物園、科技場(chǎng)館（如圖書(shū)館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技站）、大專院校、科研院所等。精

32、品教學(xué)教案（三）：大自然課程資源科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“親近自然、 欣賞自然、珍愛(ài)并善待周圍環(huán)境中的自然事物、初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。而大自然是取之不盡、用之不竭的課程資源，（ 1）大自然提供了科學(xué)課程最主要、最基本的課程資源的原始材料，（ 2）大自然也是開(kāi)放性的教學(xué)行為的主要指向之一案例描述 ：月相觀察教學(xué)設(shè)計(jì)（ 1）激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。 （ 2）注意到伙伴的存在，初步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)存在意識(shí)。（ 3）讓學(xué)生親身體驗(yàn)（四）：多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源（ 1）各種投影音像資源。 （ 2）計(jì)算機(jī)軟件資源。 （ 3）網(wǎng)絡(luò)資源。案例描述 ：觀察蝸牛利用實(shí)物投影儀觀察評(píng)析：合理使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備能大大提高教

33、學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和注意力。案例描述綜合案例： “太湖水污染調(diào)查與防治對(duì)策”評(píng)析 ：這個(gè)案例是以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式，結(jié)合自然條件，提高學(xué)生獲取信息、篩選信息、整理信息、保存信息、運(yùn)用信息的能力。五、觀點(diǎn)與反思1、教材不是唯一課程資源。教材主要課程資源，少數(shù)專家特別是學(xué)科專家是開(kāi)發(fā)主體。地方課程資源開(kāi)發(fā)具有較大的機(jī)動(dòng)時(shí)間和自主空間，2、教師是重要的課程資源。精品教學(xué)教案小學(xué)科學(xué)課活動(dòng)中有結(jié)構(gòu)材料的選擇與組織一、什么是有結(jié)構(gòu)的材料所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象， 體現(xiàn)教材的科學(xué)性， 又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼

34、近學(xué)生的日常生活， 還應(yīng)具有趣味性， 使學(xué)生喜歡， 并有能力通過(guò)對(duì)材料的探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知。二、有結(jié)構(gòu)的材料在科學(xué)課教學(xué)中的作用1、有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，激勵(lì)求知欲望。2、有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐和探究活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成科學(xué)概念。3、可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。4、有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。5、有助于培養(yǎng)學(xué)生善于搜集資料、獲取信息和應(yīng)用信息的能力。6、有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，有利于學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。7、

35、有助于心理的溝通、交流、領(lǐng)悟、感應(yīng)和體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀，有利于科學(xué)精神與人文精神的形成。三、材料結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)的幾種方式：1、概念輻射的材料結(jié)構(gòu)。（ 1）、材料所揭示的現(xiàn)象是遞進(jìn)關(guān)系，最后形成概念。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該循序漸進(jìn)，靠著材料所反映的問(wèn)題來(lái)一步一步引導(dǎo)，最后讓學(xué)生“隨風(fēng)潛入夜”式的明白道理。（ 2）、材料所揭示的現(xiàn)象是同一個(gè)概念。精品教學(xué)教案同一個(gè)探究項(xiàng)目會(huì)安排多種材料進(jìn)行。2、探究式教學(xué)要求的材料結(jié)構(gòu)。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。 ”課堂往往根據(jù)探究式教學(xué)的特點(diǎn)，在允許的時(shí)間、空間范圍內(nèi)安排有結(jié)構(gòu)性的材料提出給學(xué)生進(jìn)行研究。（ 1）、因探究式教學(xué)模式而安排的材料結(jié)構(gòu)。（ 2

