課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的理論構(gòu)j建.doc

1、物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的理論構(gòu)建依據(jù)教育評價和物理學(xué)科教學(xué)論相關(guān)理論,梳理了“物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)"的評價因素、原則、結(jié)構(gòu)和使用流程，并在這些理論工作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。1物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)目標(biāo)分析系統(tǒng)的目標(biāo)就是通過教師對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思,幫助教師培養(yǎng)反思意識、拓寬反思視角、養(yǎng)成反思習(xí)慣，從而促成教師的專業(yè)成長。2物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)因素分析“物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)"從內(nèi)容上說,是一個課堂教學(xué)評價系統(tǒng)和教學(xué)資源庫的組合體，組成一種“平臺+資源”的結(jié)構(gòu)形式。其中，課堂教學(xué)評價系統(tǒng)是引導(dǎo)教師進(jìn)行反思的主體。一個完整的課堂評價系統(tǒng)應(yīng)該包括評價客體、評價主

2、體、評價的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn).評價客體是評價所指向的對象，評價的主體是實施評價的對象，評價的指標(biāo)體系是評價具體教學(xué)活動時依據(jù)其目的以及相關(guān)原理、理論所提取的全部因素的集合,即它規(guī)定具體從哪些方面去評價，而評價標(biāo)準(zhǔn)是指評價客體達(dá)到什么程度才能獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)、等級登記或者評語。課堂評價由來已久，我們建立的物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)也完全包含了上述四個要素，但是它與傳統(tǒng)的課堂評價方式有著很大的不同：第一，評價主體不同。與傳統(tǒng)的以聽課的其他教師或者專家們?yōu)橹黧w的課堂評價方式相比較，物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)確定的主體是教師自己,使用分析系統(tǒng)回顧教學(xué)的過程是每一位教師自我反思、重建和自我發(fā)展的過程.第二，評價客體不同

3、。一個評價系統(tǒng)的客體是評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)確定的重要依據(jù)，不同的客體，所確定的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。對于評價客體，由于人們關(guān)注的側(cè)重點不同，大致存在以下幾類理解：(1)評價教師，“按照指標(biāo)體系對教師的授課能力、水平和效益進(jìn)行價值判斷”；(2)評價教師的教與學(xué)生的學(xué),“是測量評判教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到既定的目標(biāo)的過程”；（3）評價教學(xué)過程及效果，“是對課堂教學(xué)全過程及其取得的效果做出判斷”;(4）評價課堂教學(xué)活動整體，“在具體的課堂活動中，各個因素相互作用共同構(gòu)成課堂教學(xué)的統(tǒng)一整體,因此，在課堂教學(xué)評價中，不能把他們中的某一因素作為評價的對象，而應(yīng)該把各個因素在課堂教學(xué)中的共同表現(xiàn)形式課

4、堂教學(xué)活動作為評價對象".在系統(tǒng)的設(shè)計過程中，我們整合了第一種理解和第四種理解。教學(xué)活動是教師、學(xué)生和教學(xué)媒體之間相互作用、不可分割的一個整體過程，教學(xué)活動的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生物理發(fā)展.作為教師自我剖析教學(xué)活動的一個有效平臺，課堂創(chuàng)新教學(xué)分析系統(tǒng)關(guān)注的除了教師的教之外,還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而連接教師的教和學(xué)生的學(xué)的載體和紐帶就是課堂教學(xué)活動.但由于評價的出發(fā)點的不同-上述第一種理解旨在評價教師的教學(xué)水平如何，第四種理解旨在評價一堂課是不是好課，而課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的最終目的在于通過對課堂教學(xué)的反思提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，而不是對一個教師或者一堂課作出一個“好”或是“不好”的評判，因此我們在設(shè)計

5、問題的過程中往往通過對教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)活動兩方面的考察，引導(dǎo)教師去思考自己“做了什么”、“如何做的"、“為什么這么做”等問題,而不僅僅停留在評價教師或評價課堂教學(xué)活動的層次.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)教師的角色把握教育技術(shù)的運(yùn)用課堂教學(xué)圖1 課堂教學(xué)的構(gòu)成第三,評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不同。我國曾先后出現(xiàn)過以下一些課堂評價方式：（1）以教論教的課堂評價方式,其特征是以教師的教及其效果來評價課堂教學(xué),突出教師的教學(xué)內(nèi)容、方法和技巧等評價指標(biāo)；（2）以學(xué)論教的課堂評價方式，從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的視角，考察教學(xué)質(zhì)量；（3)整體性的課堂教學(xué)評價方式,這種評價方式以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，由認(rèn)知系統(tǒng)、策略系

