對(duì)薄弱學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的權(quán)變分析

1、    對(duì)薄弱學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的權(quán)變分析    白文清摘要：在處理復(fù)雜的學(xué)校問題時(shí)，不同的校長(zhǎng)展現(xiàn)出不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。一般而言，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有呼應(yīng)型、常規(guī)管理型和啟動(dòng)型三種。薄弱學(xué)校的發(fā)展更加離不開校長(zhǎng)，啟動(dòng)型風(fēng)格的校長(zhǎng)在處理學(xué)校事務(wù)以及應(yīng)對(duì)學(xué)校危機(jī)時(shí)，優(yōu)勢(shì)更加明顯，是薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展的突破點(diǎn)。關(guān)鍵詞：薄弱 學(xué)校 校長(zhǎng) 風(fēng)格一、學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格類型分析一般而言，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有呼應(yīng)型、常規(guī)管理型和啟動(dòng)型三種。不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的校長(zhǎng)在處理問題時(shí)所展現(xiàn)出來的氣質(zhì)和特點(diǎn)都是獨(dú)特的。例如，呼應(yīng)型校長(zhǎng)更加注重與教職工的互動(dòng)，積極聽取教職工的心聲，以開放民主的心態(tài)接納教職工

2、的建議意見，通過調(diào)動(dòng)其工作積極性來提升學(xué)校管理水平和教育教學(xué)水平。常規(guī)管理型校長(zhǎng)則更加注重制度性建設(shè)和管理。通過建章立制和落實(shí)制度來謀求學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。常規(guī)管理型校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校，從校級(jí)干部到中層干部再到普通教師，權(quán)責(zé)清晰，分工明確，學(xué)校運(yùn)行秩序良好。啟動(dòng)型風(fēng)格的校長(zhǎng)敢為人先，創(chuàng)新精神最強(qiáng)，一方面善于謀劃大局，繪制學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖；另一方面善于通過調(diào)動(dòng)教職工積極性和運(yùn)作協(xié)調(diào)資源，讓所繪藍(lán)圖變成現(xiàn)實(shí)。二、啟動(dòng)型風(fēng)格校長(zhǎng)處理危機(jī)的方式薄弱學(xué)校由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，發(fā)展過程中往往存在種種危機(jī)。這些危機(jī)表現(xiàn)在生源流失、師資不穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量滑坡、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張等。對(duì)于這些危機(jī)，啟動(dòng)型風(fēng)格校長(zhǎng)的個(gè)人意志會(huì)起到?jīng)Q

3、定性的作用，以堅(jiān)決的態(tài)度進(jìn)行大刀闊斧的改革，以革命的形式推動(dòng)強(qiáng)力改革，而不是為了穩(wěn)定，為了“得過且過”而走小碎步。啟動(dòng)型風(fēng)格校長(zhǎng)要的是學(xué)校的質(zhì)變，學(xué)校質(zhì)的飛躍，而不是單純量的提升。當(dāng)然面對(duì)學(xué)校危機(jī)，啟動(dòng)型風(fēng)格校長(zhǎng)也會(huì)經(jīng)歷個(gè)人危機(jī)，這主要變現(xiàn)在改革初期部分教職工的不理解、不支持和消極對(duì)待。但啟動(dòng)型風(fēng)格校長(zhǎng)的個(gè)人魅力決定了面對(duì)困難，會(huì)不改初衷，會(huì)越挫越勇，絕不會(huì)向困難低頭。在我國，薄弱學(xué)校變成強(qiáng)校的例子很多，四川遂寧大南街小學(xué)、山東杜郎口中學(xué)都是典型的例子，這些學(xué)校的校長(zhǎng)是典型的啟動(dòng)型風(fēng)格校長(zhǎng)，面對(duì)挑戰(zhàn)，不畏手畏腳，和全校教職工一起積極尋求學(xué)校發(fā)展的發(fā)力點(diǎn)和突破口，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研，重復(fù)實(shí)踐，終于找到