36、）、根據(jù)探究式教學(xué)特點(diǎn)安排的無(wú)關(guān)因素研究的材料結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中， 學(xué)生自己猜想和假設(shè)、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己分析實(shí)驗(yàn)資料、自己得出結(jié)論，都是與無(wú)關(guān)因素聯(lián)系在一起的。所以，在課堂材料結(jié)構(gòu)中，無(wú)關(guān)因素也往往被考慮到。 例如：影響浮力大小的相關(guān)因素是物體侵入水中的體積和液體的比重。 相關(guān)因素以外的不妨稱為無(wú)關(guān)因素。 如物體的比重、 硬度、顏色、是否導(dǎo)電導(dǎo)熱等， 液體的溫度、深淺、顏色、氣味、味道、是否透明等，這些可以看做是無(wú)關(guān)因素。四、策略提示與案例分析：1、立足提示科學(xué)概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性根據(jù)教學(xué)實(shí)際，材料的啟發(fā)的方式亦有不同。 （ 1） 結(jié)構(gòu)的形式啟發(fā)性（ 2） 結(jié)構(gòu)的橫向啟發(fā)性（

37、 3） 結(jié)構(gòu)的縱向啟發(fā)性，案例描述 反沖現(xiàn)象課堂教學(xué)片段材料要求指向“物體里噴出氣體、液體或固體，物體會(huì)向相反的方向運(yùn)動(dòng)”這一概念。教師為學(xué)生提供的有噴氣能飛的氣球、噴氣能跑的小車、 噴氣能前進(jìn)的小船、噴水能旋轉(zhuǎn)的瓶子。 這一組材料有氣球、 車、船、瓶，看起來(lái)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但學(xué)生操作這些探究材料會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的現(xiàn)象：它們內(nèi)部都噴出氣體或液體，它們的運(yùn)動(dòng)方向都和噴出物體的方向相反。 這樣，這些材料集合在一起就具有了一種結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)揭示了反沖現(xiàn)象的概念。2、 立足生活實(shí)踐，體現(xiàn)材料的趣味性（ 1）增加在形式上的趣味性，（ 2）增強(qiáng)在材料內(nèi)容上的趣味性，（ 3）在組織使用上，也應(yīng)該體現(xiàn)趣味性案例描述

38、蘋果為什么會(huì)落地中“玩重力玩具，研究平衡現(xiàn)象”教學(xué)片斷教師讓他們玩重力玩具， 制作重力玩具， 讓學(xué)生去直接體會(huì)地球引力的存在，自覺(jué)地接受地球引力的概念， 教師精心選擇教學(xué)材料， 用材料來(lái)組織教學(xué)， 讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)是教學(xué)的亮點(diǎn)。3、設(shè)計(jì)要有層次性，發(fā)放體現(xiàn)后續(xù)性案例描述物體在水中是沉還是浮一課中對(duì)學(xué)具的兩種應(yīng)用：案例一：案例二：兩組材料的種類和數(shù)量和是相同的。但效果卻完全不同。就在于材料的“結(jié)構(gòu)性”。第一個(gè)案例就在于這三組材料沒(méi)有分階段出現(xiàn)， 因此，孩子們看不出這三組材料的結(jié)構(gòu)， 不知道該什么時(shí)候使用， 該如何使用。 也就是無(wú)序和發(fā)放的無(wú)結(jié)構(gòu)性， 使得學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望

39、和動(dòng)力， 思維活動(dòng)始終處于模糊的狀態(tài)。 而第二組材料的結(jié)構(gòu)就始終牽制著學(xué)生思精品教學(xué)教案維活動(dòng)的發(fā)展，使學(xué)生的思維伴隨著對(duì)這些材料的操作不斷推進(jìn)。4、學(xué)具 材料數(shù)量和種類充分，適應(yīng)學(xué)生的探究能力案例描述毛細(xì)現(xiàn)象課堂教學(xué)片段使用材料是學(xué)生常見(jiàn)的，但經(jīng)過(guò)組合又成了一種有揭示概念的結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生就有能力發(fā)現(xiàn)材料蘊(yùn)含的意義。因此，學(xué)具的數(shù)量和種類的選擇對(duì)于主題應(yīng)該是一個(gè)不多、一個(gè)不少，每個(gè)學(xué)具都應(yīng)該有獨(dú)特的不可替代的作用。 每個(gè)學(xué)具都要對(duì)學(xué)生概念的發(fā)展 “發(fā)揮自己的光和熱”。五、觀點(diǎn)與思考：為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“有結(jié)構(gòu)的材料”，同時(shí)我們還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1材料是否會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生？第一層意思是確定材料有必

