中職生心理健康教育典型案例分析

1、中職生心理健康教育典型案例分析背景：李靜、李濤姐弟倆是典型的留守兒童，他們的父母很早就去了福 建打工,每年只在過年回家一、二十天.李靜在八個(gè)月大時(shí)開始在外 婆家生活，李濤則在一歲時(shí)便由爺爺撫養(yǎng).這對姐弟倆身上呈現(xiàn)出了 留守兒童的一些共同特征.案例一：夏天到了，外婆家每天都會(huì)買上一個(gè)大西瓜,然后總是切下最好的 部分專給李靜吃.暑假時(shí)李靜回到農(nóng)村的爺爺家，爺爺問她外婆平時(shí) 有沒有給她買什么好吃的，她說：“什么都不買，連西瓜都不買一個(gè). ” 過了幾天,舅媽帶她出去玩時(shí)，給她買了一支當(dāng)時(shí)頗受歡迎的“悄悄 豆”雪糕,并細(xì)心地幫她剝好了包裝袋，誰知她回去后竟對大人說,舅 媽自己吃雪糕，吃到一半吃不下了才給

2、她吃.李靜像這樣愛背后講人 壞話的例子還有很多，包括對待她最親密的撫養(yǎng)人一一外婆,也是如 此.案例二：李濤上一年級時(shí),有一次上課因貪玩被教師批評，第二天便無論如 何不肯上學(xué),直到大人答應(yīng)為他換一個(gè)班，他才肯去,可沒多久他又要 換班，同年齡的幾個(gè)班都換過一遍后,他又要換學(xué)校，鬧了很長時(shí)間直 到大人給他換了學(xué)校,并宣布“最后通牒”后,才逐漸平息下來，只是 偶爾還會(huì)因不做家庭作業(yè)逃學(xué)一、兩天,到外面玩夠了再回家.分析：由于從嬰兒期便開始了與父母的長期分離，所以李靜姐弟倆不僅 與父母感情淡漠，在與其他人交往中也有猜疑、狹隘、孤僻等負(fù)面傾 向.近年來的調(diào)查結(jié)果顯示:近60%的留守兒童存在心理問題，有66

3、% 的留守兒童不愿意與代管家長、教師和同學(xué)說心里話,還有30%留守 兒童表示心里怨恨父母.這其中的原因正如20世紀(jì)40年代西方心理 學(xué)家的研究報(bào)告中指出的那樣:心理健康最基本的東西是嬰幼兒應(yīng)當(dāng) 有一個(gè)與母親（或一個(gè)穩(wěn)定的代理母親）間溫暖、親密的連續(xù)不斷 的關(guān)系.這一關(guān)系將直接導(dǎo)致一個(gè)人信賴和自我信任的形成,并且能 成功地依戀自己的同伴與后代.他們認(rèn)為人在生命頭兩年都會(huì)體驗(yàn)到 信任與不信任的心理狀態(tài),而這種矛盾必須在那兩年解決好,否則兒 童將會(huì)遭受缺乏信任感的折磨,嚴(yán)重的甚至無法與成人相處.他們的 另一項(xiàng)研究表明：早期有害環(huán)境對兒童造成的影響可以通過環(huán)境的改 變而改變,持續(xù)長久的剝奪會(huì)造成更為嚴(yán)

4、重的影響.因此,只要成人對 留守兒童的生活環(huán)境（主要是心理環(huán)境）及時(shí)地加以改善，讓他們多 體驗(yàn)一些父母及其他人的關(guān)愛，他們的心理健康狀況也一定會(huì)逐漸好 轉(zhuǎn).改進(jìn)措施：一、留守兒童的撫養(yǎng)人應(yīng)慎重選擇,老師也應(yīng)多一點(diǎn)關(guān)愛.留守兒童的撫養(yǎng)人應(yīng)盡早定下來,不要隨意更換，以免增加孩子的 不安全感,另外孩子身邊最好有一些有文化、有責(zé)任感的年輕人，以 便與孩子進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通.把孩子完全交給沒文化的老年人撫 養(yǎng),是對孩子極不負(fù)責(zé)的做法,也是很危險(xiǎn)的，因?yàn)槿硕际巧鐣?huì)的一分 子,如果一個(gè)孩子走上了岐路,將會(huì)給家庭、社會(huì)帶來很大的悲劇.此 外,在幼兒園或?qū)W校,老師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)心,多與留守兒童 進(jìn)行溝

