小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維潛能的開發(fā)研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維潛能的開發(fā)研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告 1課題的提出 馬克思主義在論述人的全面開展時(shí)指出：要使人的“一切天賦（潛能）得到充公發(fā)揮”。人的潛能充分開展是人的全面開展的重要方面，是人的身體和精神、生理和心理得到充分開展的重要內(nèi)容，如何使人的潛能得到充分開展已成為世界關(guān)注的人才培養(yǎng)方面的前沿課題。為了適應(yīng)21世紀(jì)劇烈的競(jìng)爭(zhēng)，為了真正表達(dá)教育以人為本的原那么，我校于xx年9月承當(dāng)國(guó)家教委“九五”重點(diǎn)課題義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)研究子課題小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)研究的研究任務(wù)，為此我課題組以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維潛能的開發(fā)研究為下屬子課題進(jìn)行研究。在研究過(guò)程中，我們以課堂教學(xué)為主渠道，針對(duì)不

2、同層次的學(xué)生，調(diào)動(dòng)積極因素，促進(jìn)教與學(xué)的最優(yōu)化組合，多方面開發(fā)學(xué)生的思維潛能。同時(shí)注重非智力因素的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 2研究任務(wù) 2.1參加實(shí)驗(yàn)的教師首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象的思維表現(xiàn)形式，摸清學(xué)生的思維根底 2.2根據(jù)學(xué)生思維能力水平，研究進(jìn)行課堂思維潛能開發(fā)的途徑 2.3實(shí)驗(yàn)學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而構(gòu)建重思維、講過(guò)程的課堂教學(xué)模式 3研究實(shí)施的過(guò)程 3.1研究時(shí)間 本課題于xx年10月進(jìn)行論證、審批、立項(xiàng)開始研究，并于xx年7月進(jìn)行階段性總結(jié)驗(yàn)收，到xx年12月，課題深入研究，取得了終結(jié)成果。 3.2研究準(zhǔn)備階段 3.2.1高教師自身素質(zhì)，在實(shí)踐

3、中學(xué)習(xí) 研究學(xué)生的思維能力和思維潛能開發(fā)的問(wèn)題，教師自己首先要有良好的思維能力和相關(guān)的專業(yè)理論。因此在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中，我課題組教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行了屢次的理論學(xué)習(xí)。 3.2.2對(duì)“學(xué)生思維模式”開展多層次、多側(cè)面的調(diào)查研究 在實(shí)驗(yàn)學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)多元智能理論和思維三元理論，我們把學(xué)生的思維模式劃分為三個(gè)層面：分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維。表格如下： 分析性思維 創(chuàng)造性思維 實(shí)用性思維 成績(jī)好 考試分?jǐn)?shù)高 喜愛學(xué)校 被教師喜愛 適應(yīng)學(xué)校 聽從指示 能看出觀念上的錯(cuò)誤 天生的批判者 經(jīng)常偏愛接受指示 成績(jī)中等或偏差 考試分?jǐn)?shù)中等 在學(xué)校里覺得受到限制 經(jīng)常是教師眼里的一大麻煩 對(duì)學(xué)校適應(yīng)

4、良好 不喜歡遵守指令與規(guī)那么 喜歡想出自己的觀點(diǎn) 天生的好出點(diǎn)子者 喜歡我行我素 成績(jī)中等或差 考試分?jǐn)?shù)中等或偏差 對(duì)學(xué)校感到有些厭倦 教師眼里思維的學(xué)生 對(duì)學(xué)校適應(yīng)不良 想知道任務(wù)和指導(dǎo)的作用 喜歡將理論在實(shí)踐中加以運(yùn)用 天生的有常識(shí)的人 喜歡在實(shí)際工作中尋找自我 分析性的人善于用技巧解決熟悉的問(wèn)題。創(chuàng)造性的長(zhǎng)于把這些技巧應(yīng)用于相對(duì)新奇的問(wèn)題，實(shí)用性的人那么愿意把這些技巧應(yīng)用在日常問(wèn)題上。這三種思維模式無(wú)孰長(zhǎng)孰短之說(shuō)，在應(yīng)用的過(guò)程也各有優(yōu)缺點(diǎn)。 3.2.3確定實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)策 明確目標(biāo)，提高學(xué)生動(dòng)腦思考的興趣。 培養(yǎng)學(xué)生思維的注意力，激發(fā)學(xué)生思維的好奇心，加強(qiáng)意志品質(zhì)訓(xùn)練。 按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不

