小學語文的識字和閱讀教學應用研究

1、    小學語文的識字和閱讀教學應用研究    甘惠珍摘要：語文是一門研究文字和語言的綜合性學科，具有文化性、應用性和優(yōu)美的語言使用性，同時語文也是一門語言，具有銜接性、烘托性和描寫性。識字是小學生學好語文的基礎和關鍵，是提高閱讀能力和寫作能力的重要保障，在“應試教育”理念的指導下，小學生的學習思維容易被束縛和禁錮，而如今語文學習更強調生活化和大眾化的學習理念，特別是小學語文閱讀內容大多從人們的日常生活中就地取材，具有很強的邏輯性和故事性。因此，培養(yǎng)小學生的識字能力和閱讀能力是學好語文的關鍵所在。關鍵詞：小學語文；識字與閱讀；教學策略：g623.2 文獻

2、標志碼：a ：1674-9324（2017）31-0279-02一、引言識字和閱讀是小學生必須具備的兩項基本學習技能，中華民族注重漢字的使用和學習，漢字可以很好的傳遞讀者的閱讀思想，表達讀者的自身觀點。小學生正處于學習的基礎階段，如果在這一階段，刻苦認讀漢字，能夠在閱讀中識字，在識字中打好語文學習基礎，將會對未來的語文學習產(chǎn)生莫大的幫助。本文就小學生語文識字與閱讀過程中的教學聯(lián)系進行了初步的探討，提出了具體的教學策略，并充分認識到了良好的識字與閱讀能力對小學生語文學習的重要作用。二、識字與閱讀的關系解讀識字是語文學習的基礎，縱觀小學生語文課程學習模式，大多數(shù)學校都將識字作為小學生學習的開端和重

3、點，在認識漢字的基礎上，引導小學生閱讀基礎的課文內容，并在閱讀的過程中對所學的漢字和詞語進行明顯的標記，以便于對漢字的多次鞏固與學習。而小學階段的閱讀任務主要是引導學生培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，通過大聲朗讀課文練習基本的字詞發(fā)音，讓學生有感情的朗讀課文并且讓小學生愛上閱讀，以此開闊學習視野，讓他們通過閱讀認識更加廣闊的世界。因此，小學閱讀主要停留在識字與興趣培養(yǎng)方面，即以識字為主要的學習目的，以閱讀興趣和閱讀習慣的養(yǎng)成為發(fā)展目標。三、把握教學規(guī)律，實現(xiàn)兩者的有機結合中國漢字博大精深、源遠流長，是語文學習的基礎和關鍵。但中國的漢字種類復雜繁多，對于小學生而言，漢字識別存在很大的困難與壓力，漢字是一種表

4、意文字，每一個漢字背后都有其獨特的寓意和內涵，漢字的部首構成、文字隱意以及筆順規(guī)律是小學生掌握漢字的重點、難點所在。而閱讀是一種從漢字篇章中提取語言釋義的整體過程，閱讀講究“讀、看、思、用”的有機統(tǒng)一，“讀”即為讀懂文章的文字與具體含義，“看”即為肉眼對文字的觀察，“思”即為思考文字所表達的深層含義以及文章的整體寫作內涵，“用”即為活學活用，將閱讀中學到的語言表達、修辭手法恰當?shù)倪\用于作文寫作中。小學生的識字能力非常有限，因此，閱讀文章的選取便顯得尤為重要，教師在教學過程中，可以選擇圖文并茂的文章進行教授，充分激發(fā)小學生的學習興趣和閱讀思維，并且在閱讀的過程中要注意將識字與閱讀有效結合起來，兩

5、者不可剝離進行，可以一邊閱讀，一邊進行漢字的學習，要在閱讀中學習漢字，在漢字的使用過程中為閱讀打下堅固的學習根基。四、識字與閱讀的具體教學策略分析1.運用建構學習法，創(chuàng)設學習情境。小學生的自制能力較差，學習積極性容易受所處學習環(huán)境的影響，因此，創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，為小學生搭建自由、廣闊的學習平臺，善于運用游戲、視頻、實際動手操作活動等手段激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學生之間的合作溝通能力。充分利用建構教學法，注重小學生自身興趣的提高，尊重小學生天馬行空的活躍思維，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，主張在學生興趣高漲、精神放松的學習情境下，通過教師的有效引導以及教材的完整展示，幫助小學生認識更多的字

