小學語文習作教學中生活化教學策略分析

1、    小學語文習作教學中生活化教學策略分析    谷焱摘  要：在小學語文教學中，習作教學的地位是舉足輕重的，對學生語言表達能力、組織能力以及思維能力的提升有著積極的促進作用。因此，教師在開展教學活動時，若想提高學生的習作能力，調(diào)動學生學習的積極性，就要從生活實際入手，將多元化的生活元素運用到教學中，讓學生有更加真實的生活感悟和情感體驗，為他們今后的寫作及語文學習奠定良好的基礎。因此，本文對小學語文習作教學中生活化教學策略進行分析。關鍵詞：小學語文  習作教學  生活化教學策略在小學語文習作教學中，將生活化的教學策略進行運

2、用與實施，在改變傳統(tǒng)教學方式的同時，還可以培養(yǎng)學生用心、耐心觀察生活的良好習慣，讓他們將喜聞樂見，充滿趣味性的事情用質(zhì)樸的語言進行記錄，用靈動的話語進行譜寫。從而激發(fā)他們的對寫作的興趣，在循序漸進中為寫作教學積累無窮無盡的素材，以此提升學生的寫作能力，發(fā)展他們的語文素養(yǎng)。一、創(chuàng)設生活化的教學情境語文知識源于生活，是生活的縮影和體現(xiàn)。通過對小學教材的研讀和分析可知，其中的大部分內(nèi)容都與我們的日常生活息息相關，所以，在寫作教學中運用生活化教學策略，不僅與學科屬性相契合，還可以拉近學生與教學內(nèi)容之間的距離，使他們的習作水平得到有效提升1。因此，在教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設

3、生活化情境，讓學生在熟悉的環(huán)境和氛圍中產(chǎn)生寫作欲望，并將自己的真實情感書寫在文章中。例如，在端午粽教學中，教師可以為學生播放端午節(jié)賽龍舟、吃粽子的視頻，將學生代入熱鬧非凡的情境中。在這里，學生能夠感受到粽子的清香、賽龍舟時的熱鬧場面，以及大家共度端午的和諧氛圍。然后向?qū)W生提出問題：你知道端午節(jié)為什么要吃粽子嗎？有些學生會回答：“是為了紀念愛國詩人屈原。”教師可以繼續(xù)提問：“那么大家想不想知道與屈原相關的歷史故事和端午節(jié)吃粽子的典故呢？”最后，在學生的期待下為他們講解相關故事，在滿足學生好奇心的同時，還可以豐富他們的語文知識，使其對傳統(tǒng)文化有一定的了解。當教學任務結束后，教師要讓學生回憶自己在端

4、午節(jié)中都做了哪些事情，并結合課堂中學習的內(nèi)容，完成以我與端午節(jié)為題的習作練習。二、帶領學生進行生活體驗因為小學生的年齡較小，在父母的和老師的庇護下，與社會接觸的機會較少，缺少生活實踐機會，生活閱歷與生活經(jīng)驗匱乏，理解能力相對較弱。但小學生靈動、思維靈活的特點，使得他們對外界的未知事物充滿強烈的好奇心。因此，在小學語文寫作教學中，教師要善于利用學生這一特點，引導他們在生活中積極探索，發(fā)揮自己的想象力，感知生活中的無窮樂趣2。例如，學生在學習黃山奇石這篇課文時，其中有這樣一句話：黃山的奇石還有很多，像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給他們起名字呢！作者之

5、所以把黃山上的石頭比喻得惟妙惟肖，是因為他們善于觀察和捕捉每一個石頭的特點。所以，教師在進行習作教學時，要改變傳統(tǒng)的教學思維，帶領學生進行生活體驗，引導他們觀察生活中的不同事物，如公園一角、校園之美、草叢派對等，讓學生在觀察與想象中豐富自己的習作素材，更好地進行寫作。在體驗中書寫文章，在文章中注入情感，能夠有效提升文章的靈活性和閱讀價值，從而增強學生的寫作信心，促進寫作水平的有效提升。三、從生活中積累寫作素材語文習作是一種生活化的體現(xiàn)，是承載現(xiàn)實生活的媒介。所以，當學生在進行寫作時，不要僅憑自己天馬行空的想象力，將不著邊際的內(nèi)容寫入文章中，而是要通過生活實際，將生活中觀察和感悟到的素材加以運用

6、，只有這樣，才能夠?qū)懗龈挥姓媲閷嵏?、打動人心的文章。學生若想從生活中積累寫作素材，離不開教師的指導和幫助。因此，教師在教學中除了要傳授學生寫作技巧和知識外，還要引導學生觀察現(xiàn)實生活，在觀察中記錄其中的精彩之處3。例如，在植物媽媽有辦法文章學習過程中，正是因為作者對生活中常見的植物進行觀察，才能夠總結出不同植物傳播種子的方式和過程，并寫出精彩的文章。這時，教師可以引導學生對喜愛的植物進行觀察，在觀察中積累生活經(jīng)驗，豐富寫作素材。生活中的寫作素材不僅僅體現(xiàn)在學生對現(xiàn)實生活細致入微的觀察中，還在于他們的積極參與，在參與中獲得感悟，開拓視野。比如，教師可以組織學生進行春游，在春游中感知大自然的生機盎然

7、;帶領學生參觀博物館，在博物館中感受文化之美;帶領學生參加各種公益活動，在活動中提升道德品質(zhì);等等。這些彌足珍貴的經(jīng)歷都可以成為學生的寫作素材，促進他們寫作水平的有效提升。結語綜上所述，生活是最好的舞臺，是學生展示自我、提升自我的絕佳場地。在小學語文習作教學中滲透生活化教學策略，對提升學生的寫作能力，發(fā)展他們的語文素養(yǎng)有著積極的促進作用。因此，在實際教學中，教師要充分認識到生活化教學策略對學生的重要作用，運用多種教學手段對學生進行引導，在提升他們觀察能力、感悟能力和思維能力的同時，還可以促進寫作能力的有效提升，為日后的語文學習奠定良好的基礎。參考文獻1李學東.小學語文習作教學生活化研究與對策分析j.新課程·中旬，2017，15（09）：188-190.2