高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性探究

1、    高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性探究    石磊摘 要：素質(zhì)教育背景下，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在一線(xiàn)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，成為當(dāng)前最為重要的教學(xué)模式?；诖?，面對(duì)新課程改革下的信息技術(shù)教學(xué)要求，教師必須要利用合作教學(xué)模式，科學(xué)安排學(xué)習(xí)小組、確定合作學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施多元化合作探究策略等，最終促使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，掌握所學(xué)的知識(shí)，并提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。本文以高中信息技術(shù)課堂教學(xué)為研究點(diǎn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);新課程改革;合作學(xué)習(xí);素質(zhì)教育：g63     

2、0;    ：a          ：1673-9132（2021）01-0087-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.01.043合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育背景下最富有創(chuàng)意、實(shí)效的教學(xué)策略。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，合作學(xué)習(xí)模式以小組的形式展開(kāi)，教師指導(dǎo)小組成員緊緊圍繞合作探究目標(biāo)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終完成合作探究目標(biāo)。合作教學(xué)模式契合了素質(zhì)教育下的教學(xué)要求，真正凸顯了學(xué)生的主體地位，并為學(xué)生創(chuàng)造性思維、合作探究能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)

3、展。一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析新時(shí)代下高中信息技術(shù)作為一門(mén)重要的課程，已經(jīng)在課堂教學(xué)體系中得到了應(yīng)有的重視。但在當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中依然存在多種問(wèn)題，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）重視程度不夠，教學(xué)理念滯后21世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)成為衡量新型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和模式的制約，高中在培養(yǎng)人才的時(shí)候基本上都是緊緊圍繞“高考”開(kāi)展。在這種教學(xué)理念下，高中學(xué)校常常將高考相關(guān)的科目作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)為信息技術(shù)可有可無(wú)，無(wú)需關(guān)注。在這種情況下，致使高中信息技術(shù)教學(xué)重視程度不夠，甚至導(dǎo)致這一課程流于形式，教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)安排不夠科學(xué)合理等，學(xué)生則在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了打游戲、睡

4、覺(jué)等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。（二）教學(xué)組織形式單一信息技術(shù)這一課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，要求教師在開(kāi)展信息技術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候必須要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手的過(guò)程中完成知識(shí)的構(gòu)建。目前，高中信息技術(shù)教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，基本上都是以講授、示范作為主要模式，致使信息技術(shù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“教師按照ppt講解，學(xué)生跟著同步操作”的現(xiàn)象。如此一來(lái)，根本無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，致使他們計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果較差的現(xiàn)狀1。（三）合作學(xué)習(xí)開(kāi)展不科學(xué)素質(zhì)教育背景下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一線(xiàn)教師關(guān)注的重點(diǎn)。但是，高中信息技術(shù)在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候依然存在不科學(xué)的現(xiàn)象。首先，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)

5、的認(rèn)識(shí)不夠全面和科學(xué)，致使教師在安排信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，存在嚴(yán)重的不科學(xué)性、不合理性現(xiàn)象;其次，合作學(xué)習(xí)處于淺層次，在當(dāng)前高中信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)中，教師缺乏有效的引導(dǎo)，致使合作討論不夠深刻、充分，嚴(yán)重制約了合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果;最后，信息技術(shù)在開(kāi)展合作教學(xué)的時(shí)候還存在分組不科學(xué)、不合理現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了矛盾沖突等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了合作學(xué)習(xí)開(kāi)展效果。（四）缺乏科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，教師可及時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)中暴露出的問(wèn)題，調(diào)整和優(yōu)化自身的教學(xué)計(jì)劃和方案，使其更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;同時(shí)，在有效的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生在教師的激勵(lì)中學(xué)習(xí)自信心也得以喚醒，促使學(xué)生積

6、極主動(dòng)參與到信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中。但就目前而言，教師在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，依然按照成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是這種終結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，存在顯著的以偏概全現(xiàn)象，挫傷了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性，也制約了課堂教學(xué)的開(kāi)展2。二、高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性策略（一）凸顯學(xué)生優(yōu)勢(shì)，合理劃分學(xué)習(xí)小組科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障，因此教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須要尊重學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，尊重學(xué)生的主體地位。一方面，教師在分組之前，必須要立足于高中學(xué)生的實(shí)際情況，包括信息技術(shù)已有知識(shí)掌握情況、興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等，并按照平等

