少數(shù)民族地區(qū)高中英語聽力教學存在的問題及應(yīng)對策略研究

1、    少數(shù)民族地區(qū)高中英語聽力教學存在的問題及應(yīng)對策略研究    班海峰摘要：在高中階段的教學中，英語學科的重要性不言而喻，其中英語聽力教學又作為英語學科教學的有機構(gòu)成部分，無論是重要性還是考試分值都具有極高的地位。少數(shù)民族地區(qū)作為英語聽力教學的薄弱地區(qū)，應(yīng)該自覺的創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學思維，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度的提升學生學習的有效性。本文中，筆者從自身的教學經(jīng)歷出發(fā)，探究了少數(shù)民族地區(qū)高中英語聽力教學存在的問題及應(yīng)對策略，希望能對少數(shù)民族地區(qū)的英語聽力教學發(fā)展起到一定的促進作用。關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；高中英語；教學；問題；策略：g633.41

2、文獻標志碼：a：2095-9214（2016）12-0059-01一、少數(shù)民族地區(qū)高中英語聽力教學存在的問題從筆者的教學經(jīng)歷和調(diào)查分析來看，近些年，隨著國家教育教學改革的深入推進，義務(wù)教育均衡化的逐步推進，少數(shù)民族地區(qū)的教育有了極為明顯的跨越和進步，但是也不可否認英語聽力教學的發(fā)展略顯滯后。目前，在少數(shù)民族地區(qū)的英語聽力教學中還存在很多的問題，比如聽力教學設(shè)備設(shè)施不齊全，教師綜合素質(zhì)不高，教學理念滯后等等。最為棘手的問題就是少數(shù)民族地區(qū)的學生對英語和英語聽力的學習興趣較為淡薄，存在一定的恐懼心理。二、優(yōu)化少數(shù)民族地區(qū)高中英語聽力教學的策略探究少數(shù)民族的教育發(fā)展關(guān)系到教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，所以新形勢

3、下，應(yīng)該立足本地實際，采取切實可行的措施創(chuàng)新教學理念，創(chuàng)造教學條件，最大限度的提升教學的有效性。針對英語聽力教學來說，采取的方法也極為多元，筆者無法一一探究，主要從夯實聽力基礎(chǔ)知識、學法指導和拓展聽力練習三個方面研究，希望能對聽力教學的發(fā)展起到一定的積極作用。（一）扎實基礎(chǔ)知識，強化高中英語語音語調(diào)的教學在高中英語聽力教學的過程中，要想提升學生的聽力水平，必須讓學生在英語的發(fā)音和語音音調(diào)的掌握上，做到準確恰當。在少數(shù)民族地區(qū)，很多高中生懼怕英語聽力，其中較為主要的原因就是學生由于自身發(fā)音的問題，聽不懂或者聽不清聽力材料中的材料信心，如果讓他們看一下閱讀材料，他們又會非常的驚訝，因為發(fā)音不準確的

4、緣故導致聽力水平較差。新形勢下，高中英語教師在授課的過程中，要強調(diào)純正的英語發(fā)音，引導學生多讀多聽，讀準確、聽清楚。做到正確發(fā)音是提升學生聽力的基礎(chǔ)工程，為此，在日常的教學和學習活動中，一定要強化學生的英語閱讀意識，讓他們掌握正確的單詞讀音和語音語調(diào)。開展英語聽力的過程就是學生聆聽和語言理解的有效結(jié)合，讓學生在聽的過程中全面的領(lǐng)會聽力材料的意思，比如具備相應(yīng)的聽力基礎(chǔ)，如語法知識基礎(chǔ)、詞匯量基礎(chǔ)、發(fā)音基礎(chǔ)、英語語言使用習慣的知識基礎(chǔ)，其中發(fā)音基礎(chǔ)最為關(guān)鍵。著名的英語教育大家許國璋先生曾經(jīng)說過：“在英語學習的過程中，正確的把握英語的語音語調(diào)極為重要，如果學生把語音學好了，肯定會嘗到甜頭，如果學生