40、要考慮準(zhǔn)備的材料有沒(méi)有問(wèn)題。去掉有爭(zhēng)議的材料。另一層意思是因材料而引起學(xué)生過(guò)多的關(guān)注無(wú)關(guān)現(xiàn)象。第三層意思是材料是否最有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)。2學(xué)生使用材料前是否有明確的目的？教師把材料交給學(xué)生活動(dòng)，必須讓學(xué)生知道， 為什么要做這些活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去活動(dòng)，不是單純的玩，是學(xué)習(xí)是研究。3學(xué)生使用材料中是否有主動(dòng)支配的權(quán)利？給學(xué)生主動(dòng)支配材料的權(quán)利說(shuō)到底是一個(gè)教育思想的問(wèn)題， 即是不是在指導(dǎo)學(xué)生自行獲取知識(shí)。新課程下的科學(xué)課，要求讓學(xué)生“真刀真槍”地搞科學(xué)，只有給學(xué)生充分的自主支配材料的權(quán)利，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)事物多樣的屬性，利于發(fā)展他們多種能力。比如， 一位老師上液體的熱脹冷縮 ，學(xué)生被分成了 12 個(gè)小組

41、，桌上擺放著各種不同的實(shí)驗(yàn)器材。經(jīng)過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。教師因勢(shì)利導(dǎo)地問(wèn)： “其他液體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？” 學(xué)生有的說(shuō)有， 有的說(shuō)沒(méi)有， 教師故作疑惑狀 ;“那怎么辦？”一位同學(xué)說(shuō)：“我們也可以像水的實(shí)驗(yàn)一樣試試其他的液體呀！”她的回答得到了教師和4使用材料后是否及時(shí)收集了事實(shí)資料？教師設(shè)置材料就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)把他們?cè)谔骄恐械母惺?、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)等事實(shí)現(xiàn)象收集起來(lái)。教師始終要很清晰地認(rèn)識(shí)這一步是“發(fā)現(xiàn)了什么”的描述，而不是“說(shuō)明了什么”的回答，精品教學(xué)教案小組合作學(xué)習(xí)一、什么是小組合作學(xué)習(xí)本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：

42、“ 自主、合作、探究。小組合作學(xué)習(xí)于70 年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助性的共同學(xué)習(xí)。二、小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)：1、積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；2、小組成員積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；3、期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任；4、有效地解決組內(nèi)的認(rèn)知沖突，對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行加工；精品教學(xué)教案5、對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，從而來(lái)解決問(wèn)題，理解知識(shí)。三、小組合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課制比較：更有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。1、將

43、班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作” 、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系， 將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，2、有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作中的傾聽(tīng)、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)， 改善了師生的雙向信息和情感溝通， 從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動(dòng)態(tài)的溝通途徑。四、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中問(wèn)題與誤區(qū)實(shí)施中問(wèn)題：學(xué)生如何參與合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間如何互動(dòng)，如何分擔(dān)任務(wù)， 學(xué)生人際交往技能的訓(xùn)練， 在學(xué)生合作過(guò)程中如何進(jìn)行有效管理等等， 特別是在面對(duì)大班額該采取怎樣的合作策略，幾個(gè)誤區(qū)： 小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作；放任自由缺

44、乏監(jiān)控；學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)；合作過(guò)濫忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等。五、策略指導(dǎo)與案例分析（一）、科學(xué)建組，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組小組合作教學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)” 、“組間同質(zhì)”的原則。其二是盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需要。其三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。 小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的， 組員有分工有合作，做到各司其職，各盡所能，最終合作達(dá)到目標(biāo)。具體分工可以參考如下：小組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、操作員混合身邊的物質(zhì)片段、虛有其表點(diǎn)亮我的小燈泡片段并不明確的分工，效果還不錯(cuò)。綜合觀點(diǎn)：小組分工不強(qiáng)求明確細(xì)致，小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)教學(xué)中一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，只有正確認(rèn)識(shí)

