小學數(shù)學解題興趣教學策略分析研究

1、    小學數(shù)學解題興趣教學策略分析研究    李雅斌摘 要：小學數(shù)學教學要求學生對一些數(shù)學現(xiàn)象要充滿好奇，從而讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，這樣才會讓學生愿意接近數(shù)學、了解數(shù)學、探討數(shù)學，從而對數(shù)學形成較客觀的、全面的認知。小學生的年齡特點，進行針對性的引導，找到這個年齡段的興趣點，通過興趣點引入到數(shù)學教學中。只有對數(shù)學感興趣了，學生才會快樂學習、自主學習。興趣的體現(xiàn)關(guān)鍵在于學與教方式的多樣化。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)豐富教學手段，想方設(shè)法去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上數(shù)學，愛上數(shù)學課，把愛數(shù)學的熱情融入數(shù)學課堂中，從而提高課堂效率。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學

2、解題 興趣教學一、精心預(yù)設(shè)問題情景，激發(fā)學習熱情創(chuàng)設(shè)“問題情景”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。這個過程也就是“不協(xié)調(diào)-探究-深思-發(fā)現(xiàn)-解決問題”的過程。“不協(xié)調(diào)”必然要質(zhì)疑，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的教學情景之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。1我認為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，教師在教學中要根據(jù)課題解決的難易程度，學生學習的知識水平和認知特點，精心設(shè)計問題。在問題設(shè)計時，要注意問題的層次性和邏輯性，問題一般可分為三組

3、：首先是為學習新教材鋪墊的問題組；其次是數(shù)學知識的邏輯化問題組；第三是數(shù)學知識的應(yīng)用問題組。三組問題相互聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)性問題組。為學生創(chuàng)設(shè)問題解決的情景，引導學生自己去尋找知識、尋找解決問題的方法，進行探索式學習。教師只有這樣創(chuàng)設(shè)的問題情景才能誘發(fā)學生的好奇性和求知欲，點燃思維的火花。2二、教學中注重學生間合作我們在課堂上常常以小組合作學習的方法使課堂教學暢通。老師常常以參與者的角色投入到小組學習中。在小組學習之前，老師要闡述清楚問題的情境，開啟小組活動；在小組學習中，老師要深入小組內(nèi)，引導孩子們進行有效的學習和交流，或者在每個組之間進行巡視，要仔細認真的觀察，對那些善于運用交流方式的小組要及

4、時的表揚，這樣才能提高小組的交流能力；在小組學習完成之后，老師要展示各小組的學習成果，并且要對這些成果進行及時的評價和反饋，在這個過程當中，每個孩子都對自己的學習任務(wù)很明確，能獨立的、自覺的相互交流。從而最大限度的擴大了參與面，使師生間、生生間的相互交流和協(xié)作功能得到了充分的發(fā)揮。小組學習使孩子們學習從被動變?yōu)橹鲃?，把個體自學、小組討論、全班交流、老師引導等有機的結(jié)合起來了。尤其在小組討論過程中，充分的發(fā)揮了學生的主體作用，小組內(nèi)成員相互交流，小組間討論、競爭、合作，從而激起了孩子們學習的熱情，發(fā)掘了個體學習的潛能，增大了信息量，讓孩子們在互補促進中提高。可以讓更多的孩子參與到學習中，做到了全

5、體參與。我們一節(jié)課的時間是有限的，可我們老師又想讓更多的孩子參與到學習中來，怎樣才能讓孩子們有更多的說話機會呢？當然，全靠老師提問那是不現(xiàn)實的，因為老師不可能在有限的時間內(nèi)使每一個孩子都能回答到問題，這時候小組合作學習就能很好的解決這個問題，孩子們可以在小組內(nèi)自由的表達自己想法，這樣每個人都有了發(fā)言的機會。當然，明確教學目標、突出重點化解難點、善于運用現(xiàn)代化教學手段等對提高課堂效率都很重要，這里就不再一一陳述。教師在課堂教學過程中，要根據(jù)學生心理特點，利用各種有效途徑，引導學生主動學習，讓學生每一天、每一分鐘都學有所獲。三、引導反思評價 ，優(yōu)化解決策略“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾

6、個問題的本身，而應(yīng)該是讓學生通過課堂上的幾個問題解決過程的經(jīng)歷、探索與體驗來學會解決問題的一些常用的基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗。掌握數(shù)學思想方法才是數(shù)學教學的策略，才能適應(yīng)問題的千變?nèi)f化。而組織學生對解決問題過程與方法的反思評價是形成數(shù)學思想和策略非常關(guān)鍵的一步，也是過去教學未能重視的一環(huán)。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，教師要給予學生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護學生的積極性。問題解決后，教師還要善于引導學生比較多種答案，找出最好的解決方案。教學中我要求學生學會分析自己解題途徑是否最簡捷，推理是否嚴謹，如果問題解決的方法失敗了，那就要部分或全部地重復(fù)問題解決的整個

7、過程。有效地評價問題解決的成果，有助于學生的發(fā)展性成長，能促使學生真正地提高數(shù)學技能。總之：培養(yǎng)小學生解決問題的能力是時代賦予教育的新使命。解決問題可以幫助學生學會用數(shù)學思想觀察、思考和解決問題，掌握解決問題的策略，對開發(fā)學生潛能、引導學生開展探索式學習，提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。它為我們在課堂教學中有效地培養(yǎng)學生的能力，提供了一個有效的新思路，新策略。因而我們要轉(zhuǎn)變教育思想，提高教學意識與水平，深入研究問題解決的教學策略，構(gòu)建數(shù)學素質(zhì)教育的課堂教學模式，更好地培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，并最終實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”和“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。3參考文獻1張月紅.數(shù)學教學中如何激發(fā)學生學