6、統(tǒng)和動力系統(tǒng)評價指標(biāo)構(gòu)成,目的是為了使學(xué)生更容易、更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識。根據(jù)本系統(tǒng)“通過教師自我反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的目標(biāo)，我們既考慮到課堂教學(xué)的整體性-教師、學(xué)生和教學(xué)媒體之間相互作用構(gòu)成課堂活動,又照顧到本系統(tǒng)的使用者是教師自己這一特點，突出教師的教學(xué)思想、方法、技巧、風(fēng)格等評價指標(biāo)，把問題聚焦在教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施上，通過教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)化行為、思維的形成，另一方面又借助問題中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)等元素的體現(xiàn)，使之不割裂課堂教學(xué)與學(xué)生、媒體的相互作用聯(lián)系。3 物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的原則一、新課程理念的導(dǎo)向性原則 物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的目的不是評價教師教學(xué)的優(yōu)劣，而是幫助教師在反思中認(rèn)識自

7、我，改進(jìn)不足,特別是幫助新手教師更快地成長.因此,在設(shè)計課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的過程中，我們不僅要求通過該系統(tǒng)的使用和學(xué)習(xí)，幫助新手教師盡快地掌握教學(xué)的基本理論、技能和技巧，更為重要的是，我們在該系統(tǒng)中始終貫徹了新課程所要求的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)活動的開展等一系列新理念。無論是問題的提出，還是對教師回答的診斷，我們都力求體現(xiàn)新課程注重探究過程和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、注重STS的結(jié)合、提倡教學(xué)方式的多樣性等要求，引導(dǎo)教師在使用過程中逐步將這些理念整合到自己的知識結(jié)構(gòu)中去，從而在自己的教學(xué)中實踐先進(jìn)的理念.二、評價的診斷性原則認(rèn)知診斷（Cognitive Diagnosis）是目前國際

8、教育評價中最為推崇的理念之一。該理念的核心是通過對學(xué)生的測評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體認(rèn)知的優(yōu)勢和不足，并對不足方面提出改進(jìn)提高的建議。物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的目標(biāo)是引導(dǎo)教師在反思教學(xué)實踐的過程中自我成長，促成教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)的科學(xué)化。根據(jù)這一理念和目標(biāo)，課堂教學(xué)分析系統(tǒng)在教師對每一個問題作答后都會給出一個診斷性評價，而不是給出一個“正確”或者“錯誤"的判斷；另一方面，在教師完成整套課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的回答和學(xué)習(xí)之后，系統(tǒng)會給出一個針對該教師回答情況的全面的統(tǒng)計分析，反應(yīng)出該教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中的能力分布情況,通過這兩種診斷性評價，幫助教師更好地認(rèn)識自我。三、問題的情景性原則教師作為一種專業(yè)

9、化要求越來越高的職業(yè)，具有理論與實踐的二重性。一方面，它是科學(xué)的，有基本規(guī)律可循，可以從書本和教師的傳授中獲得；另一方面,它又是藝術(shù)的,要伴隨著具體的教育情景而變化,需要在真實的教育情境中親身實踐、體驗、感悟、積累和發(fā)展。課堂分析系統(tǒng)對這兩方面進(jìn)行仔細(xì)的權(quán)衡，從而將教學(xué)的理論性和實踐性較好地結(jié)合起來。它首先通過視頻、文字等形式呈現(xiàn)各種真實的教學(xué)情景，接著引導(dǎo)教師思考教學(xué)中的基本理念、思想，基本技能、技巧,以及值得深入思考的一些問題，然后在對實踐的分析中學(xué)習(xí)理論知識，并且內(nèi)化為自己的教學(xué)理念和行為，使得教學(xué)逐漸走向科學(xué)化、規(guī)范化和理性化，實現(xiàn)理論與實踐的有效融合.四、系統(tǒng)的交互性和發(fā)展性原則教師

10、專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)、開放的過程，因而一個靜止的系統(tǒng)是不能滿足教師不斷成長的需要的，這一點決定了本系統(tǒng)的第四條原則-也是它與現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)系統(tǒng)相比獨(dú)具特色的一點：物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)不是一個單向的靜態(tài)系統(tǒng)，而是一個交互的動態(tài)系統(tǒng).一方面，教師通過系統(tǒng)提供的平臺對教學(xué)實踐進(jìn)行反思，并獲得專家的建議，進(jìn)入資源庫學(xué)習(xí)；另一方面，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳自己的反思結(jié)果，課堂教學(xué)分析系統(tǒng)通過對大量老師的數(shù)據(jù)分析可以得到一個常模，從而根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的實際狀況和需求修改、更新系統(tǒng)中的問題、案例，以不斷提高其促進(jìn)教師成長的效率。到這篇論文完成之日為止，我們完成的工作僅僅是物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)能

