分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)入高中后化學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求很高，那么，教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要想收到很好的效果，這就要求對(duì)本階段學(xué)生的水平在開(kāi)學(xué)初做深入的了解，針對(duì)學(xué)生的水平，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，在目前新課標(biāo)的大形勢(shì)下，因材施教是總的指導(dǎo)思想，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，要使每個(gè)學(xué)生在每堂課上都要有所收獲，分層教學(xué)作為當(dāng)下新型的教學(xué)手段，走入了我們高中化學(xué)課堂，我們根據(jù)學(xué)生的情況結(jié)合化學(xué)具體教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使它在化學(xué)教學(xué)中得以充分的實(shí)施一、在備課階段全面考慮，使分層的效果充分體現(xiàn)首先對(duì)學(xué)生要深入細(xì)致全方位的了解，科學(xué)的把學(xué)生按照智力水平、學(xué)習(xí)能力分成abc三個(gè)層次a層次是智力水平以

2、及學(xué)習(xí)習(xí)慣差的;b層次是智力水平學(xué)習(xí)能力一般，可是很用功學(xué)習(xí)的;c層次是智力水平以及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的在制定教學(xué)目標(biāo)是要充分考慮各層次的實(shí)際情況，以確保在符合自己的水平下對(duì)知識(shí)能夠掌握對(duì)于a層次要求達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)，對(duì)于b層次不僅要求達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)，更要深入到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，從而使其的能力有相應(yīng)的提高，對(duì)于c層次要求對(duì)基礎(chǔ)技能能夠做到綜合應(yīng)用，以求能更好地適應(yīng)高考選拔的水平比如我所教授的40人的一個(gè)班級(jí)開(kāi)學(xué)初先對(duì)全班學(xué)生做了深入細(xì)致的摸排，根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生分成三層次其中a層次9人，b層次22人，c層次9人針對(duì)實(shí)際情況，在每堂課備課過(guò)程都要考慮這些因素，做到每個(gè)層次每堂課都能有收獲教學(xué)水的電離和溶液的酸

3、堿性一課時(shí)，我分別設(shè)置了三個(gè)層次不同的目標(biāo)對(duì)于a層次要求學(xué)生了解水的電離及水的離子積常數(shù)，知道溶液的酸堿性與ph定義對(duì)于b層次要求學(xué)生知道水的離子積常數(shù)僅與溫度有關(guān)，并應(yīng)用它進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算對(duì)于c層次是在以上兩方面的基礎(chǔ)上，還要會(huì)利用勒夏特列原理分析h2o的電離平衡通過(guò)學(xué)生的分層以及教學(xué)目標(biāo)的分層，聯(lián)系實(shí)際情況制定可行性的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能很清楚本節(jié)課程應(yīng)該掌握的，還應(yīng)該努力消化的，再加上學(xué)生的好奇心，從根本上對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)的作用，從而能達(dá)到出乎意料的教學(xué)效果二、教學(xué)階段充分應(yīng)用，使分層的工作更能甄別教學(xué)階段才是分層教學(xué)應(yīng)用的主戰(zhàn)場(chǎng)，要充分地加以利用在備課中，要設(shè)計(jì)不同層次的類型使學(xué)生都有學(xué)習(xí)的內(nèi)

4、容，并實(shí)行對(duì)較低目標(biāo)要求面向全體學(xué)生，并及時(shí)鞏固以達(dá)目標(biāo)在授課過(guò)程中，在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，一定要注意所提的問(wèn)題要分出層次，要求全體掌握的問(wèn)題，就由a層次學(xué)生總結(jié)發(fā)言并補(bǔ)充對(duì)于有小難度的就讓b層次同學(xué)總結(jié)補(bǔ)充對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)由c層次的同學(xué)發(fā)言，然后不確定的知識(shí)點(diǎn)有老師啟發(fā)學(xué)生來(lái)得到比如在化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向一課時(shí)，備課時(shí)就考慮到分層的需要，是從身邊日常的事件切入，是全體學(xué)生理解判斷反應(yīng)進(jìn)行的方向，在此基礎(chǔ)上使b、c層次的學(xué)生能最終找到化學(xué)反應(yīng)的依據(jù)在講授的過(guò)程中，通過(guò)提出汽車(chē)尾氣的處理，讓全體學(xué)生判斷此方法是否合理，由a層次同學(xué)來(lái)回答，從而引出本課主題反應(yīng)的方向性，接著讓b層次同學(xué)舉例自發(fā)反應(yīng)有哪些這時(shí)

