小學數(shù)學教學師生互動的現(xiàn)狀與對策研究

1、    小學數(shù)學教學師生互動的現(xiàn)狀與對策研究    沈小英【摘要】數(shù)學課堂教學互動是一個師生相互交流，共同促進、相互探討的動態(tài)過程.積極有效的師生互動應(yīng)該是建立在生本理念之下，在學生產(chǎn)生互動需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞、情感的溝通和經(jīng)驗的提升.本文通過這三方面進行探究：先是分析了小學數(shù)學課堂教學中師生互動的現(xiàn)狀，第二點闡述了師生互動策略實施的重要性，然后提出如何實施良好師生互動的相關(guān)策略，最后論述了本人實踐探究后的一系列反思.通過師生互動，課堂更加靈動，教師更關(guān)注學情，學生也在獲取知識和技能的同時生成了智慧和與人格.【關(guān)鍵詞】小學；教學；師生互動；現(xiàn)狀；對

2、策教師是整個教學過程中的指導(dǎo)者，也是教學活動得以順利并有效進行的導(dǎo)演.但課堂的主體卻是每一名學生，當我們認真審視現(xiàn)在的數(shù)學課堂時便會發(fā)現(xiàn)，教師與學生之間的互動大部分只停留在表層，教師一直“控制”著整個課堂，這樣的互動并沒有落到實處，學生的主體地位更難以體現(xiàn).因此，在課堂教學中如何讓師生間的互動體現(xiàn)出真正的價值，成為迫切需要解決的問題.一、有效師生互動的重要性（一）提高課堂教學的效率為了提高課堂教學的效率，促進課堂教學的順利進行，教師應(yīng)在課堂上多與學生進行良好的互動.曾經(jīng)聽過一個特級教師的“倒推”思想，讓我受益匪淺.他把教學內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來教授，讓學生一看到這個問題就瞬間被吸引住了，此時再

3、去探究解決的方法就顯得輕松自如了.事實證明，如果教師做個有心人，從學生身邊的事著手去索取數(shù)學的素材，讓學生感受到數(shù)學并非那么抽象，再從課堂的實情實景出發(fā)，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性，這樣的教學更能體現(xiàn)學生在課堂中的中心地位.（二）增加課堂教學的活力在教學過程中，教師適當?shù)匾蕴骄空叩纳矸輩⑴c到學生討論中，并且對學生進行激勵，提高學生的自信心.小學數(shù)學的課堂教學不再是教師教，學生學的傳統(tǒng)模式，而是教學與學生溝通和交流，共同完成學習任務(wù)的過程.例如，在教學混合運算時，教師出示這樣一個題目：440-180÷6×4=？根據(jù)教師教的方法，就是先進行乘除法的運算，再進行加減法的運算，但

4、是具體應(yīng)該怎樣去操作與落實？或許教師可以嘗試按這樣的步驟教學：混合運算教學步驟1.學生進行小組討論，觀察研究（有三種運算符號）；2.教師擇機加入討論，答疑解惑（計算順序如何？）；3.鼓勵學生發(fā)表意見，集體評價（先算除乘，再加）；4.學生小結(jié)計算方法，教師總結(jié)（先乘除、后加減）.學生通過師生間的合作與交流，把題目的運算過程層層剖析出來.學生經(jīng)過一個分析到論證的過程，將較高難度的知識簡單化，在課堂上經(jīng)過與同學和老師的討論交流，掌握的知識印象會更加深刻.通過師生間的良好互動，不僅能促進學生對知識的理解和掌握，還能夠不斷地增加課堂教學的活力，促進課堂教學順利有效地進行.（三）培養(yǎng)學生各項能力小學階段的

5、學習，是教師對學生的各項能力進行培養(yǎng)的初級階段.教師在教學中通過與學生進行良好的溝通，能夠培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力：一是，能夠培養(yǎng)學生的觀察分析能力.二是，能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力.三是，能夠培養(yǎng)學生語言的組織概括能力.學生各種能力的培養(yǎng)需要教師進行耐心的指導(dǎo)，細心的教育，需要教師與學生進行良好的溝通，讓學生在教師的不斷提醒中，逐漸提高自身的知識吸收和消化能力，爭取在學習上取得更大的進步.二、小學數(shù)學課堂教學中師生互動的現(xiàn)狀（一）“過于低效”的課堂提問課堂教學中，教師為增加與學生之間的交往，加大與學生間交流機會，有意識地增多了課堂提問的頻度.這種方式從表面上看確實是教師與學生在進行師生互動

