精選調(diào)查報告的作文匯編5篇

1、精選調(diào)查報告的作文匯編5篇精選調(diào)查報告的作文匯編5篇在學習、工作、生活中，大家都不可防止地要接觸到作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調(diào)節(jié)自己的心情。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是為大家收集的調(diào)查報告的作文5篇，僅供參考，歡送大家閱讀。調(diào)查報告的作文篇1縱觀20xx年全國各地高考作文，在形式上、主題上與往年相比既有繼承，又有發(fā)展，特別是與“5.12四川汶川大地震相關(guān)的話題占很大比重。一、繼承性：形式上依然是話題作文、材料作文、命題作文等幾大類，尤以前兩者為主，如全國卷、北京卷、遼寧卷等等。而重慶卷、江蘇卷那么是命題作文。根本要求諸如文體、字數(shù)等限制那么沒有改變。二、新特點：1.大量取材于

2、“5.12四川汶川大地震的相關(guān)話題。如全國卷1、四川卷、陜西卷均直接或間接與之相關(guān)。2.更加注重地方特色和現(xiàn)實生活。如江西卷的“洞庭湖鼠災、浙江卷的“觸摸城市與感受鄉(xiāng)村體現(xiàn)地方的實際生活，更為生動可感。3.抽象式話題依舊占有重要地位。如山東卷、安徽卷、重慶卷等，特別是作為高考大省的地區(qū)，其影響不可小覷。4.大量運用常見材料。如全國卷2、北京卷均采用常見材料，沒有選取較為晦澀難懂的作文材料。綜上，20xx年全國各地高考作文在大量沿襲往年作文題目特點的根底上，緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，凸顯時代性，更具地域性和多樣性。調(diào)查報告的作文篇2在小學語文教學中，作文教學是一個大難題，學生認為作文難寫，教師認為作文難

3、教?，F(xiàn)就小學生作文教學過程中存在的問題下發(fā)30份問卷進行調(diào)查，經(jīng)過學生的作答情況和對學生作文情況的詢問，結(jié)合自己和本校語文教師的寫作教學實際，可發(fā)現(xiàn)下列較普遍的問題：1、學生對寫作文提不起興趣。小學作文課往往在審題、選材、要求、辦法方面對學生桎梏較多，許多小學生對寫作并不感興趣，寫作是僅僅是為了完成老師交給的任務，長期不喜歡寫作文,自然寫不出好作文。2、無內(nèi)容可寫，存在編、套、抄的現(xiàn)象。許多學生拿到作文題目，首先想到不是自己的生活，自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是作文書。在記憶中去尋找曾經(jīng)看過的類似的文章。究其原因:首先，學生不會發(fā)現(xiàn)和察看。平時沒有去發(fā)現(xiàn)和察看，沒有處處去留心生活，積累生活中的習

4、作素材，到寫作文的時候，隨便找一找生活中的平常小事，就開始把作文寫下來。很多小學生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但寫出的內(nèi)容要么既不具體又很蒼白，要么生搬硬套別人的，更談不上有真情實感了。3、教師對初寫作文的要求過高，存在假、大、空的現(xiàn)象。教師對學生的冀望是人為拔高的，學生的思維被限的死死的，學生本來就沒有內(nèi)容可寫，這樣就更無話可說，自然就要去編、套、抄。作文更多的是充斥虛化的情感，極具功利化的思想和成人話的語言。丟失了學生的自我，如寫干家務，就一定會寫父母如何辛苦，寫難忘的人，就一定會寫老師。4、作文修改認識不夠。學生對作文修改不夠重視，沒有養(yǎng)成良好的作文修改習慣，

5、只重視作文得的分數(shù)和等級，怎樣修改習作想都不想。更不要說作文修改的過程、步驟和辦法。加之教師在作文教學的過程中，也沒有意識地去教學作文的修改，所以重視程度不夠。5、學生作文存在一些固有的模式。小學生在平時的作文訓練中，常用的寫作辦法是“四步曲：編：編一些不切實際，沒有做過的事情。仿：仿寫作文，事情一樣，只是改變?nèi)宋?。抄：抄襲優(yōu)秀作文選上的作文。背：背優(yōu)秀作文，考試時默寫在試卷上。6、語言方面的問題小學生作文寫的是自己的事，是兒童眼光下的世界，童言無忌，童情有趣。心里想的、口里說的，就是手上寫的?？蓪W生的作文卻失去了兒童化的語言，沒有寫出自己的真話,老是借用別人的話,借用別人經(jīng)歷過的情感體驗,裝