5、同方面的思維訓(xùn)練，如：閱讀、聽課、作文等，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性。 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系，以利于更好地開展訓(xùn)練。 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，滲透地進(jìn)行學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、推理能力訓(xùn)練、聯(lián)想能力訓(xùn)練。 在實(shí)驗(yàn)中選擇適宜的教學(xué)策略，如：照本宣科（最適合傳達(dá)新信息）、以事實(shí)為根底的問(wèn)答（對(duì)于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)中的疏漏尤為重要）、以思維為根底的問(wèn)答（最適合開展學(xué)生的高級(jí)思維技巧）等。在教學(xué)中必須考慮到不同教學(xué)策略的實(shí)用性。 3.3研究過(guò)程 3.3.1圍繞課題研究，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自身及其它原因，將思維潛能開發(fā)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，具體如下： 姓名 實(shí)驗(yàn)研究重點(diǎn) 孫楊瑋 閱讀興趣及

6、思維訓(xùn)練 汪衛(wèi)琪 思維潛能開發(fā)中學(xué)生思維技巧的訓(xùn)練 徐慶梅 作文教學(xué)中的思維訓(xùn)練 葉旭紅 對(duì)于以上實(shí)驗(yàn)學(xué)生的比照性分析 凌 軍 對(duì)于以上實(shí)驗(yàn)學(xué)生的比照性分析 3.3.2運(yùn)用情境教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué) 有關(guān)專家指出：教師首先應(yīng)尊重學(xué)生，相信學(xué)生是積極向上的，只要處理好師生關(guān)系，就能更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。 3.3.2.1以“關(guān)愛”和“期望”為根底，建立良好的師生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境 課堂上教師關(guān)注的目光，親切的問(wèn)候，愉悅的笑容，鼓勵(lì)的語(yǔ)言，真誠(chéng)的尊重，和藹的態(tài)度這一切愛生的表現(xiàn)營(yíng)造了寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，使學(xué)生增添了極大的熱情，為進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)和思維訓(xùn)練提供了良好的環(huán)境。 3.3.2.2激發(fā)興趣，開展學(xué)生

7、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 3.3.2.2.1激發(fā)興趣 如在閱讀教學(xué)中，孫楊瑋老師采用閱讀中外名著并給同學(xué)起文中主人公名字的方法培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生多看書，多了解人物，第一步，給答復(fù)下列問(wèn)題積極的同學(xué)起名字，先擁有名字的同學(xué)特別自豪，閱讀起來(lái)更有勁了。沒名的同學(xué)，為了更快地?fù)碛兄魅斯男彰?，在課外閱讀方面也就更上心了。第二步，對(duì)實(shí)在有些內(nèi)向，不敢屢次發(fā)言的同學(xué)實(shí)行鼓勵(lì)授名方式，只要學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，閱讀面上廣了即可獲得名字。這樣，一段時(shí)間下來(lái)，每個(gè)同學(xué)都有了自己的名字，也不知不覺地看了好多書。在作文教學(xué)中，徐老師采用了多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣：故事接龍、詞語(yǔ)連篇、情節(jié)表演 3.3.2.2.2把握教學(xué)難度，根據(jù)

8、不同學(xué)生處理新舊知識(shí)之間的差距，使學(xué)生學(xué)有所得 閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，采取有效做法：a講的內(nèi)容少，練的內(nèi)容多，由淺入深，步步深入，使學(xué)生日有所得。b個(gè)別補(bǔ)救。有人認(rèn)為思維潛能開發(fā)是對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行的，其實(shí)不然。對(duì)于不同的學(xué)生，只要在課堂或課外學(xué)習(xí)中，思維方面有了一點(diǎn)的進(jìn)，其實(shí)就是思維訓(xùn)練的小成功。 3.3.2.2.3傳授有效的學(xué)習(xí)方法和思維技巧，促進(jìn)思維能力的開展，從而到達(dá)開發(fā)思維潛能的要求 通過(guò)提問(wèn)設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思維。這里的提問(wèn)不單單是教師問(wèn)，學(xué)生答，而是一種師生、生生間的對(duì)話，教育家蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒有一種方式，比師生之間的對(duì)話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技巧。如小鎮(zhèn)的早

9、晨這一課的閱讀教學(xué)中，以事實(shí)為根底的問(wèn)題可有：小鎮(zhèn)的早晨有哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)作者分別是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？以思維為根底的問(wèn)題那么可提：在你看來(lái)，本文的結(jié)尾是否有修改的必要？這個(gè)小鎮(zhèn)在我們的生活中是屬于哪種類型的？你喜歡這種類型嗎？為什么？對(duì)于提的問(wèn)題，同學(xué)或教師一般有七個(gè)水平的答復(fù)：拒絕問(wèn)題； 重復(fù)問(wèn)題； 成認(rèn)無(wú)知或簡(jiǎn)單答復(fù)； 鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)者尋找資料； 提供可能的解答； 鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)者對(duì)可能的解答進(jìn)行評(píng)估； 評(píng)估后一一驗(yàn)證。如，此類問(wèn)題一般可訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)、答復(fù)的能力：你想了解關(guān)于天氣的哪些情況？把你想知道的東西列成問(wèn)題。挑出上面問(wèn)題中最有趣的，找出可能的答案。證明可能的答案哪些是正確的？哪些是錯(cuò)誤的？哪些

