高職高專醫(yī)學實驗教學改革探討

1、    高職高專醫(yī)學實驗教學改革探討    白月輝摘 要：在高職高專中創(chuàng)新醫(yī)學教學能夠滿足新課標所提出的綜合素質(zhì)要求。在高職高專醫(yī)學教育教學中進行創(chuàng)新研究，一方面能夠提高教師的專業(yè)素質(zhì)，另外一方面也能夠提高學生掌握基本醫(yī)學技術(shù)的能力。由于我國實施的傳統(tǒng)醫(yī)學教學不管是在管理上亦或是體系上還存在諸多問題，因此對高等學校的醫(yī)學教育專業(yè)實施課程體系改革對其發(fā)展的重要性是不言而喻的。關(guān)鍵詞：高職高專 醫(yī)學專業(yè) 實驗教學 改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過程中，其主要焦點是為了提高學生的成績，對醫(yī)學方面的教育教學非常弱化，因此學生的醫(yī)學實踐能力時間被大幅度減弱1。有學者通過研究發(fā)

2、現(xiàn)我國醫(yī)學實驗教學的時間相對較少，這導致部分學習者的動手能力不足。因此，加強學生對于醫(yī)學實驗的認識，提高學生的醫(yī)學實驗水平成為了高職高專學校需要關(guān)心的重大問題之一，這也是對我國高職高專學校進行醫(yī)學改革的出發(fā)點與落腳點。一、改革出發(fā)點1.醫(yī)學實驗學習方式的轉(zhuǎn)變高職高專課程想要保持穩(wěn)定的能力，必須與外界信息環(huán)境進行適當交換。開放性是在系統(tǒng)不斷發(fā)展之下的依據(jù)，能夠維持合理有序。因此，在課程設(shè)置方面，需要根據(jù)環(huán)境的變化而適當變化，而不是墨守成規(guī)，使得整體有更好地發(fā)展方向。另外，高職高專醫(yī)學教育課程系統(tǒng)是一個整體性的課程，課程中所包含的的內(nèi)容有主要知識點和次要知識點，根據(jù)不同的側(cè)重點，也會培養(yǎng)不同類型的

3、醫(yī)學人才。要想使得高職高專的課程系統(tǒng)變得更為完善，就需要在課程設(shè)置方面多研究，不斷優(yōu)化課程要素所占比例。因此，體現(xiàn)出了整體性的基本特點。2.體系的改革高職高專為了培養(yǎng)專業(yè)型的醫(yī)學人才，加上部分醫(yī)學教師改革的需要。為了配合基礎(chǔ)教育的實踐改革，我國相關(guān)部門都陸續(xù)出現(xiàn)了有關(guān)醫(yī)學實驗教學等方面的指導意見。在新方案的指導下，各個高職高專醫(yī)學專業(yè)紛紛開展了新課程的修訂工作，架構(gòu)了具有地方特色的課程體系。為了能夠使得專業(yè)課程的覆蓋面積更為廣泛，所以在改革之后的課程中設(shè)置了醫(yī)學應(yīng)急教育方面的課程。3.課程體系改革方向醫(yī)學教育課程模塊主要是讓學生能夠掌握更多教育教學方面的基礎(chǔ)理論知識，從而培養(yǎng)學生能夠具有教育教

4、學的能力。在教育教學課程模塊中，涉及到的相關(guān)理論知識有多種多樣，這就需要教育者本著一切為了學生的目的出發(fā)，從學習者未來實踐的角度看待問題，讓醫(yī)學實驗?zāi)軌蛘嬲厢t(yī)學的長遠發(fā)展，符合學習者后期的實踐應(yīng)用。課程體系改革應(yīng)該從這些方面入手，讓學習者能夠?qū)W有所成，學有所用。二、高職高專醫(yī)學教學改革的具體措施研究我國有關(guān)標準明確指出，規(guī)定高職高專醫(yī)學教學需要根據(jù)不同學習者的不同實際情況具體問題具體分析，有針對性的進行處理，讓所有的學習者能夠在高職高專的醫(yī)學學習中身體素質(zhì)得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，在實際的高職高專醫(yī)學教育中，以針對性的方法對學習者的醫(yī)學學習實施指導的重要方法就是通過使用分層教學法實施教學。通過

