提高農(nóng)村學區(qū)教研質量的策略研究

1、提高農(nóng)村學區(qū)教研質量的策略研究一、問題提出：基礎教育的重點在農(nóng)村，宜賓市首屆名師培養(yǎng)人選和特級教師后備人選六人組成一個小組，對珙縣、南溪區(qū)、屏山縣的學校進行了大量的調查走訪，匯總發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段農(nóng)村學校普遍存在教育教學質量不高；教師年齡結構不合理，年輕教師少，中老年教師多；教師教育理論和教研方法匱乏，科學研究意識淡薄，自主參與研究的教師很少；農(nóng)村學校名師缺乏，校內各級骨干教師的引領示范作用不強；教研活動形式單一，活動質量不高；教師外出培訓的機會較少等問題。農(nóng)村學校教研工作的現(xiàn)狀是：學校點多面廣，老師們平時工作任務重，做理論研究不現(xiàn)實，中小學老師主要是實踐研究，對一個問題進行研究和剖析，要做有效的研

2、究。農(nóng)村基層學校開展教研活動，就是簡單的聽課和評課?；蛘哒f是議議進度，討論一下學生現(xiàn)狀；或者無關痛癢的評論幾句，猶如蜻蜓點水；都要發(fā)言時，大家表述的意見都差不多，不能說到點子上；科研意識淡薄，教育理論和教研方法匱乏；教研效果差，對老師的提高幫助不大。這樣的教研活動有形式無實效，有時間無內容，有計劃無落實，只是流于形式，形同虛設，活動結束后，歸納不出真正的教研成果，無法滿足教學和教改工作日益增長的需要，也達不到教師專業(yè)成長的效果。久而久之，教研活動反而成了教師的負擔，既浪費了教學的時間，又不能解決任何實質性問題。針對目前各校存在的共性問題，即農(nóng)村學校教研工作質量普遍不高的問題。小組成員深思問題存

3、在的原因，重點在學校，關鍵在于教師。教師的發(fā)展成就學校的發(fā)展，教師的發(fā)展也離不開學校的引領。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是學?？傮w教學質量提升的關鍵，而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，又分為內因和外因：內因層面，需要教師有進取心、探究欲，主動自我提升；外因層面，學?；蛐让麕?、骨干教師的專業(yè)引領，也能促進教師專業(yè)發(fā)展，而學校組織開展教學研究活動是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的最有效的方式，如何通過有效的教研活動，提高農(nóng)村學校教研質量成為了課題組成員深思的問題。二、核心概念界定：農(nóng)村學區(qū)：城鎮(zhèn)化進程加快，城鎮(zhèn)人口大幅增加，適齡兒童就近入學難的問題凸顯。為方便學生就近入學，教育行政主管部門按學校鄰近區(qū)域作為入學原則，劃分學區(qū)。本課

4、題所說的學區(qū)，是指縣域內的農(nóng)村中小學校，由教育行政主管部門，為促進縣域內教育的均衡發(fā)展，以校為單位，通過協(xié)調統(tǒng)籌，將鄰近的幾所學校組合成一個農(nóng)村學區(qū)，學區(qū)內幾所學校共同發(fā)展的一種教育管理新體制。教研質量：教研即教育研究。質量在社會學領域，指客觀價值或主體感受的現(xiàn)量。本課題指的是，以農(nóng)村學區(qū)的模式，整合各學校的資源，開展教研活動，提高教研活動的實效（質量），促進和引領教師的專業(yè)發(fā)展。三、研究綜述：課題組成員通過查閱大量的資料與網(wǎng)絡學習發(fā)現(xiàn)，目前，關于提高農(nóng)村學區(qū)教研質量研究的資料較少，與農(nóng)村學區(qū)教研的相關的在網(wǎng)絡和報刊中有少量研究：據(jù)澎湃新聞網(wǎng)報道，上海市大力推行緊密型學區(qū)化、集團化辦學，已經(jīng)建

5、成緊密型學區(qū)、集團190個。吳忠市利通區(qū)教研室的王少云所著農(nóng)村學區(qū)教研站工作簡述一文中，主要談到農(nóng)村學區(qū)教研站的工作任務，包括執(zhí)行計劃、教學管理、教研、師資培訓四方面，側重于農(nóng)村學區(qū)教研站模式的建立，與本課題所指的農(nóng)村學區(qū)存在概念上的不同。南開大學高等教育研究所楊舍莉所著城市化進程下西北貧困地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展之路以甘肅省定西市某農(nóng)村學區(qū)為例，重在分析城市化進程下西北貧困地區(qū)農(nóng)村基礎教育的發(fā)展困境，同時提出了解決的措施，文中所談到的農(nóng)村學區(qū)僅指區(qū)域內的農(nóng)村學校，也并非本課題中所指的農(nóng)村學區(qū)。四、本課題研究的意義、目的和課題研究的主要內容：課題研究的意義：我們課題組成員構思，通過開展提高農(nóng)村學區(qū)教研

6、質量的策略研究這個課題，很有現(xiàn)實意義，不但能有效解決自己學校教研活動實效性的問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能通過組內名師資源、名校資源，帶動薄弱農(nóng)村中心校的發(fā)展。課題研究的目的：通過二至三年農(nóng)村教研策略的研究，縣（區(qū)）域內農(nóng)村學區(qū)老師們自覺形成教學研究的良好氛圍，教研活動蔚然成風，人人搞教研，教研出效益，教研出質量。農(nóng)村學區(qū)內教師教研水平的提高、可以反過來促進學校教育教學質量的提升，學區(qū)內各個學校辦學水平和辦學特色更加鮮明，各具特色，校際差異系數(shù)明顯減少，學校成為群眾家門口的優(yōu)質學校和人民滿意的學校，從而達到義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的目的。課題研究的主要內容：本課題研究，側重于農(nóng)村學區(qū)教研組織機構的