6、腔做事、成人味十足，無法如實體現(xiàn)他們的年齡特點、心理特征和童真童趣。有的學生不注意字詞的用法，很多時候望文生義，濫用詞語，沒有正確的書面用語，錯字連篇，語病連篇，更談不上靈活地運用各種修辭手法和優(yōu)美準確的修飾語了。7、學生們短少必要的寫作辦法和技巧。這主要是平時不足練筆，對教師新授的寫作技巧沒有練習穩(wěn)固，在寫作中不知道什么時候能用，什么時候不能用，未能使技巧成熟和鞏固。比方，因為教師有時是會在教課文時適時穿插講相關(guān)的寫作技巧，學生沒有及時領(lǐng)會而教師也沒有及時要求寫個小練筆，久而久之學生更不知道這個寫作技巧要如何運用?？傊?，學生作文中存在的問題較多，特別是在我們農(nóng)村學校，這些問題已成為制約語文教

7、學向前發(fā)展的桎梏，如何以最少的時間，獲得最正確的課堂效益？需要有相應的策略。研究如何指導學生進行習作，培養(yǎng)習作的自主意識，提高習作的效率，提高具體指導辦法的可操作性。諸問題的解決必將推進語文教學的改革，提高語文教學的效益，給學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展帶來新的契機。調(diào)查報告的作文篇3眼睛是心靈的窗戶，是探索萬物的工具，更是我們身體不可欠缺的一局部。可是在學校里我發(fā)現(xiàn)有不少同學都變成了“四眼田雞，鼻梁上架著一副沉甸甸的眼鏡。通過網(wǎng)上查找關(guān)于近視的資料，我看到了一組觸目驚心的數(shù)據(jù)。中國近視人數(shù)全球最多，近視眼人數(shù)竟已近4億，其中青少年約為2.7億，占世界第二位，每年新增近視眼約為6%。其中，我國學生近視發(fā)

8、病率居世界第二，近視發(fā)病率高達50%至60%。工程小學生初中生高中生大學生弱視發(fā)病率34.17%54.96%80.36%87.67%近視發(fā)病率23%55%85%76%而我們班的許多同學也和眼鏡交上了朋友。據(jù)方老師統(tǒng)計，我班近視人數(shù)竟然是全校最多的。是什么原因?qū)е峦瑢W們近視的呢?我采取隨機采訪的辦法，對同學近視作了一番調(diào)查。同學近視情況產(chǎn)生原因A同學看不清黑板上的字看書寫字喜歡趴在桌子上，還一邊看電視一邊寫作業(yè)。B同學成了“瞇瞇眼經(jīng)常玩手機、電腦，看電視，長時期不休息。C同學看東西含糊不認真做眼保健操，喜歡吃甜食。除此之外，近視還跟父母遺傳、環(huán)境衛(wèi)生、個人體質(zhì)和睡眠等因素有關(guān)。但導致我們小學生近

9、視的主要原因是過度地看電視、玩電腦手機、寫作姿勢不對、睡眠缺乏等不良用眼習慣有關(guān)。眼鏡雖然是近視同學們的好朋友，但它戴久了會影響到眼睛變形，沒有神彩，鼻梁因長期被物壓導致塌陷，影響到個人五官的發(fā)育，甚至引發(fā)各種并發(fā)癥，導致嚴重眼病。外面的世界很精彩，需要每個人用美的眼睛去發(fā)現(xiàn)美。擦亮眼睛，愛護好心靈之窗。我們必須從自身做起，從細節(jié)出發(fā)，養(yǎng)成良好的生活習慣，合理飲食，多吃胡蘿卜這樣對眼睛有益的蔬菜?？酥谱约和骐娔X手機、看電視的時間，每1小時休息一下，距離不要太近?？磿?、寫字時姿勢要端正，光線要充足，養(yǎng)成良好的用眼習慣。堅持鍛煉身體，保障身心健康。每日堅持遠眺，認真做好眼保健操。定期檢查眼睛，發(fā)現(xiàn)

