小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的應(yīng)用分析

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的應(yīng)用分析    羅想摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生在習(xí)題中除了追求正確的答案以外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納和總結(jié)，從中找出問(wèn)題的根源。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤是教師教學(xué)的寶貴資源，教師應(yīng)該加強(qiáng)利用，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；錯(cuò)誤資源；策略；應(yīng)用分析：g62 ：a ：1673-9132（2016）27-0230-79doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.27.101一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源應(yīng)用現(xiàn)狀的分析（一）教師缺乏珍視錯(cuò)誤資源的意識(shí)教師在

2、教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)“錯(cuò)誤資源”一詞沒(méi)有概念，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師都只追求正確的結(jié)果。他們認(rèn)為，正確的答案才重要，因此，教師在給學(xué)生講解難題、易錯(cuò)題的時(shí)候，會(huì)把正確答案告訴學(xué)生，或是不聽(tīng)取學(xué)生的答案，直接按照教師自己的思路往下講，這樣的做法，其實(shí)已經(jīng)是一種錯(cuò)誤。教師忽略了學(xué)生對(duì)習(xí)題的看法，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生而言，可能掌握了知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于后進(jìn)生而言，他們接受能力比較差，什么都沒(méi)聽(tīng)懂，模模糊糊中就跟著教師進(jìn)入了下一個(gè)問(wèn)題的講解。教師缺乏珍視錯(cuò)誤資源的意識(shí)，這是教師教學(xué)方面的遺漏和缺失，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的原因之一。（二）教師缺乏正確對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度在中國(guó)應(yīng)試教育的模式下，教師

3、們總是對(duì)學(xué)生在課堂上的優(yōu)良表現(xiàn)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出批評(píng)。教師的這兩種態(tài)度形成了極大的反差，看似沒(méi)什么問(wèn)題。因?yàn)殄e(cuò)誤總是給人不愉快、不好的感覺(jué)，學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)誤，教師總是會(huì)批評(píng)，課下這位學(xué)生也許就成了全班同學(xué)重點(diǎn)談?wù)摰膶?duì)象。于是，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤充滿了擔(dān)憂，對(duì)教師的批評(píng)產(chǎn)生了極大的恐懼，這種現(xiàn)象也是造成部分學(xué)生厭學(xué)的原因之一。教師對(duì)待學(xué)生犯的錯(cuò)誤，沒(méi)有正確的態(tài)度，從而造成學(xué)生恐懼課堂的心理陰影，也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。（三）教師缺乏處理課堂錯(cuò)誤的能力成功的數(shù)學(xué)課堂少不了錯(cuò)誤的產(chǎn)生，小學(xué)生年齡小，對(duì)事物充滿了好奇與探索的心理。在數(shù)學(xué)課堂上，往往會(huì)說(shuō)錯(cuò)或者是答錯(cuò)某個(gè)問(wèn)題，抑

4、或是做錯(cuò)練習(xí)題，這些都屬正?，F(xiàn)象。但是，不少教師不但不耐心地引導(dǎo)和指導(dǎo)，反而會(huì)進(jìn)行冷嘲熱諷，或者是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不予理睬，不去處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤資源原本的寶貴價(jià)值在教師的眼里失去了原有的色彩，教師缺乏處理課堂錯(cuò)誤的能力，是自己教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)和方法的欠缺，也是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的不負(fù)責(zé)。（四）教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)目前，我國(guó)中小學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，還存在一種令人寒心的現(xiàn)狀，那就是抄作業(yè)。教師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生一般都能夠按時(shí)且獨(dú)立完成，但是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，面對(duì)作業(yè)總是很煩惱，因?yàn)椴粫?huì)做所以干脆不做，到了交作業(yè)之前，就拿好學(xué)生的現(xiàn)成作業(yè)直接照抄，三五分鐘就完成。教師在改作業(yè)的時(shí)

5、候，往往不會(huì)注意到這些，所以就容易忽視學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致差生的學(xué)習(xí)成績(jī)始終提不上來(lái)；也有時(shí)候教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，但是，教師為了趕課程進(jìn)度而不去處理學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，更不會(huì)去查學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象泛濫成風(fēng)，最終導(dǎo)致教師教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的狀態(tài)。二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源應(yīng)用策略的分析（一）該珍視學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該珍視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，思維正處于發(fā)育的階段，會(huì)出現(xiàn)各種類型的問(wèn)題，教師一定要從學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤中，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸清學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，抓住學(xué)生難以理解知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解

6、，直到學(xué)生明白為止，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到理想的狀態(tài)。（二）以寬容的心態(tài)正確對(duì)待學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤，努力提高教學(xué)效率在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要有正確的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不同程度的問(wèn)題，應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行分析和講解，分情況給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，從中找到正確的答案，這樣比教師直接講出正確答案的效果要好很多。教師應(yīng)該以寬容的胸懷去接納學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行糾正，并且多角度啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。學(xué)生的錯(cuò)誤是對(duì)教師課堂效果的最好反映，所以，教師應(yīng)該從學(xué)生的錯(cuò)誤中找到自身問(wèn)題的所在，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高教

7、學(xué)效率。（三）教師應(yīng)該直面學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師在上新課之前，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生前一天作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行處理，直面學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤。教師對(duì)學(xué)生之間互相抄作業(yè)的現(xiàn)象要進(jìn)行制止，并且提出嚴(yán)厲的批評(píng)，而不是為了趕課程進(jìn)度，教師就對(duì)學(xué)生抄作業(yè)這種現(xiàn)狀置之不理；對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行講解，而不是批評(píng)和忽視。面對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，教師要詢問(wèn)學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，了解學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。在詢問(wèn)學(xué)生作業(yè)情況這一環(huán)節(jié)上，教師的態(tài)度一定要和藹，是詢問(wèn)，而不是質(zhì)問(wèn)，教師要把握好其中的度，不能讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼，更不能讓學(xué)生感覺(jué)犯錯(cuò)就不好這樣的想法。教師應(yīng)該主動(dòng)告訴學(xué)生，作業(yè)中可以出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是可以理解的，但是，學(xué)生不能有抄作業(yè)的行為，這種現(xiàn)象是教師不能容忍的，一定要讓學(xué)生分清這兩者的概念。同時(shí)，教師也要明白，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，就是對(duì)自己教學(xué)的最好反饋之一，所以在這一方面，教師一定要直面學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，從而圓滿地完成教學(xué)計(jì)劃。綜上所述，小學(xué)階段是塑造學(xué)生各方面能力的最佳時(shí)期，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)不同類型的問(wèn)題，教師一定要有正確的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，并且告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)是個(gè)不斷探索的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤很正常