高中數(shù)學(xué)中少講多引、少教多練合作模式構(gòu)建探討

1、    高中數(shù)學(xué)中“少講多引、少教多練”合作模式構(gòu)建探討    裴生鵬摘 要 近幾年來(lái)隨著素質(zhì)教育的推行越來(lái)越廣，更多的學(xué)校加入到教育改革中，尤其是高中教學(xué)，更應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育的滲透，擺脫升學(xué)考試帶給學(xué)生的壓力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的態(tài)度，這就要求高中數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)時(shí)，注重講課和引導(dǎo)的時(shí)間配比，加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)力度，使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué);合作模式;在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)老師秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)方式比較單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂效率不高，學(xué)生難以掌握。因此

2、在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重素質(zhì)教育的滲透，注重課堂改革，在課堂中構(gòu)建，“少講多引、少教多練”合作模式，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。一、基于學(xué)生興趣，以引待教高中數(shù)學(xué)老師若想高效地進(jìn)行傳統(tǒng)課堂的改革，就需要注重教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，在“少講多引、少教多練”合作模式構(gòu)建中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以引代教引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要注重給予學(xué)生更多的思考空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其在課堂中進(jìn)行高效的吸收，在教師的逐步引導(dǎo)下掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“集合”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)制定好預(yù)習(xí)方案，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)選

3、擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，要懂得減少講課的時(shí)間，給予學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)思考。在學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)一些巧妙的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)詳細(xì)的理解和掌握，并在教師提問(wèn)引導(dǎo)下建立正確的思維模式，通過(guò)這種方式掌握集合的相關(guān)理論知識(shí)，才能開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。二、注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生擁有了更多的時(shí)間，來(lái)了解自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并避免對(duì)數(shù)學(xué)老師產(chǎn)生一定的依賴性。針對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的能力和搜集資料來(lái)完成答案的探索，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生形成了自主探索的思維，并通過(guò)和同桌小

4、組之間的合作學(xué)習(xí)，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，找到正確的答案。例如，在學(xué)習(xí)平“面與平面之間的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組之間相互配合，從直線與直線的位置關(guān)系出發(fā)進(jìn)行探究，探究直線和平面之間的關(guān)系，從而得出直線與平面之間的位置關(guān)系，利用平行這一特殊的位置關(guān)系來(lái)進(jìn)行推理驗(yàn)證，可以得出直線和平面之間的判定定理，引導(dǎo)學(xué)生利用反向思維進(jìn)行推理，從而得出平面與平面之間平行的判定定理。三、為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在課堂練習(xí)中，教師要充分調(diào)動(dòng)舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)聯(lián)想能力，

5、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。此外教師還需要注重學(xué)生的個(gè)體差異，采取因材施教等教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠在教師的幫助下充分提高自身的數(shù)學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)了“少講多引、少教多練”合作模式的有效構(gòu)建。在講述“三角函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體等為學(xué)生播放各種數(shù)學(xué)資料，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在環(huán)境中加強(qiáng)思維能力，區(qū)分容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。教師可以將這些知識(shí)點(diǎn)制作成微課，在微課中總結(jié)重點(diǎn)，并列出分類的表格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行知識(shí)的區(qū)分。通過(guò)觀看微課視頻，學(xué)生能夠輕松的掌握三角函數(shù)的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)區(qū)分的方法，提高學(xué)習(xí)效率。四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，提供學(xué)生理解的空間在素質(zhì)教育中情

6、景化的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生提供理解空間，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中;在情境中充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，在教師的引導(dǎo)下建立正確的思維模式，找到正確的思維方向，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地改善了課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的滲透。例如，在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件”的時(shí)候，教師可以在課堂中加入一些小實(shí)驗(yàn)小活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更加了解問(wèn)題的本質(zhì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到解題方法，也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在下次遇到類似題目時(shí)也能輕松解決。如教師拿出一個(gè)紙箱，在里面放上紅黃白三種顏色的小球，每個(gè)顏色為2個(gè)，找?guī)酌瑢W(xué)上臺(tái)摸球摸中顏色相同的概率是多少？在活動(dòng)氛圍的熏陶下，課堂氛圍被帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也能以更加積極的狀態(tài)加入到情境當(dāng)中，紛紛參與到實(shí)踐中，在教師的引導(dǎo)下，感受隨機(jī)事件的發(fā)生，并對(duì)隨機(jī)事件的定義有了一定的認(rèn)識(shí)。五、結(jié)語(yǔ)總而言之，在素質(zhì)教育的不斷改革下，“少講多引、少教多練”合作模式勢(shì)必會(huì)成為一種新型的學(xué)教學(xué)方式，可以有效改變課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，建立數(shù)學(xué)思維，能夠在數(shù)學(xué)課堂中積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)