10、有眼病及時治療。讓我們遠離近視，摘掉眼鏡，用明亮的雙眸去迎接璀璨的明天。調(diào)查報告的作文篇4一、問題的'提出反思是促進學生學習與發(fā)展的有效途徑與辦法。學生作文反思是指學生對自己寫作過程的一個明顯段落點或?qū)σ黄恼逻M行審慎的回憶、分析與檢查。要指導學生寫作成功，不能只教作文之道，還要引導學生“反觀自我，對自己的作文實踐進行有效的反思。人的學習是雙向過程，一方面是對所學材料的辨認、加工和理解的認識過程，另一方面又是對認知過程的自我察看、自我評價和自我調(diào)節(jié)的“反思過程。要使學習有功效，不僅需要認識，更需要反思。長期以來，教師指導學生學習更注重認知過程，而無視學生的反思過程，使學習變?yōu)楸粍?，知識

11、的獲取變得抽象化、呆板化。作文教學也如此，作文教學弊端之一，是教師根本上把眼光集中在如何教學生寫好作文，很少關(guān)注學生是如何學會寫好作文的。作文教學更多關(guān)注教給學生寫作辦法，很少思考學生是如何使用這些辦法，不注重學生作文反思導致作文指導低效。作文指導的最高境界是讓學生進行策略性寫作：能根據(jù)作文題目要求、外在條件、自身水平，恰當?shù)剡x擇運用寫作材料與辦法，有效敘述自己的內(nèi)心世界。學生要真正學會寫作，不僅是要把握寫好一篇文章有哪些辦法，更重要的是要把握這些辦法“有什么用和“怎樣用，就是說怎樣將學到的辦法變?yōu)樽匀缡褂玫募寄?。作文反思，是學生將自己的寫作過程當做意識對象，對其寫作的心理過程進行回顧、思考、

12、評價，能減少寫作的盲目性、抽象性。我市近幾年中考作文的情況來看，一些初中生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力，讓我們不得不成認，初中作文教學的結(jié)果有許多令人遺憾之處。大多數(shù)語文教師都在作文教學及批改上投入最大的工作量，而學生也為各種練筆絞盡腦汁?？墒菫槭裁磁Φ慕Y(jié)果是事倍功半甚至每況愈下呢？造成作文低效高耗的狀況，原因是復雜多樣的，我們認為作文教學不足對學生作文反思能力的培養(yǎng)，學生短少反思意識、反思習慣和反思能力是要害因素。二、調(diào)查的結(jié)論與分析為了準確把握我市初中生作文反思能力培養(yǎng)狀況，促進作文教學有效提升。福建省“十一五教育科學規(guī)劃課題初中學生作文反思能力培養(yǎng)研究課題組進行了“初中生作文反

13、思能力培養(yǎng)問卷調(diào)查與訪談，調(diào)查分學生和教師兩種類型。問卷主要針對學生作文水平和寫作狀態(tài)、學生作文反思意識、學生作文反思伎倆與辦法、學生作文反思習慣、教師對學生作文反思能力指導情況等5個方面的內(nèi)容進行設置。本次調(diào)查對象是我市6所初中學校語文教師與學生，城關(guān)初中2所，農(nóng)村初中4所。抽取七年學生300名、教師20名，抽取八年級學生300名、教師20名，抽取九年級學生200名、教師20名。發(fā)放學生問卷800份，收回問卷791份，有效問卷780份。發(fā)放教師問卷60份，收回問卷56份，有效問卷55份，以上問卷，被調(diào)查者具有一定代表性。同時，我們圍繞問卷內(nèi)容又開了3場學生座談會、2場教師座談會，以確保對調(diào)查

14、內(nèi)容的深度把握。我們將調(diào)查與訪談結(jié)果進行分析，提煉出下列調(diào)查結(jié)果。一學生作文水平總體偏低，短少良好的寫作感受我市初中生作文水平總體偏低，尤其是農(nóng)村初中學生。學生在答復“你的作文成績一般是什么水平，0.6%的學生選擇“優(yōu)秀,20.6%的學生選擇“良好，42%的學生選擇“一般，36.8%的學生選擇“較差。從教師問卷來看，大局部教師對學生作文的總體水平是不太稱心的，10%認為學生作文水平“良好，23%認為“一般，67%認為“較差。雖然教師與學生的答復有出入，但從雙方數(shù)據(jù)來看，學生作文總體水平偏低是事實。學生在寫作過程中積極體驗比擬少，尤其是作文水平低下者。從學生是否喜歡寫作來看，5%的學生“非常喜歡