6、，實際上，教師不管學生們是否有疑問，只是一味地去“啟發(fā)”“誘導(dǎo)”，并沒有真正達到提問的預(yù)期效果.有一次在聽一位教師講授“面積和面積單位”時，經(jīng)過統(tǒng)計，整堂課一共提出了80幾個問題，由此可知平均每分鐘提出的問題有2個之多.有效問題無效問題重復(fù)問題個數(shù)382220百分比（%）47.5%27.5%25%這種地毯式轟炸的提問形式，表面上看整節(jié)課氣氛活躍，師生回答此起彼伏，但實際有效問題并不多，只占到了47.5%，占整堂課提問的一半都不到.教師頻繁發(fā)問，學生只能應(yīng)聲作答，幾乎沒有足夠的思考時間，期間出現(xiàn)的重復(fù)問題和無效問題比重太大，其探索問題的意識、解決問題的方法和能力都沒有得到鍛煉和提高，與“填鴨式”

7、的教學并無區(qū)別.課堂提問重要性并不是體現(xiàn)在數(shù)量上，必須要根據(jù)教學內(nèi)容和具體的教學情況，設(shè)計適量且有效的課堂提問.太少，學生的學習興趣和參與的積極性就難以激發(fā)，影響教學效果；過多，問題的質(zhì)量肯定會降低，使課堂提問過于形式化，不利于學生思維習慣的形成.（二）“越俎代庖”的教學媒體學生興趣的培養(yǎng)是教學中一個重要環(huán)節(jié)，只要學生對數(shù)學的學習產(chǎn)生了興趣，那教學就起到了一半的效果.由于小學生的年齡特點，他們對形象具體的事物更感興趣，色彩鮮明的圖片及動畫更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性.但多媒體的運用只是課堂教學中的輔助工具，現(xiàn)在很多人過于追求形式，沒有將它的作用發(fā)揮到實處.例如，曾經(jīng)我聽過一位教師上“圓錐的

8、認識”一課，由于這種圖形平時接觸不多，缺乏觀察，所以學生并不熟悉.這位教師直接呈現(xiàn)了數(shù)學中抽象的圓錐，緊接著又出示了圓錐的高等一些數(shù)據(jù)，這并不利于今后面積公式的推導(dǎo).所以課堂上教師過早或者過多出示多媒體課件，忽視了學生抽象思維的發(fā)展訓練，這樣的模式相當于把馬車放在了馬前面.（三）“流于形式”的課堂交流在小學教學中，小組間的討論交流是必不可少的.現(xiàn)代教育主張自主、合作、探究的教學模式，學生是互動教學的主體，因此有些教師就把師生互動理解為能和學生“打成一片”，課堂上呈現(xiàn)一種“熱鬧”的景象，特意在課堂教學中多讓學生討論并延長交流時間，但是作為數(shù)學教師卻忽視了對學生所要學習的新知識的講解和指導(dǎo). 例如

9、，“商中間或末尾有零的除法”（三年級）教學片段師：60÷2=？（大家討論討論）生：等于30.師：606÷2=？（大家再討論討論）生：等于303.師：這兩道題目就是商中間或末尾有零的除法，大家知道解題的方法了嗎？生：知道了.師：下面的時間，同學們自己完成課本第28頁和29頁的“做一做”來鞏固一下這部分知識，做好后小組之間相互討論交流.從這個例子可以知道，這位教師在教學中始終沒有講解“商中間或末尾有零的除法”的計算方法和注意事項，而是讓學生一味地討論交流，教師也未對學生在練習中出現(xiàn)的問題做出任何適當?shù)慕獯?從課堂表面看，熱熱鬧鬧，教師與學生之間進行了很好的互動，但這樣的互動，只

