高中地理教學(xué)課堂中的導(dǎo)入法探討

1、    高中地理教學(xué)課堂中的導(dǎo)入法探討    許偉摘 要：正確且有趣的導(dǎo)入方式，不僅能夠引領(lǐng)課堂的教學(xué)氣氛，幫助教師掌握上課節(jié)奏，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)多年的高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就舉幾種常見的地理課堂導(dǎo)入方式，希望和廣大一線地理教師一起探討。關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；課堂導(dǎo)入新課改后，高考考試大綱明確要求重視對學(xué)生能力的考察，如獲取和解讀地理信息的能力；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能的能力；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力；論證和探討地理問題的能力?？梢钥闯觯抡n改后地理學(xué)科對學(xué)生能力的要求越來越高，而傳統(tǒng)的地理課堂很難應(yīng)對新課該的要求

2、。高中地理課程是高中文科課程中一門很重要的學(xué)科，為貫徹新課改的理念，地理課程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的參與性、學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)生的自學(xué)能力能。而在課堂教學(xué)中，“課堂導(dǎo)入”是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入法可以引起學(xué)生對新知識(shí)的興趣，也可以提升學(xué)生在課堂上的參與度。實(shí)踐出真知，根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對高中地理課堂常見的幾種教學(xué)導(dǎo)入方式進(jìn)行了分析，現(xiàn)總結(jié)如下。一、“疑問”課堂導(dǎo)入法地理學(xué)科是一門交叉，大多是從科學(xué)研究中得到結(jié)果，所以在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以嘗試用“疑問”來引入課堂內(nèi)容，通過案例來引起學(xué)生的好奇心，并成功的將這種好奇心轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中的求知欲。當(dāng)然，在課堂“疑問”導(dǎo)入的時(shí)候也

3、要注意學(xué)生的層次問題，要考慮班級(jí)的總體水平，如果對疑問完全做不到好奇心的轉(zhuǎn)化，就要注意疑問是否合適了。舉個(gè)例子來說，在學(xué)習(xí)洋流的時(shí)候，我們可以詢問學(xué)生是否見過漂流瓶。中國的漂流瓶能不能飄洋越海到其他國家，它是怎樣飄過去的呢？這種問題一下子就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生很快就進(jìn)行了討論。當(dāng)答案揭示出來是洋流的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)帶著好奇心和求知欲進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對于教師來說，在這掀起課堂氛圍的同時(shí)也可以順利完成教學(xué)目標(biāo)。二、生活導(dǎo)入法地理學(xué)科是一門源于生活又服務(wù)于生活的一門學(xué)科，所以在地理課上，插入生活實(shí)際情況的導(dǎo)入更有利于課堂知識(shí)的發(fā)展。而生活實(shí)例往往會(huì)引起學(xué)生的熟悉感和代入感，那么在烘托課堂氣氛的

4、時(shí)候會(huì)顯得更加游刃有余。例如，在導(dǎo)入“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生先從日常生活中的飲食出發(fā)。同學(xué)們回憶日常飲食有：大米、小麥、土豆、西紅柿等一些主食和蔬菜。在學(xué)生回答的同時(shí)，可以實(shí)施提問。如，我們當(dāng)?shù)刂魇呈鞘裁茨?？學(xué)生紛紛回答是饅頭。那大家會(huì)吃米飯嗎？我們這里的飲食習(xí)慣為什么以饅頭為主呢？同學(xué)們平時(shí)喜歡吃什么水果呢？我們這里能夠生長嗎？等等。在講交通運(yùn)輸方式和布局這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生回憶自己平時(shí)上學(xué)、旅游等所乘坐的交通工具，然后把這種交通工具歸入五種交通運(yùn)輸方式中去。孩子們遇見自己熟悉的知識(shí)，就會(huì)踴躍發(fā)言，興趣盎然，那么課程推進(jìn)的也就很順利了，學(xué)生對知識(shí)的掌握也就更加的深刻了

5、。三、舊知識(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入這種新課導(dǎo)入形式，符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。同時(shí)要求教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究新、舊課之間地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使導(dǎo)入語成為聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)的橋梁和紐帶，起到上掛下聯(lián)，溫故知新，自然過渡的作用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。如在講“外力作用”一節(jié)時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，今天，千姿百態(tài)的地表形態(tài)是如何形成的？你知道嗎？前面我們已學(xué)習(xí)過內(nèi)力作用塑造地表的基本骨架，從而使得地表變得凸凹不平，高低錯(cuò)落，那么會(huì)不會(huì)高山越來越高，洼地愈來愈低呢？顯然并非如此，事實(shí)上由重力能和太陽能引起的外力作用對地表骨架隨時(shí)在進(jìn)行削高填低，內(nèi)外力長期作用的結(jié)果導(dǎo)致了今天五彩繽紛的地形。當(dāng)然也就自然就引伸出了“外力作用”的地理專業(yè)術(shù)語，教師借此有利時(shí)機(jī)，緊接著又設(shè)問：什么是外力作用？它有哪些基本形式？每種形式產(chǎn)生相應(yīng)的什么地表形態(tài)？那么它們各形式之間又有著什么內(nèi)在的必然聯(lián)系？這就是下面我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這一連串邏輯性較強(qiáng)的提問，加上教師一一講授，學(xué)生便輕松地學(xué)到了知識(shí)。總之，高中地理課程中的教學(xué)導(dǎo)入對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。導(dǎo)入的形式可以有很多種。教師須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和選