小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略分析

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略分析    摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)不能一成不變地總是停留在學(xué)生表面的接受上，近年來(lái)深度學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了眾教育學(xué)理論家的關(guān)注與推崇。深度學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，在學(xué)習(xí)過程中教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感和認(rèn)知程度，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度加以批判性地思考問題。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，分析在教學(xué)過程中教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；策略分析在小學(xué)，數(shù)學(xué)教師不僅僅要教授學(xué)生應(yīng)該掌握的大綱中的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所需的某種和數(shù)學(xué)有關(guān)的技能，更重要的是需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。深

2、度學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行積極的、有反思和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，并伴隨愉悅的心情去掌握大量的數(shù)學(xué)思想與方法的過程。為了讓學(xué)生快速有效地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師們都在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整著自己的教學(xué)方式，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所提升。一、通過情境，營(yíng)造良好的課堂氣氛數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生的印象中通常是枯燥的，這樣的課堂會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而有趣的情境能最大程度的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，所以創(chuàng)設(shè)合適的情境很有必要。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了幫助學(xué)生利用環(huán)境中的語(yǔ)言和情境提煉所需要的數(shù)學(xué)信息和問題，在獲取和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和正確的價(jià)值觀。小學(xué)生

3、的認(rèn)知水平因個(gè)體差異的不同而有高有低，教師要照顧認(rèn)知水平低的學(xué)生，這一類學(xué)生的語(yǔ)言邏輯不好。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該選用符合小學(xué)生的情境，并且使用一些小學(xué)生感興趣的語(yǔ)言。當(dāng)教學(xué)情境幫學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的理解程度也會(huì)增強(qiáng)。例如，在講授“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地感受人民幣的作用，教師可以創(chuàng)設(shè)“做生意”的教學(xué)情境，以便學(xué)生有最真實(shí)有效的體驗(yàn)。教師首先可以將學(xué)生分為若干小組，小組成員各有分工，有的學(xué)生扮演售貨員，有的學(xué)生扮演買家，然后互換角色，體驗(yàn)購(gòu)買和使用人民幣的任務(wù)。在“買、賣”過程中要對(duì)各種商品進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的計(jì)算中培養(yǎng)生活技能。二、課堂教學(xué)

4、需要探究方法學(xué)生是課堂的主體而教師僅僅是引導(dǎo)者，但是有的教師追求內(nèi)容的傳播而導(dǎo)致滿堂灌，沒有師生討論的環(huán)節(jié)或者互動(dòng)環(huán)節(jié)師生沒有深入地交流，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于自己不熟悉不懂得的問題不敢詢問老師，總是一知半解。教師要做到對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行因材施教，不斷地改變、創(chuàng)新教學(xué)方式，多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在課堂中要注意交流指導(dǎo)的時(shí)間，如果在一節(jié)課中過早的引導(dǎo)，告知學(xué)生結(jié)論，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生太多的依賴情緒，不能達(dá)到讓學(xué)生自主探究的目的；如果介入的時(shí)間過于晚，就會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間迷茫，對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒。小學(xué)生的認(rèn)知能力比較低，且思維模式也比較簡(jiǎn)單，如果教師在設(shè)計(jì)和發(fā)起問題時(shí)不夠明確或者針對(duì)性并不強(qiáng)就容易誤導(dǎo)學(xué)生走

5、向不正確的探索方向。三、在練習(xí)階段學(xué)會(huì)總結(jié)練習(xí)是數(shù)學(xué)中不可或缺的部分，但是練習(xí)并不是一成不變的重復(fù)而是要學(xué)會(huì)不斷地將舊知識(shí)進(jìn)行加工再總結(jié)，以致到最后的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”知識(shí)后，在計(jì)算時(shí)重復(fù)出現(xiàn)144×22，在鞏固練習(xí)時(shí)要有所作為，引導(dǎo)學(xué)生和自己的小伙伴去討論一下這種題的計(jì)算方式，并主動(dòng)和課前的復(fù)習(xí)題的計(jì)算方法對(duì)比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的計(jì)算方法。四、利用新興學(xué)習(xí)資源越來(lái)越多的新興學(xué)習(xí)資源出現(xiàn)在我們的視野中，比如翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)、微課等等。其中微課很受大家的歡迎，微課以短視頻的方式出現(xiàn)在大家的視野中。在微課視頻中知識(shí)點(diǎn)比較集中，教師所錄的微課是在重點(diǎn)講解課堂中的內(nèi)容，學(xué)生

6、無(wú)論在課前預(yù)習(xí)還是在課后復(fù)習(xí)的過程中都可以重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)。小學(xué)生不提倡在數(shù)學(xué)課做筆記，但是孩子的記憶力在學(xué)習(xí)后難免不可靠會(huì)有所遺漏，如果借助教師提供的微課資源就會(huì)很好地解決這個(gè)問題?？萍嫉倪\(yùn)用無(wú)處不在，它對(duì)教育的影響也很廣泛?，F(xiàn)在的學(xué)?？萍加布O(shè)備都比較齊全，教師也可以建立屬于自己學(xué)校的資源庫(kù)和資源共享平臺(tái)。教師可以把自己課程的微課資源分享到某個(gè)熟知的平臺(tái)，家長(zhǎng)可以及時(shí)地了解到學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和課堂的進(jìn)度。學(xué)生在沒有老師的時(shí)候，通過微課資源可以有效篩選課后習(xí)題中不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，也能夠有針對(duì)性地處理學(xué)生提出的問題，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。與此同時(shí)，眾多的新學(xué)習(xí)資源改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的被動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅僅用語(yǔ)言將知識(shí)傳授給學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中教師講解比較多，學(xué)生失去了思考和分析的過程，過多模仿，教師無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能或者創(chuàng)造性思維。參考文獻(xiàn)：1魏小玲.深度教學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理性追求j.基礎(chǔ)教育研究，2016（18）.2高立新.基于課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)j.中國(guó)校外教育，2016（20）.3龐舒勤，趙慶林.讓學(xué)生體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)：以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例j.人民教育，2013（22）.4郭元祥.