15、，37%的學生還“可以，45%的學生“不喜歡，13%的學生“膽怯作文；學生對作文課的感受，24%的學生認為“輕松愉快，使人充斥信心，12%的學生認為“樂趣少、40%的學生認為“單調(diào)，沒樂趣、24%的學生認為“緊張單調(diào)，難于忍受；從學生寫作動力看，17%的學生認為寫作是“記錄生活，敘述情感，83%的學生是為了“完成作業(yè)，任務驅(qū)動的寫作動機使學生作文常成為應景之作，寫作難有高興體驗。二學生對作文的自我分析水平較低，作文反思意識淡薄由于長期作文教學的忽略，學生對作文的自我分析水平低。從學生“對自己寫作的能力與興趣了解程度看，40%學生選擇“了解，10%的學生選擇“較了解，30%的學生“不太了解，20

16、%的學生是“不了解；“對你能比擬準確判斷出自己作文的好壞嗎，22%的學生答復“能，40%答復“有時能，38%的學生答復“不能；學生對“你作文中出現(xiàn)問題一般是由誰發(fā)現(xiàn)？，20%的學生答復是“自己發(fā)現(xiàn)，80%是由“老師、“同學或“家長發(fā)現(xiàn)；學生對自己作文常犯的錯誤不熟悉，問卷中68%的學生答復“不知道自己常犯的錯誤。由此看出，學生對自己的作文能力、作文優(yōu)劣、作文問題的分析判斷水平不高。學生在寫作活動開始前、過程中和活動結(jié)束后，不足主動對自己的作文實際狀況進行分析思考的心理需求。從寫作前看，“寫作時，面對作文題目的第一感覺，10%的學生能“稍作思考，然后下筆，58%的學生“腦中空空，無從下筆，32%

17、的學生是“按照教師要求作文；從寫作過程看，學生“對自己在寫作中常犯的錯誤，能否采取措施預防，5%的學生答復“能，35%的學生答復“偶爾能，60%的學生答復“不能；寫作后，10%的學生“能對自己寫作過程進行反思并總結(jié)經(jīng)驗，20%的學生“偶爾能，而70%的學生“不能做到。從以上寫作流程問卷分析，學生作文反思意識比擬淡薄，作文水平差的學生和農(nóng)村學生尤其突出。三學生沒有養(yǎng)成作文反思習慣，作文反思辦法不足由于教師對學生作文反思能力培養(yǎng)的意識淡薄，學生作文時一般短少反思習慣。作文本下發(fā)后，61%的人通?！爸豢闯煽?，28%的人“會認真看教師的評語，9%的人“會根據(jù)教師的批改，認真思考評語，2%的人“會對作文

18、存在的缺乏進行反思，然后再訂正；12%的人在“寫完作文后能認真自覺地反復檢查與潤色，53%人只“檢查一遍，20%的人“教師催促就檢查，否那么就不檢查，15%的人“基本不檢查；在寫作后，10%的人“能對寫作的過程作進一步的反思，從中發(fā)現(xiàn)寫作成功的策略或思考辦法，90%的人“不能；60%的學生“沒有修改作文的習慣。造成學生作文反思能力弱化，主要還在于學生不足反思伎倆與辦法。對于學生寫作過程的反思辦法運用看，7%的學生“在寫作時，能跟蹤自己的思考過程，必要時會修改原來的思路和辦法，15%的學生“根本能這樣，60%的學生“偶爾這樣，“從不這樣的學生占18%；對作文的分析與總結(jié)，5%的學生“經(jīng)常在寫作后

19、總結(jié)寫作的辦法，21%的學生“有時間的話會總結(jié)一下，34%的學生?！案械?jīng)]什么可總結(jié)的，40%的學生“不知道怎么總結(jié)；這些數(shù)據(jù)可以看出學生既不足反思意識，也不足反思伎倆，導致學生發(fā)現(xiàn)不了作文問題。四教師培養(yǎng)學生作文反思能力的意識淡薄，指導方式有限作文教學中，教師對學生作文反思能力培養(yǎng)的實際價值認識缺乏，學生作文反思能力培養(yǎng)成為作文教學的“盲點。在訪談與問卷中，91%的教師根本不能準確理解學生作文反思能力的概念；教師對學生作文反思能力的重要性認識缺乏，“您認為學生作文反思能力對學生作文成功的作用，3%的教師認為“重要，34%的教師認為“一般作用，63%的教師認為“不重要；學生作文差的最大原因分析