4、適合自己學(xué)校的辦學(xué)模式和發(fā)展模式，學(xué)校也快速摘掉薄弱學(xué)校的帽子，學(xué)校發(fā)展步入快車道。從這個(gè)意義上講，重責(zé)任，重?fù)?dān)當(dāng)，持之以恒地謀發(fā)展，矢志不渝地推動(dòng)改革，是啟動(dòng)型風(fēng)格校長(zhǎng)的自身特質(zhì)和魅力所在。三、啟動(dòng)型風(fēng)格校長(zhǎng)整合學(xué)校資源的方式一所學(xué)校的發(fā)展離不開資源的整合和合理配置。這里的資源既是指物質(zhì)資源，也是指精神資源，還指競(jìng)爭(zhēng)力資源。薄弱學(xué)校在發(fā)展過程中往往面臨各種資源匱乏的局面，資源匱乏使學(xué)校發(fā)展陷入困境。啟動(dòng)型風(fēng)格校長(zhǎng)在整合學(xué)校資源時(shí)，往往會(huì)走一條不同尋常的特色之路，在這條道路上實(shí)現(xiàn)學(xué)校的突破式發(fā)展。除此之外，啟動(dòng)型風(fēng)格校長(zhǎng)在整合資源的同時(shí)，還善于建設(shè)資源、開發(fā)資源，使各種資源為我所用，為學(xué)校所用

5、。例如，大南街小學(xué)的校長(zhǎng)剛上任時(shí)就開始思考一個(gè)問題：在無法對(duì)標(biāo)同級(jí)同類學(xué)校師資配置和資金投入的大背景下，如何來提高教學(xué)質(zhì)量？為此，他做了調(diào)查問卷，尋求普通教職工對(duì)這一問題的看法，一起查擺教學(xué)質(zhì)量大面積滑坡的深層次原因，一起對(duì)學(xué)校發(fā)展歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析和思考。調(diào)研結(jié)束后，與學(xué)校班子達(dá)成共識(shí)，大南街小學(xué)所缺的是教師的潛力，教師的潛力沒能充分挖掘出來。為此，他帶領(lǐng)班子一起研究制定了績(jī)效考核方案，以此激勵(lì)教師愛崗敬業(yè)，奮發(fā)有為，對(duì)績(jī)效考核成績(jī)較好的教師解決職稱、榮譽(yù)、外出培訓(xùn)等問題，這一舉措極大調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，教師的潛能被不斷激發(fā)出來，大南街小學(xué)也走上了一條快速、健康發(fā)展的新路子。四、啟動(dòng)型

6、風(fēng)格校長(zhǎng)提升教育教學(xué)的方式教育教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)，提升教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的主旋律。啟動(dòng)型風(fēng)格校長(zhǎng)面對(duì)教育教學(xué)過程中遇到的困難，從不含糊，而是以飽滿的創(chuàng)新精神和不懈的實(shí)踐精神投入到教育教學(xué)改革中，積極尋求一個(gè)適宜于學(xué)校發(fā)展的有特色的教育教學(xué)模式。例如，杜郎口中學(xué)的校長(zhǎng)意識(shí)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，要重視課堂教學(xué)的作用，提升課堂教學(xué)的效率，把學(xué)生遇到的問題解決在課堂上。為此，他帶領(lǐng)學(xué)校教導(dǎo)處制定了“堂堂清、日日清、周周清、月月清”實(shí)施計(jì)劃，通過“四清”實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升和教學(xué)效果的提升。此外，針對(duì)“滿堂灌”“填鴨式”的陳舊教學(xué)模式，他提出“六位一體”教學(xué)法，形成了獨(dú)具特色的教育教學(xué)模式。同時(shí)，啟動(dòng)型風(fēng)格校長(zhǎng)在教育教學(xué)改革中認(rèn)為，要不惟權(quán)威，不做單一性教學(xué)模式的傳承人，而應(yīng)該百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，讓教學(xué)彰顯生命的色彩，賦予課堂以詩性的人文關(guān)懷?？傊瑔?dòng)型風(fēng)格校長(zhǎng)提升教育教學(xué)的方式是新鮮的、創(chuàng)新性的，也是能夠接受實(shí)踐檢驗(yàn)的。五、結(jié)語校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，在薄弱學(xué)校里，啟動(dòng)型風(fēng)格校長(zhǎng)更有用武之地，他們?cè)谔幚砦C(jī)的方式上，在整合學(xué)校資源的方式上以及提升教育教學(xué)的方式上都是獨(dú)特的。因此，作為薄弱學(xué)校，要充分發(fā)揮啟動(dòng)型風(fēng)格校長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，銳意改革，不斷創(chuàng)新，早日摘掉薄弱學(xué)校的帽子指日可期。參考文獻(xiàn)：1王永強(qiáng).薄弱學(xué)校的界定與成因探究j.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（04）.