5、在學習的過程中連基本的英語發(fā)音都做不標準，肯定會在聽力上吃虧。”為此，提升少數(shù)民族地區(qū)高中生的英語聽力水平，就必須在日常的英語學習中嚴把音標關(guān)，使他們夯實語音基礎(chǔ)。由于少數(shù)民族地方受到方言的影響極為嚴重，教師在日常的授課中盡量的創(chuàng)造英語交流的情境，讓學生多用英語交流，組織好英語角，一旦發(fā)現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)不準確的問題，做到及時糾正。同時，鼓勵學生勤加練習，多聽英語聽力磁帶，讓學生善于總結(jié)和反思。（二）突出學法的指導，強化聽前預(yù)習閱讀和背景知識的了解英語聽力水平的提升固然需要堅實的英語基礎(chǔ)知識作為根基，同時也需要掌握必要的聽力方法和聽力技巧。在開展聽力之前，學生要盡快的瀏覽給出的聽力問題，對于不熟悉的詞

6、匯和可能考察到的問題做好相關(guān)的標記，提升聽力的針對性和有效性。在英語試音階段，進入聽力狀態(tài)，集中精力，為后面的聽力做好心理準備和狀態(tài)準備。適當?shù)耐卣箤W生的閱讀面，在很多的聽力材料中，有時政新聞、科學藝術(shù)、事件評論、人物介紹等等，如果學生能有所了解的話就有助于推動聽力能力的提升。比如在聽力材料cultural relics：what do you know about lushan mountain？as a famous historical site，what problems does it face now，since too many people go there？how can w

7、e solve these problems？這段材料是關(guān)于廬山的，學生如果事前對廬山有所了解的話肯定會提升自身的聽力水平。（三）拓寬聽的渠道、精聽與泛聽相結(jié)合在少數(shù)民族地區(qū)，雖然教學條件有所更新和變化，但是在高中英語聽力教學的過程中仍然多數(shù)采用的是錄音機+磁帶，這種教學效果明欠佳。隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，在高中英語聽力教學的過程中，教師要引導學生積極拓展聽的渠道，做到精聽與泛聽相結(jié)合。在聽力途徑上，比如網(wǎng)絡(luò)資源、音像制品和多媒體等，這些聽力媒介和資源的開發(fā)可以改變以往單一枯燥的聽力練習模式，讓學生做到視聽結(jié)合，有助于激發(fā)學生的聽力興趣和聽力欲望。另外還可以通過觀看英語電影、視頻等節(jié)目

8、，促進學生英語聽力能力的提升。高中英語教師時常把聽力課上成精聽課，這樣下來學生容易疲倦，在高強度下這種聽力能力也很難提升。高中英語教師在英語課堂精聽的基礎(chǔ)上適當?shù)脑黾右欢康姆郝?，材料不需要太多太難，并且在語速上做到適中，依據(jù)學情適當?shù)募涌旎蛘叻诺木徛稽c。在聽力材料的選擇中，可以是課外的材料，也可以適當?shù)陌呀滩闹休^難的材料加以改進，進行適當?shù)奶幚恚@樣的材料就可以當做泛聽材料。在教材中，沒一個單元都有一些可以當做聽力的泛聽材料，對于難度系數(shù)大的文章要讓學生聽懂大概的意思，簡單的文章了解全文的主旨大意和個別細節(jié)問題。在高中不同階段不同時期，可以在聽力課堂安排適當?shù)恼n外材料作為聽力內(nèi)容，可以是bbc新聞橋段，可以是china daily中的文章，主要是增加學生的課外知識積累和訓練他們捕捉重要信息與抓關(guān)鍵詞的能力。高二時期就可以適當?shù)耐卣归喿x材料，提升學生抓主題和大意的能力，側(cè)重理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。高三就可以有效的結(jié)合歷屆高考聽力材料，做針對性的訓練，讓學生熟知相關(guān)的內(nèi)容，掌握