7、和均衡的原則，在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。需要說(shuō)明的是，在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以4-6人作為最佳的小組人數(shù)，并在具體的合作學(xué)習(xí)中，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整;另一方面，劃分完學(xué)習(xí)小組之后，還必須要對(duì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分工，挑選出小組長(zhǎng)、記錄員、資料整理員、監(jiān)督員等，使得小組成員在職責(zé)明確的前提下，通過(guò)討論交流、動(dòng)手操作等，共同參與到合作學(xué)習(xí)中。（二）科學(xué)安排學(xué)習(xí)任務(wù)明確的信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，高中信息技術(shù)在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，為了提升合作學(xué)習(xí)的有效性，必須要科學(xué)安排學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，教師必須要立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的

8、信息技術(shù)教學(xué)要求、具體的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、高中學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，并緊緊圍繞這一合作學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí);另一方面，教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，必須要對(duì)合作教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，使其成為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)、小任務(wù)，并結(jié)合這一系列的小任務(wù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。（三）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了提升合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須要給學(xué)生營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，并給學(xué)生提供一個(gè)充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。一方面，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，使得學(xué)生在課堂氛圍的刺激下激發(fā)自身的合作探究欲望，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到

9、知識(shí)的合作探究學(xué)習(xí)中;另一方面，教師還必須要給學(xué)生創(chuàng)造充足的合作時(shí)間，給學(xué)生提供一個(gè)充分操作交流、研究討論、思考、發(fā)言和互相補(bǔ)充、更正的時(shí)間，促使學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)以及開(kāi)放的空間內(nèi)完成高中信息技術(shù)的合作學(xué)習(xí)，不斷提升合作學(xué)習(xí)效果。（四）實(shí)施多元化分組合作學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了提升合作學(xué)習(xí)的有效性，必須要實(shí)施多元化的分組合作學(xué)習(xí)模式。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，可實(shí)施課堂分組合作學(xué)習(xí)、課下分組合作學(xué)習(xí);從形式上來(lái)說(shuō)，可將其劃分為線(xiàn)上分組合作學(xué)習(xí)、線(xiàn)下分組合作學(xué)習(xí)。其中，課上分組合作學(xué)習(xí)模式作為團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的主體，課下分組合作學(xué)習(xí)、線(xiàn)上分組合作、線(xiàn)下分組合作學(xué)習(xí)模式則是延伸和拓展。因此，教師在實(shí)

10、施信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須要對(duì)多元化的分組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合，并在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容等，選擇有針對(duì)性的分組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生積極參與到合作討論和探究學(xué)習(xí)中，不斷提升合作學(xué)習(xí)的有效性。（五）優(yōu)化合作教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)在優(yōu)化高中信息技術(shù)的合作教學(xué)中，為了提升合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，教師必須要加強(qiáng)合作教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，使得合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式更加優(yōu)化、有效。首先，做好充足的準(zhǔn)備階段。教師在實(shí)施合作教學(xué)之前，必須要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的解讀，切實(shí)做好教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力等，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，奠定合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，激情導(dǎo)入。在提升合作學(xué)習(xí)有效性

11、的過(guò)程中，為了真正激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生內(nèi)在求知欲望，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，必須要結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的實(shí)際情況，利用多種途徑，精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中積極主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中。再次，開(kāi)展組內(nèi)討論，加強(qiáng)指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了提升合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須要給學(xué)生留有一定的時(shí)間、空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)任務(wù)展開(kāi)組內(nèi)討論。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以自由闡述自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師則應(yīng)給予足夠的引導(dǎo)，確保組內(nèi)討論的順利開(kāi)展，力求引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)討論過(guò)程中形成百家爭(zhēng)鳴的氛圍。最后，匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)小組學(xué)習(xí)完成之后，教師必須要引導(dǎo)學(xué)

12、生以小組的形式，將本組合作學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)習(xí)小組闡述自己學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)候，教師應(yīng)指導(dǎo)其他學(xué)習(xí)小組對(duì)其展開(kāi)對(duì)比分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)本小組在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和完善，不斷提升合作學(xué)習(xí)的有效性。（六）優(yōu)化合作教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)作為高中信息技術(shù)合作教學(xué)評(píng)價(jià)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，建立科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍诟咧行畔⒓夹g(shù)合作學(xué)習(xí)中，必須要優(yōu)化以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，努力構(gòu)建一套與其相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。首先，從評(píng)價(jià)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，新課程理念下，教師在制定教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)圍繞“三維目標(biāo)”制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)

13、不再關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;其次，從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，教師在制定高中信息技術(shù)合作教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)給予全方位的評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面科學(xué);同時(shí)，在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅僅要以小組單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)小組中每一個(gè)成員的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性;最后，從評(píng)價(jià)形式上來(lái)說(shuō)，在小組合作教學(xué)模式下，教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅僅要以教師為主體開(kāi)展評(píng)價(jià)，還要在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主體，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，新課程改革的背景下，面對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的新要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)要求。基于此，教師必須要緊緊圍繞新課程理念下的“三