11、夠初步運(yùn)行起來的基礎(chǔ)工作，廣泛投入使用之后還有很多工作等著研究人員去跟蹤運(yùn)作。4 物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)流程分析4。1 物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的提取 在實際物理教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo),可以有多樣化的教學(xué)模式。物理課程與教學(xué)論一書中結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果,歸納了幾種主要的中學(xué)物理教學(xué)模式。它們分別為物理概念傳授獲得教學(xué)模式、中學(xué)物理現(xiàn)行組織者教學(xué)模式、物理導(dǎo)學(xué)-討論教學(xué)模式、物理指導(dǎo)-探索教學(xué)模式、物理目標(biāo)掌握模式、物理綱要圖表復(fù)習(xí)模式和物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式。 如果課堂創(chuàng)新分析系統(tǒng)對每一種中學(xué)物理教學(xué)模式都進(jìn)行有針對性的分析的話,系統(tǒng)就會顯得過于龐雜。于是,通過對這些模式的研究，

12、在深入課堂教學(xué)第一線聽課、與教師訪談等廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,我們提取了各種物理課堂教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)上的共性.無論哪種課堂教學(xué)模式，總是包括了下圖所列的師生活動的部分或者全部環(huán)節(jié).因此，在物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)中，我們主要從這些環(huán)節(jié)來引導(dǎo)教師進(jìn)行反思。新課引入演示實驗課堂提問講解學(xué)生實驗評價反饋思考討論理解內(nèi)化注意教師學(xué)生圖2 物理課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)4。2 物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基于上述對物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)因素、原則的分析以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的歸納，參考了文獻(xiàn)綜述中所述的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)發(fā)展平臺設(shè)計，在聽取專家意見的基礎(chǔ)上，我們?yōu)椤拔锢碚n堂教學(xué)分析系統(tǒng)”設(shè)計了如下圖所示的系統(tǒng)結(jié)構(gòu):課堂教學(xué)

13、技能教學(xué)策略課堂教學(xué)反思子系統(tǒng)課堂教學(xué)評價子系統(tǒng)課堂教學(xué)資源庫子系統(tǒng)物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)新課引入演示技能提問技能講解、啟發(fā)技能媒體技能教學(xué)設(shè)計教學(xué)組織教學(xué)管理教學(xué)評價圖 3 物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的總結(jié)構(gòu) 如圖3所示，“物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)”包括“課堂教學(xué)反思子系統(tǒng)”、“課堂教學(xué)評價子系統(tǒng)"、“課堂教學(xué)資源庫子系統(tǒng)”三部分。其中“課堂教學(xué)反思子系統(tǒng)”主要承擔(dān)引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思的作用,考慮到教師專業(yè)發(fā)展的需要,我們在上節(jié)提取的物理課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)之外又加入了“教學(xué)設(shè)計”這一在專業(yè)發(fā)展研究中越來越受到重視的環(huán)節(jié)和“教學(xué)組織"、“教學(xué)管理”、“教學(xué)評價”三種課堂教學(xué)中

14、教師必須運(yùn)用的輔助教學(xué)行為.“課堂教學(xué)評價子系統(tǒng)”依據(jù)教師在“反思子系統(tǒng)"中的選擇和回答,對教師的教學(xué)技能、風(fēng)格給予診斷性的分析和評價，幫助教師認(rèn)識自己的教學(xué)長處和不足，并且上升到一定的理論水平，以促進(jìn)教師隱性知識的顯性化。到目前為止,這兩部分的工作已經(jīng)基本完成?！罢n堂教學(xué)資源庫子系統(tǒng)”旨在為反思的教師提供更為龐大的資源庫支持,在這里,教師可以深入學(xué)習(xí)自己需要的理論知識,與其他教師交流、分享教學(xué)經(jīng)驗,獲得更大的發(fā)展空間。這一部分的內(nèi)容還有待充實。4。3物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的流程 在本系統(tǒng)中,我們通過問題的形式提供教師教學(xué)反思的視角。通過與編程人員的交流以及對實際應(yīng)用的模擬，我們確定了