45、，才能發(fā)揮它更大的效應(yīng)。（二）、小組合作學(xué)習(xí)中要注重培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)教師第一步要做的就是：制訂規(guī)則。1、獨(dú)立思考的規(guī)則（ 1）目的：給每一位學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得最大的發(fā)展。（ 2）建議：讓習(xí)慣于吃“大鍋飯”的孩子獨(dú)立思考，最難的是第一步“從何想起” 。教師在教學(xué)中應(yīng)注意思路、 思考方法的指導(dǎo)，從扶到放，和學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。精品教學(xué)教案2、分工合作的規(guī)則（ 1）目的：是使學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（ 2）建議：第一是分工，組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍。第二是合作，合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從合作

46、氛圍的營(yíng)造開(kāi)始。3、交流的規(guī)則（ 1）目的：交流是重要表現(xiàn)形式，使學(xué)生個(gè)體思考通過(guò)交流成為集體智慧。（ 2）建議：a、表達(dá)自己的見(jiàn)解就是“說(shuō)”，就是將自己的觀點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，讓別人理解。b、尊重別人的發(fā)言就是“聽(tīng)”，就是認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。c、小聲交流是給大家提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。教師第二步要做的是始終關(guān)注學(xué)生，注意對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中探究的方法、規(guī)則的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。1、 探究前研究過(guò)程時(shí)我們要注意什么2、 匯報(bào)交流前我們要注意些什么如：常見(jiàn)材料課堂實(shí)錄三、小組合作學(xué)習(xí)切忌流于形式只有在小組合作學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)， 學(xué)生才知道如何去開(kāi)展活動(dòng)， 才知道如何進(jìn)行密切的

47、合作案例：反沖現(xiàn)象一課，學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)， 不懂得如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)， 而教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生給以必要的指導(dǎo)。案例：<美麗的葉>課堂實(shí)錄教師用 20 分鐘讓學(xué)生了解觀察什么、怎樣觀察、 怎樣記錄， 再用 20 分鐘讓學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)。你想怎樣去觀察呢？誰(shuí)能提出好的建議？”老師還要補(bǔ)充一點(diǎn)，邊觀察邊記錄，可以記錄哪些情況？商量商量應(yīng)該怎樣記錄。在觀察時(shí)如果你還有什么新發(fā)觀，請(qǐng)你也把它記錄在紙的空白處四、把握契機(jī)激發(fā)興趣的指令下合作， 只有當(dāng)學(xué)生萌生了需要幫助的內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)，進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮最大的效能。案例：用工具測(cè)量課堂教學(xué)片段“這么多猜想，究竟誰(shuí)的對(duì)呢？怎么辦呢？”“看哪個(gè)組想的辦法多?！本方虒W(xué)教案有效調(diào)控，促進(jìn)合作競(jìng)爭(zhēng)的良性運(yùn)行1、有效引導(dǎo)，確立小組與小組之間的關(guān)系。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以團(tuán)隊(duì)為單位表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。淡化個(gè)人分，重視小組學(xué)生的整體表現(xiàn)，2、有效引導(dǎo)，保證小組合作活動(dòng)正常開(kāi)展。常見(jiàn)的矛盾矛盾 1 、“都是他一個(gè)人做的，我們沒(méi)有做”。這在低中年級(jí)的學(xué)生間容易出現(xiàn)。和活動(dòng)監(jiān)督員發(fā)揮作用。要注意養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。小組長(zhǎng)矛盾2 、“他從來(lái)不與我們一起合作”?；蚴钦驹谀莾嚎矗谎圆话l(fā)；或是只顧自己