10、是徒有華麗的外表罷了，并無實質(zhì)性收獲，大大削弱了互動的時效性.三、小學數(shù)學課堂教學中有效師生互動的策略在小學數(shù)學課堂教學中，師生互動是貫穿于整個課堂的一條主線，而教學成功的關(guān)鍵就在于積極有效的師生互動.師生間真正有效的互動應(yīng)該是思想的碰撞、情感的交流和經(jīng)驗的提升.良好的師生互動不僅使學生獲得了知識和技能，又讓學生在此過程中生成了智慧、形成了人格.那怎么才能提高小學數(shù)學課堂互動的有效性呢？（一）因時制宜與有效媒體1.借助媒體，伺機利導(dǎo)在日常教學中，應(yīng)該根據(jù)學生的發(fā)展特點和學習程度，積極利用并調(diào)動有利因素，促進學生健康成長.在課堂教學中，教師應(yīng)借助某些機會，讓學生有一個思考探究、獲得新知識的過程.

11、而不能事事包辦，直入結(jié)果，使學生在學習的過程中只學到僵硬的解題技能，缺乏摸索探究的過程.例如，在人教版四年級上冊“平行與垂直”一課中，教師通過一系列的兩條直線旋轉(zhuǎn)動態(tài)圖得到了直觀上的“多種”結(jié)果，很好地體現(xiàn)了多媒體的作用，如圖：共同觀察得出結(jié)果：2個銳角、2個鈍角.獨立觀察，角的變化：銳角變大，鈍角變小依然是2個銳角、2個鈍角.學生先猜測再獨立驗證相交成直角.繼續(xù)觀察，得出結(jié)論：銳角變鈍角，鈍角變銳角，還是2個鈍角、2個銳角.在這個動態(tài)的旋轉(zhuǎn)過程中，教師只負責慢慢地呈現(xiàn)每一個旋轉(zhuǎn)后的圖，所有結(jié)果都由學生自己觀察后總結(jié)得出.兩直線垂直的情況出現(xiàn)前，教師先讓學生猜測可能得到的結(jié)果，教師不宜馬上評價

12、是否正確，應(yīng)當隨機應(yīng)變，引導(dǎo)學生利用手中的工具來驗證自己的猜測，從而使學生深入理解這種特殊情況的產(chǎn)生.這樣既讓學生體會到了“相交”這種情況的多樣性，又分辨出多樣性中的特殊性.這樣機智的處理，使學生自然而然地摸索出了后面環(huán)節(jié)的知識點.由此可見，借機利導(dǎo)、隨機應(yīng)變是教育藝術(shù)的高度體現(xiàn)，也是教育機制的重要特征.2.把握時機，對癥下藥教育要講究科學性和時效性，準確地把握教育的時機，并對癥下藥.在課堂上處理學生隨機出現(xiàn)的問題時，要從學生的角度去考慮問題，并采用合理有效的方法使問題得到分析和解決.例如，四年級“作垂線”一課中：步驟1步驟2畫圖結(jié)果在這“作垂線”的過程中，學生方法并不是全部錯誤，碰到這樣的情

13、況，首先教師要肯定作圖中正確的步驟，讓學生有繼續(xù)學習的信心和動力.而后指出錯誤點所在，例題中學生作圖的第二個步驟明顯出現(xiàn)的偏差，導(dǎo)致最后呈現(xiàn)的垂線上下部分沒有對齊.正確正確方式：延長最終呈現(xiàn)肯定正確部分糾正錯誤所在得出正確方式教師有的放矢地進行教育，選擇恰如其分、恰到好處的處理方式，善于批評和表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都是良好教育水平的提現(xiàn)，更有效地發(fā)揮了教育機智.（二）情感準備與生本教學1.情感準備，互動交流小學數(shù)學是需要情感互動的一門課，而現(xiàn)在的數(shù)學課堂，呈現(xiàn)更多的是單一的數(shù)字和生活中的常見問題.師生間的互動能讓課堂增加輕松、愉悅的氣氛，讓學生的學習更有主動性，讓教師的授課更具積極性.所

14、以教師可以在課前準備這幾分鐘內(nèi)與學生進行互動交流，為正式上課做好互動交流的情感鋪墊.例如，教師在教授二年級上冊的“5的乘法口訣”課前，先出示這些數(shù)據(jù)：5+5+5+5=6+6+6+6=3+3+3+3=2+2+2+2+2=4+4+4=5+5+5=8+8+8=6+6+6=隨即教師迅速口答計算結(jié)果，學生反應(yīng)很驚訝，這時教師就問：“你們知道老師為什么會算得這么快嗎？”讓學生猜測教師用的計算方法，從而拉近了師生間的距離.通過這一環(huán)節(jié)，教師自然而然地將自己融入進去，更激發(fā)了學生探究新知識的興趣.因此師生間的情感互動，尤其是課前的情感準備對課堂教學效果有非常重要的作用.2.情境教學，生本體現(xiàn)“聚焦生本課堂，提