6、詞，閱讀更多的文章，逐步養(yǎng)成識字與閱讀的良好習慣和整體認知。例如，在學習爬天都峰這篇文章時，教師可以先讓學生在腦海中構建一幅山峰高聳入云的整體畫面，讓學生想象山峰的“高、險、陡”等特點，以及讓學生想象怎樣才能爬上這樣高聳陡峻的山峰。通過畫面的構建引導學生學習本篇文章，同時讓學生體會堅持不懈的奮斗精神以及永不放棄必勝信念的重要作用，讓小學生慢慢學習文章的閱讀技巧以及體會文章所表達的深層含義。2.充分運用趣味性教學模式。所謂趣味性教學就是充分運用多種教學手段，最大限度地調動課堂學習氣氛，激發(fā)小學生的學習積極性和學習主動性的現(xiàn)代化教學方法。在進行趣味性教學過程中，首先，要以學生為建設主體，增強學生的

7、自主學習能力。鼓勵學生參與到識字教學過程中去，不僅讓學生學習漢字的讀音、書寫，還要讓學生掌握漢字的學習方法，以便于從小培養(yǎng)學生的自主學習能力。其次，要學會將復雜問題簡單化。小學生的理解能力較差，還沒有養(yǎng)成系統(tǒng)的學習思維，因此，在識字與閱讀教學中，教師要注意總結學習方法，引導學生通過圖畫、聲音等簡單方式進入正統(tǒng)的學習內容。例如教師在教授小攝影師課文時，要以讀懂課文為基本的教學目標，以漢字的認識為根本的切入點，以生字的識讀為最新的教學任務，將課文閱讀與漢字識別充分結合起來，通過課本上高爾基看報的圖畫引入本節(jié)課的學習內容，借助形象直觀的圖畫展示、豐富多彩的語言表達以及小攝影師的微妙表情向學生展示一幅

8、獨特的學習畫卷，讓學生帶著濃厚的學習興趣去學習，逐漸豐富小學生的漢字寶庫以及提高小學生的基本閱讀能力。3.多媒體課件在識字與閱讀課堂上的應用。小學生的自主學習能力較弱，如果長時間面對課本文字，他們難免會產(chǎn)生厭倦、焦躁的學習心理，因此，可以通過多媒體課件展示來消除學生的厭學情緒。可以將漢字進行拆分，做成動畫講解的形式，也可以將文章中的人物、環(huán)境、情節(jié)等剖析出來，整合成一部簡短的情景劇，并將其做成教學視頻播放給學生觀看，改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷拓寬學生的多樣學習方式。例如，在學習我們的民族小學一文時，就可以將生詞、生字通過多媒體課件進行展示，讓學生跟隨課件進行發(fā)音與認讀，也可以將民族小學里各種生機

9、勃勃的景象通過視頻展示給學生，加深學生的學習認識，便于學生對文章的整體把握與了解。在全日制義務教育語文課程標準中明確表明，針對語文教育，首先要著重培養(yǎng)的就是關于小學生實際生活需要的識字能力、閱讀能力以及口語交際能力。關于這三種能力的培養(yǎng)是不能分開的，其中識字能力是小學兒童學習語文教育內容各項能力發(fā)展的基礎。剛入學階段，大部分兒童已經(jīng)接觸學習了大約3500個比較口語化的詞匯，擁有一定的口語交際能力。在小學語文教學任務中，最主要的是教會學生具有掌握一定數(shù)量的識字能力，并且能夠在閱讀中可以理解以及運用文字，識字和運用文字的能力這二者是不可分開的，但在現(xiàn)實生活中很多老師的識讀教學任務是完全分離的，部分教師只能夠一味要求一年級的小學生機械地抄寫默寫，從而忽視了兒童心理的發(fā)展和漢字特點，在一定程度上嚴重打擊了兒童的學習積極性。筆者在小學從事多年的語文教學工作，深感識讀結合教學對小學語文教學的影響之