10、地方，哪些人能提供這方面的信息？你可以觀察或做實(shí)驗(yàn)嗎？ 在此類教學(xué)中，最好根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行分組討論，學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論得出的結(jié)論才是真正屬于學(xué)生自己的。（組內(nèi)解決問(wèn)題、組間解決問(wèn)題、個(gè)人解決問(wèn)題均適用） 觀察學(xué)生較擅長(zhǎng)于哪種思維技巧。因?yàn)樗季S技巧是多維的，不能指望擅長(zhǎng)一種思維模式的學(xué)生也擅長(zhǎng)其他所有類型的思維，但可利用一些手段使各種思維技巧能互補(bǔ)，如：掛圖、投影儀、幻燈片、錄像磁帶、多媒體教具等。 啟發(fā)思考，精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在教西門豹這篇文章時(shí)，當(dāng)學(xué)生演完課本劇之后，讓學(xué)生根據(jù)文章的主題對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)寫的訓(xùn)練中，就充分地表達(dá)了學(xué)生思維的廣度、深度，思維出活潑了，有的說(shuō)西門豹后來(lái)到了其它的地

11、方當(dāng)公仆，是如何如何為民造福的； 有的說(shuō)當(dāng)?shù)氐娜嗣袷侨绾我源藶槠鯔C(jī)開展生產(chǎn)的； 有的說(shuō)當(dāng)時(shí)的國(guó)家是如何對(duì)西門豹這個(gè)好官進(jìn)行宣傳學(xué)習(xí)的在作文教學(xué)中，這一方法對(duì)于學(xué)生思維能力的開發(fā)顯得效果更為顯著，以我愛家鄉(xiāng)的作文為例： 比照內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)班級(jí)（50人） 比照班級(jí)（50人） 題目補(bǔ)充 題目重復(fù)不多，較有自己的切身感受，符合實(shí)際 題目較單一 內(nèi)容 符合生活實(shí)際，有自己的切身感受，語(yǔ)言生動(dòng)，詞匯量較多，生動(dòng)有趣。佳作較多（20篇以上）。 較多仿照的內(nèi)容，缺少生活體會(huì)，詞句生搬硬套，內(nèi)容多有重復(fù)。佳作不多（13篇以下）。 總體評(píng)價(jià) 學(xué)生思維較活潑 被作文書套牢，思維模式僵化。 3.3.3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下： 3.

12、3.3.1記憶實(shí)驗(yàn)檢測(cè) 用三種不同的方法隨機(jī)抽樣的三組學(xué)生記住一首詩(shī)，對(duì)第一組的學(xué)生只利用視覺而排斥聽覺，第二組的學(xué)生只利用聽覺而排斥視覺，第三組的學(xué)生視覺聽覺同時(shí)利用。及時(shí)檢測(cè)說(shuō)明，第一組一般可記住25%左右，第二組只能記住15%左右，第三種就能記住60%左右。這說(shuō)明，記憶力的訓(xùn)練需要視、聽覺的結(jié)合，在語(yǔ)文課堂上那么是朗讀和閱讀的結(jié)合。 3.3.3.2形象聯(lián)想思維實(shí)驗(yàn) 圖形排列本身具有形象聯(lián)系，讓30位同學(xué)在10分鐘內(nèi)填空，結(jié)果全對(duì)的同學(xué)有半數(shù)以上，這說(shuō)明形象聯(lián)想可誘發(fā)學(xué)生的思維潛能。 3.3.3.3思維敏捷性、靈活性重點(diǎn)實(shí)驗(yàn) 語(yǔ)文課上的閱讀訓(xùn)練是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的根底，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文思維

13、的能力是至關(guān)重要的。為此在實(shí)驗(yàn)班和比照班中各分層抽取20名學(xué)生進(jìn)行比照實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 3.3.3.3.1通過(guò)思維深刻性、批判性的訓(xùn)練可開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的天賦 性，從而鼓勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí) 3.3.3.3.2通過(guò)思維整體性的訓(xùn)練，可誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 3.3.3.3.3通過(guò)思維能力創(chuàng)新性的訓(xùn)練，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于理論的多方面運(yùn)用 4研究成果 由于未大范圍推廣，所以現(xiàn)在說(shuō)社會(huì)成果還有些為時(shí)過(guò)早，但已有了一定的認(rèn)識(shí)成果： 4.1設(shè)計(jì)出了閱讀教學(xué)的模式 感覺閱讀內(nèi)容， 自學(xué)獲知。 分析閱讀內(nèi)容， 求教擴(kuò)知。 深入閱讀內(nèi)容， 集思拓知。 遷移閱讀， 實(shí)踐創(chuàng)知。 4.2設(shè)計(jì)出了思維技巧訓(xùn)練的根本過(guò)程 認(rèn)清問(wèn)題 跳出框框 朝四面八方想 用形象想 回到原問(wèn)題看思維結(jié)果 4.3初步概括出學(xué)生思維