20、，10%教師認為“不足生活經(jīng)驗的積累與提煉，20%認為“短少寫作辦法，65%認為“閱讀少，15%認為“教師指導不到位，同時在訪談中，即使是認為教師指導不到位，也很少有人會從反思能力培養(yǎng)上尋找原因。教師對學生作文反思能力培養(yǎng)意識淡薄，導致教師培養(yǎng)學生作文反思能力的辦法方式有限。教師不能主動創(chuàng)設學生進行反思的條件，對“是否時常發(fā)明條件引導學生反思自己寫作過程，31%的教師答復“偶爾，69%答復“沒有；對是否能定期幫忙學生總結(jié)寫作經(jīng)驗，10%答復“能，25%答復“偶爾能，65%答復“不能；對能否用多種辦法引導學生反思寫作過程，5%答復“有，20%答復“偶爾，75%答復“沒有；對是否熟悉學生寫作反思的

21、相關(guān)辦法，33%答復“了解一點，67%答復“不熟悉。是否時常要求學生修改作文，62%答復“有，38%答復“偶爾，但在訪談中，教師普遍認為修改效果并不好，大局部學生處于應付性修改。教師培養(yǎng)學生作文反思能力的意識淡薄，指導方式有限，造成學生不斷地寫作、教師不停地修改，但效果很差，學生作文提高很慢，教師無從著手、力不從心等狀況。三、學生作文反思能力培養(yǎng)的思考一認識價值，強化學生作文反思能力的培養(yǎng)意識作文反思能力培養(yǎng)對作文教學具有重要意義。在作文教學過程中，教師只是指導者，真正的寫作主體是學生，而寫作主體的個性化很強，如何針對不同主體的個性化提高學生的寫作能力，是當下一個重要的課題。但目前作文教學的大

22、體狀況是：學生大量地寫作文，教師認真批改作文，然后統(tǒng)一評講，接下來學生再寫、再練，教師再改、再講。教師關(guān)注的是學生寫出來的文章結(jié)果，而對學生內(nèi)在的寫作過程關(guān)注不夠，致使學生作文一直得不到實質(zhì)性的提高，也找不到癥結(jié)所在。教師要充沛認識到，培養(yǎng)學生反思能力是解決作文癥結(jié)的有效途徑，學生具有作文反思能力是提升作文質(zhì)量的關(guān)鍵。1、注重學生作文反思，能促進學生策略性寫作。讓學生在寫作過程中學會“反觀自我，有利于豐盛和積累寫作經(jīng)驗，從而促進寫作辦法能靈活自如應用。2、注重學生作文反思，能促進作文教學流程優(yōu)化。學生作文反思是把自己作文作為思考對象，對自己作文的寫作過程和結(jié)果進行審視和分析，有利于作文教學過程

23、的優(yōu)化：它強化了學生的主動性，使寫作指導過程由單向變?yōu)殡p向過程，由被動過程變?yōu)榛舆^程；它強化對自己作文的審視與分析的全程性，使寫作指導過程的反應由被動反應變?yōu)橹鲃臃磻裳舆t反應變?yōu)榧皶r反應；它強化了學生寫作的自主性、針對性和責任感，使作文教學過程由注重教師教的過程變?yōu)閷W生主動發(fā)展的過程，使作文教學指導由一般化向個性化轉(zhuǎn)化，由加負過程變?yōu)闇p負的過程。3、注重學生作文反思，能促進學生作品意識強化。作品意識的培植是從“審視自我、“玩味文字、“主動修改開始的，而學生作文反思是三者的前提，沒有反思就沒有方法完善，沒有反思就沒有方法挑剔。二熟悉策略，加強學生作文反思能力培養(yǎng)的有效指導提高學生作文反思能

24、力有三個途徑，一是通過學生的自身學習經(jīng)驗自發(fā)地形成；二是通過教學活動無形中獲得；三是通過專門訓練明確獲得。研究認為在教學中教師進行有意識的適當訓練，能夠提升反思能力，也就是第二、第三種途徑結(jié)合是最有效的。因此，教師不僅要熟悉作文反思辦法，而且要指導學生掌握反思辦法。1、指導學生把握作文反思的內(nèi)容。學生在寫作中，知道自己要從哪些路徑，從什么方面分析自己的寫作及其文章得失。作文反思內(nèi)容主要有：一是從寫作順序反思。有無清新靚麗的題目；是否有引人入勝的開頭；有無一句點明主旨的話；有無一個耐人尋味的結(jié)尾。二是從寫作技巧反思。語言運用是否得體，遣詞造句是否明白通順；舉例是否恰當；文體結(jié)構(gòu)是否合理；首尾是否