5、通,多觀察他們的發(fā)展變化，以及時(shí)了解、疏導(dǎo)他們的心理問 題；引導(dǎo)他們多與同伴交往，從而讓他們發(fā)現(xiàn)交往的樂趣,進(jìn)行一定 的“親情彌補(bǔ)”，使留守兒童形成與撫養(yǎng)人、老師、同伴間的深厚感 情,避免他們情感世界的“荒漠化”.前面提到的李靜小朋友在外婆 家生活到四歲時(shí)，身為幼兒園老師的舅媽嫁到了外婆家,她非常喜歡 這位年輕活潑的舅媽.在舅媽、老師與其他親人的共同努力下,她的 性格逐漸開朗起來了，改變了過去膽小、憂郁的“受氣小媳婦”形象, 重現(xiàn)了一名幼兒所應(yīng)有的天真與活潑.二、留守兒童的父母應(yīng)重視與孩子的溝通.留守兒童父母應(yīng)擺正工作與孩子的關(guān)系,認(rèn)清童年經(jīng)歷對人一生 發(fā)展的重要作用及親子關(guān)系在兒童教育中的重

6、要作用，學(xué)習(xí)一些必要 的家教知識,不要陷入黃土高原上“娃放羊掙錢成親一一娃再生娃放 羊掙錢成親”似的惡性循環(huán).父母平時(shí)在外地應(yīng)多與孩子聯(lián)系,盡量 多創(chuàng)造條件與孩子在一起，尤其要注重“親子溝通”的質(zhì)量.在溝通、 交流中,應(yīng)培養(yǎng)孩子一定的是非觀念,讓孩子明白父母雖然不能常伴 身邊，但不是不愛他們，而是對他們更深沉的愛,是為了給他們將來創(chuàng) 造更好的生活、學(xué)習(xí)條件才去打工的.父母還應(yīng)告訴孩子外出打工的 辛苦,教育孩子從小要像父母一樣不怕吃苦,并為有這樣愛自己的父 母而自豪.這些道理的講解,對于越小的孩子越要結(jié)合父母的實(shí)際行 動(dòng)，例如：可讓孩子去實(shí)地參觀、感受一下父母的工作；通過郵寄書、 玩具、新衣、賀

7、卡等方式讓孩子感受到父母的關(guān)愛.李靜姐弟倆后來 就在父母的改變下對父母的感情加深了，以前他們父母回來了，他們 都無動(dòng)于衷,可后來父母要返回打工地時(shí)，他們都很舍不得,因年齡小 而更不懂事的李濤竟為此在父母走前兩天沒吃什么飯,令父母又一次 喜憂參半.三、外出打工的父母應(yīng)加強(qiáng)與老師、撫養(yǎng)人的聯(lián)系.父母是孩子的第一任老師,也是伴隨他們一生的老師,這個(gè)地位是 無人可以取代的.這既說明了父母在孩子教育中的重要作用，也說明 了在孩子的教育中父母擁有的最高決策權(quán),也就是說只有父母才能對 孩子的教育負(fù)最終的責(zé)任.因此留守兒童的父母應(yīng)該明白，不管自己 身在何處，都應(yīng)發(fā)揮自己在孩子教育上的能動(dòng)性,應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)撫養(yǎng)人、

8、 老師等多方面的教育力量，使孩子更健康地成長.在李靜蛆弟倆的教 育上，他們的爺爺奶奶、外公外婆、舅舅舅媽之間曾一度發(fā)生意見分 岐,不僅不利于孩子的成長,還造成了家庭關(guān)系的緊張,這時(shí)只有他們 的父母出來進(jìn)行一定的協(xié)調(diào)、干預(yù),才能保證家教力量的一貫性和一 致性，防止過多的內(nèi)耗.四、留守兒童的問題應(yīng)引起全社會(huì)的關(guān)注.全國目前有遠(yuǎn)超過2000萬的留守兒童,這是我們的下一代中不容 忽視的一大群體,他們的問題其實(shí)也是中國特定歷史時(shí)期的問題,需 要政府、社會(huì)共同來解決，不能光靠他們父母來扛.在今年“兩會(huì)” 精神的指導(dǎo)下，湖北、湖南等勞務(wù)輸出大省都推出了一些針對留守兒 童的有效措施，例如招募志愿者當(dāng)“代理家長”的做法就在社會(huì)上引 起了積極的響應(yīng).一些打工者集中的大城市也成立了 “民工子弟學(xué) 校”，一些條件較好的公立學(xué)校也在降低外地民工子女的入學(xué)門檻