5、大家共同閱讀本節(jié)內(nèi)容，c層次學(xué)生總結(jié)得到反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的依據(jù)教學(xué)過(guò)程運(yùn)用分層教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的潛能，最大化地鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身需要來(lái)獲得所需，正因?yàn)榉謱咏虒W(xué)在化學(xué)教學(xué)中的不斷改變，讓學(xué)生體會(huì)了團(tuán)隊(duì)探究的魅力，從而使學(xué)生綜合素質(zhì)得到了更高的提升三、鞏固練習(xí)階段仔細(xì)斟酌，將分層的思想更好利用教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要的步驟就是安排課后鞏固的題目，對(duì)于安排的內(nèi)容也要有適當(dāng)?shù)碾A梯性，選擇的題目由三類構(gòu)成第一類是基礎(chǔ)型題目，第二類是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，第三類是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合實(shí)際的深入型題目按照學(xué)生分層次的要求，第一類題目要求全體學(xué)生必須完成，第二類題目要求bc層次學(xué)生完成，而a層次學(xué)

6、生可以暫緩其時(shí)間，讓他們先完全消化基礎(chǔ)題型，達(dá)到一定水平再對(duì)第二類題目進(jìn)行突破第三類題目則要求c層次學(xué)生能夠完成，b層次可以暫緩?fù)瓿?，等到一定程度就能突破比如在鹽類的水解課后，我設(shè)計(jì)了7個(gè)題目1、2兩個(gè)題目是判斷鹽溶液的酸堿性及其強(qiáng)弱，是基礎(chǔ)型題目，主要是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，是a層次學(xué)生必須完成的;3、4兩個(gè)題目是完成雙水解的問(wèn)題，這類題目是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，難度略微加深，是b層次學(xué)生必須做的5、6兩個(gè)題目是比較鹽溶液中各離子濃度的相對(duì)大小，這兩個(gè)題目是簡(jiǎn)單綜合考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，是面向全體學(xué)生做的，7題是生活中鹽的水解(泡沫滅火器)，這個(gè)題目是本節(jié)知識(shí)的拓展延伸，則要求c層次

7、學(xué)生來(lái)完成的通過(guò)分層習(xí)題的練習(xí)，處于每個(gè)層次的學(xué)生都發(fā)揮了自己的能量，展現(xiàn)了自己的才能，很大程度上使學(xué)生擺脫了對(duì)學(xué)習(xí)恐懼的不良心理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，把從前的學(xué)困生變成了愛(ài)學(xué)生，把被動(dòng)者變成了主宰者，成了真正意義上的學(xué)習(xí)人才四、階段檢測(cè)及評(píng)價(jià)認(rèn)真把握，使分層的理念落實(shí)到位階段測(cè)試是用來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果的，檢測(cè)的題目呈現(xiàn)階梯性，制定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體可以把試卷題目分為基礎(chǔ)型、簡(jiǎn)單應(yīng)用型和綜合應(yīng)用型三類基礎(chǔ)型主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，是面向全體學(xué)生，簡(jiǎn)單應(yīng)用型則是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用熟練程度和分析問(wèn)題的能力，是針對(duì)b層次學(xué)生的綜合應(yīng)用型考查學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)及創(chuàng)新思維，c層次必

8、做，其他層次可選做成績(jī)出來(lái)后，針對(duì)最后結(jié)果，對(duì)于達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)對(duì)a層次同學(xué)具體指出題目錯(cuò)誤的根源，做到透徹掌握b層次同學(xué)以學(xué)習(xí)鼓勵(lì)為主，來(lái)加大其對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的優(yōu)越感對(duì)c層次同學(xué)給予肯定的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)刺激，以發(fā)掘其學(xué)習(xí)的潛能比如在化學(xué)反應(yīng)與能量測(cè)試時(shí)，題目由階梯性組成第一部分基礎(chǔ)型題目由16個(gè)選擇題、2個(gè)填空題、1個(gè)實(shí)驗(yàn)題、1個(gè)簡(jiǎn)單計(jì)算組成，是針對(duì)a層次學(xué)生命題的第二部分簡(jiǎn)單應(yīng)用型題目由2個(gè)選擇題、1個(gè)實(shí)驗(yàn)題、1個(gè)小型計(jì)算題組成，是針對(duì)b層次學(xué)生命題的第三部分綜合應(yīng)用題型題目由2個(gè)填空題、1個(gè)大型計(jì)算題組成，是針對(duì)c層次學(xué)生命題的測(cè)驗(yàn)的結(jié)果出來(lái)后，給各層次達(dá)標(biāo)者給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于a層次突出者首先掌聲響起，并給每位同學(xué)頒發(fā)兩枚五角星還有一張優(yōu)勝獎(jiǎng)狀對(duì)b層次優(yōu)勝者給予掌聲，并發(fā)獎(jiǎng)狀以鼓勵(lì)對(duì)c層次優(yōu)秀者的學(xué)習(xí)心得報(bào)道在班級(jí)的板報(bào)上，以供同學(xué)們交流與參考通過(guò)分層測(cè)試及其評(píng)價(jià)，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺(jué)產(chǎn)生了，使他們開(kāi)始思考學(xué)習(xí)，對(duì)于c層次的學(xué)生能虛心看到自己的狀況，避免了成績(jī)拔尖有了自