5、應(yīng)用分層教學方法，教育者能夠更加熟悉也更加全面的掌握學習者的學習成果以及學習情況，同時結(jié)合學習者的實際情況進行個體處理，調(diào)動學習者的學習積極性的同時還能夠讓學習者有獲得感。1.以學習者個體發(fā)展的需要為基礎(chǔ)在實際的教育以及教學的過程中，教育教學應(yīng)該做到具體問題具體分析，這不是高職高專醫(yī)學所需要遵循的教育法則，也是所有課程教育教學需要特別注意的問題。在當前高職高專醫(yī)學中，通過使用分層次的教學方法實際上也是一種辯證法，采用具體問題具體分析的方法，對學習者的個體差異實施區(qū)別，制定符合學習者發(fā)展需要的教學方法，這種教學方法可以讓學習者有更大的滿足感，最大限度的調(diào)動學習者學習的積極性。2.增強學生運動技能

6、和提升醫(yī)學素質(zhì)的需要在教學過程中，通過對分層教學和不分層教學進行比較，所得出的教學數(shù)據(jù)是，分層教學比沒有分層教學的班級優(yōu)秀率高達19.5%，同時在醫(yī)學實驗相關(guān)學習者過程中，采用分層教學比沒有進行分層教學的班級，所取得的成績也明顯高出了很多。3.增強學習者醫(yī)學學習的興趣和以往的教學教學方法實施比較可以發(fā)現(xiàn)，通過分層次的教學方法不但能夠起到具體問題具體分析的效果，另外還能夠最大限度的調(diào)動學習者學習的積極性，有學者通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，通過使用傳統(tǒng)的教學模式，絕大多數(shù)的學習者對醫(yī)學學習的興趣都不高，僅僅有56.5%的學習者有學習興趣，但是通過使用分層次的教學方法，學習者的醫(yī)學學習興趣達到了72.4%，因

7、此從學生角度看，分層的教學方法能夠滿足不同學習者身體發(fā)展以及心理發(fā)展的需要，從某種程度上說也能夠建立學習者的學習自信心。4.通過分層教學發(fā)揮醫(yī)學實驗的教學改革效果在醫(yī)學實驗中，學生對于醫(yī)學實驗的積極性對于醫(yī)學實驗實施的效果具有直接影響。為了提高學生對于醫(yī)學實驗的興趣，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，通過積極引導來激發(fā)學生的好奇心與競爭心，從而激發(fā)學生對于醫(yī)學實驗的興趣。在高職高專醫(yī)學教學中，興趣對于醫(yī)學學習的效率有著重要的影響，為了幫助學生掌握更多的單詞，教師可以通過醫(yī)學實驗的方式，讓學生進行各種技能的比賽，學生相互比較對方在一定時間所作出的實驗成績，并通過比較小組間的成績，來評選成績最好的小組，

8、并通過口頭表揚或物質(zhì)獎勵等方式來激發(fā)學生的競爭心，讓學生帶著熱情進行醫(yī)學實驗，小組成員也可以分享自己在醫(yī)學實驗方面的訣竅，從而提高團隊總成績，有助于學生之間的相互學習。結(jié)語綜上所述，高職高專醫(yī)學教育課程改革體系是一項復(fù)雜而又繁瑣的工作，需要從醫(yī)學生的能力和基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)來出發(fā)，從而提高學生的能力 ，使得其基礎(chǔ)知識能夠得到協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖耍谡n程設(shè)置基礎(chǔ)之上，不能夠依葫蘆畫瓢，照搬經(jīng)驗。需要立足于社會需要的實際以及學生未來發(fā)展的實際。參考文獻1 黃坪，李紅松，潘克儉等.基于mooc的醫(yī)學虛擬仿真實驗室建設(shè)探討j.實驗技術(shù)與管理，2014，31（12）：104-106，109.2 杜光玲，李軍，趙燕燕等.綜合性大學醫(yī)學實