15、分析系統(tǒng)的如下流程：問題1問題2分析1分析2問題3分析3教師登陸進(jìn)入系統(tǒng)界面，選擇分析環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)2環(huán)節(jié)3統(tǒng)計結(jié)果（診斷性分析）環(huán)節(jié)1特征分析物理課堂教學(xué)資源庫鏈接1建議5 物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的指標(biāo)體系課題組依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、物理學(xué)科教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、新課程改革等理論，通過多次討論、研究，結(jié)合一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和建議，采用“經(jīng)驗法”初步擬定了物理課堂教學(xué)分析系統(tǒng)的指標(biāo)體系。表3-1所示的指標(biāo)體系由三級指標(biāo)組成。一級指標(biāo)八項（教學(xué)設(shè)計、新課引入、演示技能、提問技能、講解啟發(fā)技能、媒體技能、教學(xué)組織、課堂管理）,二級指標(biāo)對應(yīng)于分析系統(tǒng)中呈現(xiàn)給教師的每一個大問題，三級指標(biāo)若干項。表31 物理課堂教

16、學(xué)分析系統(tǒng)指標(biāo)體系一級指標(biāo)二級指標(biāo)評定要點教學(xué)設(shè)計備目標(biāo)根據(jù)新課程要求的三維目標(biāo)確定本課的教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果確定教學(xué)條件備學(xué)生了解并在教學(xué)中始終關(guān)注學(xué)生的特點備策略根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)計合適的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)合作性與同事之間在教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行經(jīng)常、廣泛的交流生成性理解并實踐教學(xué)設(shè)計的目的不是貫徹計劃，而是要根據(jù)課堂實際靈活地實施計劃反思性經(jīng)常通過反思總結(jié)教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗，提高專業(yè)素養(yǎng)新課引入導(dǎo)入方式能根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點選用多樣化的導(dǎo)入方式目標(biāo)達(dá)成通過導(dǎo)入達(dá)到引發(fā)注意、創(chuàng)設(shè)情景等教學(xué)子目標(biāo)科學(xué)性綜合學(xué)生實際、教育原理、心理學(xué)原理等因素科學(xué)地選擇新課導(dǎo)入方式連貫性能恰到好處

17、地利用導(dǎo)入情境，繼而提出問題、點明題旨演示技能原理分析通過對實驗原理的分析確定實驗的操作要點和注意事項,而不是通過盲目地重復(fù)實驗獲得經(jīng)驗科學(xué)性演示實驗的原理、操作、解釋等均符合科學(xué)性原則,尊重實驗事實，對誤差能進(jìn)行合理的分析直觀性會利用各種手段增強(qiáng)演示實驗的可觀性,照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求配合講解配合實驗進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹v解，啟發(fā)學(xué)生積極思考漸進(jìn)性基于初中學(xué)生的特點，盡量一次只要求觀察一個物理量，逐步培養(yǎng)他們的觀察能力實驗創(chuàng)新能自己改進(jìn)或設(shè)計演示實驗，具有創(chuàng)新意識和能力提問技能提問中師生的不良心理傾向能夠意識、發(fā)現(xiàn)并采取適當(dāng)措施克服提問中自身和學(xué)生的不良心理傾向,提高課堂提問的效率課堂提問的類型及其

18、分類標(biāo)準(zhǔn)了解課堂提問的類型，在提問中根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的提問類型，提問具有思考性，避免問題淺層化課堂提問的功能和價值評判理解課堂提問的不同功能，并在實際教學(xué)中善于把這些功能有效發(fā)揮出來，注意提問的發(fā)散性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維課堂提問的方式和策略提問時充分注意提問的時機(jī)、速度、對象分配、教師介入方式和問題呈現(xiàn)的方式學(xué)生提問的地位和意義認(rèn)識到學(xué)生提問的重要性,并且在實踐中鼓勵學(xué)生提問 講解、啟發(fā)技能情景化有意識地配合演示實驗、學(xué)生實驗等方式進(jìn)行講解，提供學(xué)生感性認(rèn)識的機(jī)會，然后通過教師講解上升到理性認(rèn)識多樣化了解學(xué)習(xí)原型啟發(fā)法、因果啟發(fā)法、經(jīng)驗概括法、形象思維法等講解技術(shù)邏輯性能考慮到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過師生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生，子問題間注意過渡和銜接，隨時根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度深入性通過講解提升有關(guān)問題的本質(zhì)和規(guī)律，使學(xué)生的理解更深入、透徹啟發(fā)性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在問題解決的過程中教師不“一手包辦”