淺談聾校語言教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

1、    淺談聾校語言教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)    王中雷摘 要:在聾校,特別是偏遠(yuǎn)地區(qū),很多老師不是經(jīng)常學(xué)習(xí)特教理論,有很多事情是想當(dāng)然,筆者對此類現(xiàn)象是痛心疾首,覺得這些誤區(qū)讓特殊教育走上了畸形發(fā)展的軌道,耽誤了很多聾人,本文就是針對幾個(gè)語言教學(xué)的誤區(qū)發(fā)表自己的一些看法。關(guān)鍵詞:誤區(qū) 雙語 聾人特殊教育起步比較晚,各方面理論是在邊實(shí)踐邊整理中,近幾年來,特教方面爭論的理論也比較多,筆者經(jīng)過10多年的教育教學(xué)實(shí)踐,形成了自己的特教教育觀。下面,就聾校的語言教學(xué)這一塊發(fā)表自己的一些看法:誤區(qū)一:聾校的漢語拼音教學(xué)應(yīng)該取消筆者曾在現(xiàn)代特殊教育2003年第五期上看到了

2、聾校新編語文教材之管見一文,在文中提出“新編聾校一年級語文教材應(yīng)刪除漢語拼音的有關(guān)內(nèi)容或降低對漢語拼音的教學(xué)要求”的觀點(diǎn),可以說,這種觀點(diǎn)反映了一部分特教老師的觀點(diǎn)。確實(shí),目前來說,漢語拼音在聾校已成了一種擺設(shè),好像聾人學(xué)起來一點(diǎn)作用都沒有。從這個(gè)角度講,該觀點(diǎn)不無道理,但是,仔細(xì)想來,我認(rèn)為卻是有失偏頗。如果照這樣去做,更是大錯(cuò)特錯(cuò)。普通人認(rèn)為,聾啞聾啞,十聾九啞,認(rèn)為凡是聾子一定是啞巴,這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)被現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和教學(xué)實(shí)踐所推翻,聾人不能叫聾啞人,聾是生理病因,但是啞是因?yàn)楹筇鞗]有訓(xùn)練和干預(yù),造成了一種消極的發(fā)音現(xiàn)象,被人們稱之為啞。我敢說,只要給我需要的設(shè)備,需要的時(shí)間,我可以讓所有聾人都開

3、口說話。近幾年來,聾人康復(fù)事業(yè)發(fā)展迅速,很多聾兒語言康復(fù)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)了一批又一批的聾生走入正常小學(xué)就讀,我們學(xué)校張蔚老師也曾訓(xùn)練過一個(gè)聾生,叫王惠鵑,聽力損失達(dá)90分貝以上,開始連爸爸,媽媽都喊不出來,就是這個(gè)孩子,經(jīng)過她23年的訓(xùn)練,現(xiàn)在已考上連云港的一所大學(xué),也是講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。許多事例證明,只要我們努力,我們可以做到十聾九不啞。在這個(gè)意義上講,漢語拼音就顯得尤其重要,無論我們掌握哪種語言,音,形,意缺一不可,我們的漢語非常有特色,只要掌握了漢語拼音,就可以方便快捷的拼讀出所有漢字,筆者曾實(shí)踐過對聾兒進(jìn)行一個(gè)字一個(gè)字的正音訓(xùn)練,但是不如讓聾生先掌握漢語拼音學(xué)起來更快,更標(biāo)準(zhǔn),而且學(xué)生的自學(xué)

4、能力得到提高,可以在無教師幫助下自我拼讀生字,從這個(gè)意義上來講,我們要盡快走出誤區(qū),加大對一年級聾生的漢語拼音教學(xué),讓他們盡量讀準(zhǔn)拼音,能拼讀音節(jié),這項(xiàng)工作非常之重要,應(yīng)引起我們所有特教人員的關(guān)注和投入。再不能讓漢語拼音成為一種擺設(shè)了。誤區(qū)二:手口之爭一直爭論不休的一個(gè)問題就是在聾校應(yīng)以手語教學(xué)為主,還是以口語教學(xué)為主,以至與這種趨勢誤導(dǎo)了很多老師,有人認(rèn)為在聾校就應(yīng)以口語為主,手語可以輔助甚至不要。所以,在無助聽設(shè)備的情況下,有的老師懶得學(xué)好中國手語,他們上課很少打手語,甚至遇到不會打的手語只是用指語的聲母代替,導(dǎo)致聾生根本就聽不懂他們上課。這是一種誤區(qū),這種誤區(qū)前幾年在我校很有市場,導(dǎo)致學(xué)

5、生口語看不懂,手語又不會,是真正的難以溝通的聾啞人。還有一種誤區(qū)是只提倡手語,丟掉了口語,認(rèn)為手語是聾人語言,應(yīng)保留和發(fā)展手語。因此,語言康復(fù)訓(xùn)練被擺在了第二位。聾人只要掌握了手語就可以了,這種趨勢導(dǎo)致了教出來的聾人還是聾啞人。因?yàn)樯险n根本不重視口語訓(xùn)練,教師的口型是隨意的,不在乎聾生是否能看得懂,學(xué)得到,這種趨勢也使得那些有殘余聽力的孩子沒有得到很好的發(fā)展。不能脫離手語和人交際。筆者認(rèn)為,在聾人入學(xué)之前,形成的手語是個(gè)體的,隨意的,手語只是在入學(xué)之后,師生之間才共同應(yīng)用的交際語言。走上社會以后,由于我們國家聾啞人沒有形成群體,居住在一起,他們被淹沒在主流社會的角角落落。所以,手語也會漸漸弱化

6、,我看手語的功能就是聾人在校期間的學(xué)習(xí)工具,比如字典,是學(xué)習(xí)的一種拐杖,學(xué)習(xí)離不開手語,因此,我認(rèn)為二者的關(guān)系是,以口語為主,手語幫助教學(xué),二者缺一不可。但是,語言康復(fù)機(jī)構(gòu)除外,只有上課以口語為主,才能真正發(fā)展聾人所必需的語言,但是也只有讓手語來幫助,聾人才能看得懂聽得懂口語,天長日久,也才能真正脫離手語發(fā)展口語,我們的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明了這種可能性。誤區(qū)三:雙語雙文化聾兒雙語教學(xué)代表了當(dāng)今聾兒教育的新思路,他以提高每一個(gè)聾兒的綜合素質(zhì)為目的。這句話給我印象最深,聯(lián)想到我們學(xué)校,很多新生與老師確實(shí)很難溝通,他們沒有第一語言手語作為基礎(chǔ)。如果在入學(xué)之前,沒有手語,在入學(xué)之后,老師就要想辦法彌補(bǔ),在教學(xué)手語時(shí),再教學(xué)書面語。為什么我們不提倡“雙語文化”因?yàn)橹挥幸粋€(gè)文化系統(tǒng),聾人才能真正融入主流社會,可是如果聾人是雙語雙文化,那么就是說,聾人可以保留自己的原始的手勢,與別人溝通時(shí),手語根本就是小范圍的聾人之間的溝通,在我看來,手語也有類似與普通話與地方語言之類的區(qū)別。標(biāo)準(zhǔn)手語是與漢語的語言順序是一樣的,可以促進(jìn)書面語的學(xué)習(xí),而聾人的土手語,是與標(biāo)準(zhǔn)漢語相違背的,只會阻礙書面語的學(xué)習(xí)。所以,從這個(gè)意義上學(xué),