25、照應。2、指導學生明確作文反思過程。作文反思不是簡單地對寫作過程進行回憶或回顧，它是要圍繞“我做了什么我這樣做有效嗎我這樣做合理嗎我還能怎樣做這個問題鏈，探討文章的優(yōu)化，促進寫作水平的提升。一個完整的反思流程：一是提出問題。通過對寫作與作文的實際感受，意識到自己作文中存在的問題；二是察看分析。針對問題反復琢磨自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，思考作文問題及其原因所在；三是提出新思路。根據(jù)分析，提出作文構(gòu)思與寫作的新想法、新方法；四是實踐驗證。根據(jù)新思路，重新寫作或修改文章。3、使學生熟悉并掌握作文反思辦法。一是寫作文后記。寫作文后記是學生針對教師對作文批改、講評，學生自己重新審視自己的作文

26、，寫出反思的文字。二是寫作文病歷卡。寫作文病歷卡是學生把自己當做醫(yī)生，將自己作文當作病人，給自己診斷、開處方。三是作文自評。作文自評是指學生在教師指導下，根據(jù)作文評價規(guī)范對自己的作文進行全面評價，寫出評語與分數(shù)。四是作文自我提問單。作文自我提問單是根據(jù)寫作的規(guī)程或?qū)懽魉仞B(yǎng)要求，并將其細化，以系列問題的方式出現(xiàn)，學生根據(jù)問題系列逐一回憶、思考、評價，主要有寫作提問單與階段性提問單兩種形式。五是品味作文亮點。品味作文亮點就是將文章的精彩之處找出，并且對其特色進行深入分析與思考。六是作文修改。作文修改是學生根據(jù)教師批改和評講要求，通過個人反思及小組討論，重新謀篇布局，將文章再寫一次。三創(chuàng)設時空，提供

27、學生作文反思能力的提升時機學生作文反思能力培養(yǎng)是否成功，最后要看其能否保持與遷移。因此，要培養(yǎng)學生作文反思能力，就要在作文教學中，提供條件讓學生在學習、操練與實踐中促進作文反思能力的保持與遷移。1、要提供大量的練習與實踐的時機。作文教學與評講，必須改變傳統(tǒng)做法，課堂上要減少教師活動時間，增加學生活動時間，以小組合作學習、研討交流、片段作文練習等方式，給學生提供充沛的時間和空間，讓學生感悟、體驗、思考作文反思辦法與策略的運用。一方面，教師要充沛介紹作文反思策略并作出示范。另一方面，要提供足夠的時間讓學生進行大量的作文反思策略的練習，這樣才使學生正確學會作文反思，使反思由被動走向主動。也許初期教學

28、本錢很高，但后期學生絕對受益而且輕松。2、給予學生積極的反應。在學生進行作文反思練習的過程中，教師應該監(jiān)控學生的活動，注意提供個別指導和修正性反應，及時給予激勵，這樣會增強學生的信心，促進學生實踐作文反思策略，并學會策略的使用。3、指導學生明確作文反思策略運用的條件。每個作文反思策略的使用都是有切合條件的，并不是任何場合、任何時間、任何人都能用，教師在學生作文反思教學中，盡可能提供多個范例，給予學生多方面指導，促使學生有效反思。調(diào)查報告的作文篇5這些年，社會上送禮的風尚日漸高漲，商場里、電視節(jié)目中天天播著“送禮只送過年過節(jié)總能見到人們拎著大包小包的東西上門賀歲，壓歲錢也從傳統(tǒng)的風俗習慣轉(zhuǎn)變?yōu)橛脕砝瓟n關(guān)系的一種的方式。根據(jù)我在街上調(diào)查的結(jié)果來看，小孩們今年收到的壓歲錢少那么數(shù)百元，多那么數(shù)千元！這顯示出人民生活條件在日益改善，但是這樣的改善好嗎？會不會對我們造成一些影響呢？還有，大人們又是怎樣看待“壓歲錢的呢？我十分好奇的去做了一個詳細的調(diào)查，有在QQ上詢問，也有在看報紙來尋找答案，等等。我