15、高教學效率”是現(xiàn)代教育所提倡的.而小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，在認知上更多的是依賴于形象感知，因此在教學中就要巧妙地設(shè)置情境，采取多種有效的方法，引導(dǎo)學生主動探索，在此過程中逐步將以往的“教師主導(dǎo)”變成“學生主體”，創(chuàng)設(shè)一種自主、和諧的課堂氛圍.特別是在低年段的數(shù)學課堂教學中，情境教學有著舉足輕重的作用，從學生熟知的事物入手教學，更能拉近師生及學生與新知識之間的關(guān)系.又如下面這節(jié)二年級的認識時間一課上，教師先播放時鐘的“滴答”聲，以此來吸引學生的注意力，再通過整節(jié)課的學習，了解有關(guān)時間的多種知識.例如，在二上“認識時間”一課中，教師是這樣設(shè)計教學過程的：教學過程教學環(huán)節(jié)教師行為學

16、生行為設(shè)計意圖 情境導(dǎo)入揭示課題情境導(dǎo)入，不見圖片，只聞鬧鐘的“滴答”聲.猜一猜激發(fā)學生學習的興趣探究新知出示鐘面，認識鐘面上的60個小格，及排列的規(guī)律；用5分5分數(shù)的方法讀出某些比較特殊的時間；時與分的關(guān)系（課件）；用1分1分數(shù)的方法讀出某一時間（課件）.生觀察并合作探究通過實物展示，學生一步步操作并學習新知，探究本堂課的教學目標，發(fā)掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別.自我超越讀出鐘面上的時間；用兩種方法寫出鐘面上的時間.學生先獨立完成，再交流評價.培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力.思維訓練動手撥一撥制訂的時間生自主完成，并查漏補缺鍛煉學生的動手能力課堂小結(jié)今天你有哪些收獲？生自由發(fā)言鍛煉歸納表達

17、能力事實證明，如果教師做個有心人，引導(dǎo)學生從生活中找數(shù)學素材，激發(fā)學生的求知欲，采用自主、探究、合作學習的互動方式，讓學生參與新知識的建立，以此來加深對新知識的理解和掌握.（三）多方互動與動態(tài)生成互動中的一個重要內(nèi)容是讓學生體驗教學情境，這個過程中特別強調(diào)學生的主動構(gòu)建，而“價值實踐”是課堂教學致力于完成學生生命主體的主動構(gòu)建階段.在數(shù)學課堂中，如果保持學生相關(guān)的學習情感狀態(tài)，就能很大程度上提高數(shù)學課堂的教學效果.而課堂生成并沒有一個公認的定論，應(yīng)是基于師生互動、生本互動和生生互動，使課堂中生成的教學資源得以為達成教學目標而服務(wù).例如，在學習了“分數(shù)大小比較”后設(shè)計了一節(jié)練習課：步驟1：教師呈

18、現(xiàn)課堂作業(yè)中出現(xiàn)的許多問題，要求學生總結(jié)：在比較分數(shù)大小時常會出現(xiàn)哪幾種情況？步驟2：學生自主回顧總結(jié)：（1）同分母分數(shù)相比較；（2）同分子分數(shù)相比較；（3）分子分母都不相同的分數(shù).步驟3：這三類分數(shù)是怎樣比較大小的？步驟4：同桌之間相互討論、交流后小結(jié).（1）同分母分數(shù)比較，分子大的分數(shù)大；（2）分子相同的分數(shù)，分母小的分數(shù)大；（3）分子分母都不同的分數(shù)，先通分再比較大小.步驟5：你這些方法你是怎么理解的？步驟6：學生敘述自己的理解.比如，把一個同樣大的蛋糕，平均分給3個人吃或分給5個人吃，肯定是分給3個人吃時每人得到的多.因此，課堂中的運動變化是由教師與學生、學生與學生、師生與教學資源等多種因素相互作用而成的