《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

1、有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思下文是有趣的發(fā)現(xiàn)的教學(xué)反思范文，希望對(duì)大家喜歡！篇一：有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思這是一篇有關(guān)達(dá)爾文的小故事，我米用的是問題質(zhì)疑法 進(jìn)行教學(xué)，課時(shí)就讓學(xué)生看課題提問題，而后梳理提出幾個(gè) 關(guān)鍵的問題。一，達(dá)爾文是在哪里發(fā)現(xiàn)的？二、發(fā)現(xiàn)了什么？三、怎么樣發(fā)現(xiàn)的？而后第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要就是圍繞 這幾個(gè)問題開展，解決問題的過程中學(xué)習(xí)感悟詞語。結(jié)合問題進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生在自主解決問題的時(shí)候，要 求學(xué)生在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓(xùn)練與 教師的講解結(jié)合起來，而沒有機(jī)械的分開讀與講，這樣的讀 有學(xué)生個(gè)人主觀需要，學(xué)生讀的有目的。比如，提問，你解 決了什么問題？從哪些句子里找到答案？感悟

2、詞語方法多樣。 比如在理解“要么要么”, 這個(gè)詞語用了引導(dǎo)說話來理解與運(yùn)用，“反復(fù)觀察比較”用 了追問的形式，問，達(dá)爾文是觀察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結(jié)，他用了 幾十次，幾百次，這樣的反復(fù)觀察比較，終于找到答案了?！爸?，逐漸”這兩個(gè)詞語用了替換 的方法來理解詞語。注重因果關(guān)系復(fù)句的認(rèn)識(shí)。低年級(jí)沒有 必要對(duì)孩子們復(fù)句的理論認(rèn)識(shí)，我用了說句練習(xí)讓學(xué)生感受 到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內(nèi)容來說話訓(xùn) 練，理解課文內(nèi)容的同時(shí)又進(jìn)行了語言訓(xùn)練。比如，第三自 然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。翅膀刮大風(fēng)結(jié)果沒有不會(huì)飛不大可能淹死大的頂住風(fēng)生存小的頂不住風(fēng)逐漸消

3、失用因?yàn)樗园堰@些句子連起來說說。沒有翅膀的昆蟲，因?yàn)椴粫?huì)飛，所以就不大可能淹死。翅膀大的昆蟲，因?yàn)槟茼斪〈箫L(fēng)，所以也生存了下來。翅膀小的昆蟲，因?yàn)轫敳蛔〈箫L(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里， 就逐漸消失了。不足之處：一、教師講還是太多。一節(jié)課下來口干舌燥，我感覺自 己又犯了老毛病。當(dāng)我提問完后總急著去尋找正確答案，不 停的提問多個(gè)同學(xué)，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間思考，而后感覺 自己都在重復(fù)與引導(dǎo)學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答的時(shí)候，都告 訴自己也要給予耐心的等待，但到時(shí)總是趕著一個(gè)又一個(gè)環(huán) 節(jié)連續(xù)，生怕耽誤教學(xué)進(jìn)度。二、時(shí)間安排欠缺。前松后緊，這是一個(gè)毛病，前面兩 個(gè)自然段總感覺時(shí)間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把

4、 問題講解透徹，其實(shí)有些時(shí)候卻是徒勞。整節(jié)課安排的密度 也太大，感悟整篇課文放在同一個(gè)課時(shí)，感覺太緊。篇二：有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思過去，在以知識(shí)傳承和技能訓(xùn)練為主的課堂上，教師需 要營造一種高度緊張、嚴(yán)肅有序的學(xué)習(xí)氛圍，教師要排除各 種外在因素，努力將學(xué)生們的有意注意及行為統(tǒng)一到計(jì)劃中 的學(xué)習(xí)需求上，并通過獎(jiǎng)懲手段維持課堂紀(jì)律。但是，在以 學(xué)習(xí)者知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建和學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度、意志的積極發(fā) 展為價(jià)值的新課堂上，教師的重要職責(zé)在于幫助學(xué)生營造寬 松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)習(xí)者充分感受到課堂中的安 全、輕松、歡愉，從而釋放出他們的主觀能動(dòng)性與積極的情 感因素，以張揚(yáng)他們的個(gè)性。這些， 都在本課例中

5、得到了很好的體現(xiàn)。 無論是教者親 切地提問，如“我們一起來念念這句話，想想這里寫了幾種 昆蟲？”無論是教者精心設(shè)計(jì)的課件，或者是教者努力創(chuàng)設(shè) 的課堂情境，無疑都在告訴我們一件事情。即課堂中教師的 活動(dòng)都應(yīng)該服從并服務(wù)于寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。因 為只有學(xué)習(xí)者的手腳不受束縛，才會(huì)閃現(xiàn)出他們的靈性與智 慧；只有學(xué)習(xí)者的思想不受壓制，才回迸發(fā)出他們創(chuàng)造的火 花。這樣才能實(shí)現(xiàn)積極有效地學(xué)習(xí)。篇三：有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思有趣的發(fā)現(xiàn)是語文S版第六單元的作文教學(xué)內(nèi)容， 主要是寫自己發(fā)現(xiàn)的有趣的事情。生活是作文的源泉，古語說“問渠哪得清如許，為有源 頭活水來”。沒有生活，就沒有作文，沒有生活的源頭活水， 我們

6、的作文就成了一灘死水。”我在講清作文要求后，就讓 學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，次交上來的作文草稿，質(zhì)量很差，學(xué)生都不 知道從何入手，學(xué)生的大多數(shù)沒有進(jìn)行觀察，也就沒有什么 發(fā)現(xiàn)，也就沒內(nèi)容可寫。如何才能選擇一種普遍的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行 有效的作文知道呢？經(jīng)過深思熟慮，最后我決定讓學(xué)生觀察 一次鹽水能增加水的密度，增大物體在水中的浮力這樣的實(shí)驗(yàn)，再動(dòng)手自己做一次實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行作文指導(dǎo)。上課時(shí)，我先把一個(gè)油桃放入兩杯清水中，觀察油桃沉 入水底，接著往一杯清水中加入大量的鹽，攪拌使鹽水融化 在水中，再觀察油桃的變化，看著油桃慢慢浮到水中，然后 問學(xué)生是什么原因，我再把其中的科學(xué)常識(shí)介紹清楚， 最后， 讓學(xué)生自己來做一遍實(shí)驗(yàn)。做完實(shí)驗(yàn)后，我為這次作文，開 一個(gè)頭，讓學(xué)生接著往下進(jìn)行口頭作文， 再請(qǐng)學(xué)生復(fù)述作文， 最后再讓學(xué)生進(jìn)行正式的習(xí)作，這樣學(xué)生就更加清晰文章要 表達(dá)的主要內(nèi)容。作文交上來之后，我發(fā)現(xiàn)這次作文