7、建設；農(nóng)村學區(qū)教師的教研培訓和統(tǒng)籌；名師和骨干教師的示范引領、名校的引領，通過以上方式，促進農(nóng)村學校教研活動質量的提升，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。五、擬采取的措施 、劃分的研究階段（一）研究措施1.教研組織機構建設：學校教研組學區(qū)教研組-縣級教研聯(lián)組。統(tǒng)籌教師的培訓和管理，使農(nóng)村學區(qū)內的優(yōu)質教育資源能夠共建共享，以教研質量的提高來促進教學質量的整體提升。2.農(nóng)村學區(qū)教師的教研培訓和統(tǒng)籌：現(xiàn)階段，農(nóng)村學校教師編制偏緊，尤其是村級小學校，非完全小學的教師基本上是包班教學，一個蘿卜一個坑，這些老師很難有走出學校脫產(chǎn)培訓的機會，教師教育教學的工學矛盾比較突出，為了解決這個矛盾，同時使廣大教師的教育教學教研水

8、平得到提升，學校普遍采用“走出去，請進來”的方式培訓教師，在人手偏緊的學校，學區(qū)教研培訓統(tǒng)籌的重要性就顯現(xiàn)出來了。3.縣教師研訓中心要組織市、縣的名師、骨干教師、優(yōu)秀教師到學區(qū)開展送教下鄉(xiāng)活動，學區(qū)教研組組織好受訓的教師，可以采用多種方式開展研訓活動，如同課異構，示范課教學、師徒結對、專題講座等等。教研培訓統(tǒng)籌是解決農(nóng)村學區(qū)教師工學矛盾的好途徑。（二）研究的路徑和研究階段第一階段：前期準備階段（2019.042019.06）主要任務：成立團隊、網(wǎng)絡學習、確立主題，分派研究任務。第二階段：開題籌備階段（2019.072019.10）主要任務：撰寫課題論證報告，向相關主管部門申報；撰寫課題開題報告

9、和開題準備；對開題報告進行修改、調整與完善。第三階段：課題實施階段（2019.112020.06）主要任務：根據(jù)課題論證報告和修改后的開題報告，形成課題詳細實施方案，并按實施方案有序開展課題的研究工作；及時召開課題中期會，對課題實施情況進行小結，并就課題研究過程中存在的問題進行分析，尋求課題指導組專家的幫助，及時調整課題研究的方向。第四階段：課題結題準備（2020.07-2020.9）主要任務：對課題研究過程資料進行收集匯總，對過程資料進行提煉，形成經(jīng)驗性文章；撰寫結題報告，做好課題結題準備工作。六、課題研究的主要活動：教育資源共享：教研型農(nóng)村學區(qū)的建設更加緊密，三級教研機構建設啟動后，要能夠

10、逐步統(tǒng)籌農(nóng)村學區(qū)內教育設備設施、場地、學校之間的各種軟硬件設施的共享，在一個學區(qū)內逐步實現(xiàn)社會資源的共享，對薄弱學校要加以扶助和支持，通過教育信息化平臺的建設，統(tǒng)籌教師的培訓和管理，使學區(qū)內優(yōu)質教育資源共建共享，從而使教育教學質量整體提升。教師流動管理：教研型農(nóng)村學區(qū)師資建設更加緊密，按照教師人事制度流動和管理的需要，制定相應的優(yōu)惠政策，逐步啟動學區(qū)內部的跨校際的競聘上崗工作，引導教師合理流動，逐步實現(xiàn)教師的均衡配置，組織學區(qū)內名師、優(yōu)秀教師、骨干教師的雙向流動，鼓勵緊缺學科教師在學區(qū)內部走教和交流，要作出規(guī)定：學區(qū)內名師、優(yōu)秀教師、骨干教師每一年的交流要達到10%及以上。農(nóng)村學區(qū)教研培訓統(tǒng)籌

11、：現(xiàn)階段，農(nóng)村學校教師編制偏緊，教師教育教學的工學矛盾比較突出，為了解決這個矛盾學校普遍采用“走出去，請進來”的方式培訓教師，在人手偏緊的學校，走出去不太現(xiàn)實；請進來才是現(xiàn)實的。學區(qū)教研培訓統(tǒng)籌是解決農(nóng)村教師工學矛盾的好途徑。側重對課題組報告要點進行可行性評估，提出意見和建議。農(nóng)村學區(qū)是值得研究的，農(nóng)村學區(qū)能有效改變農(nóng)村小學單打獨斗的情況，研究是可行的，也很有必要；課題開題報告中存在的問題：選擇四種模式研究過于全面，研究的可行性不高，選擇其中一點進行研究，范圍就縮小了。報告書的表述不完整，研究的現(xiàn)狀是什么？怎么認定。研究目標、內容，要突出哪一個主題。要對文本進行梳理，擬定課題的設施方案。1.原

12、課題針對學區(qū)的四種形式進行研究：四種農(nóng)村學區(qū)形式的研究：即行政區(qū)域劃分的學區(qū)；相同學段劃分的學區(qū)；強校、名校為龍頭的集團化學區(qū)；其它形式的學區(qū)等四種學區(qū)進行研究。不管是學區(qū)建設的研究，還是農(nóng)村學區(qū)建設的研究，這種課題的研究范圍都太大了，因為我們的主要研究人員、研究的老師都在基層學校，對學區(qū)這種形式（尤其是行政區(qū)域的學區(qū)、集團化學區(qū)等）的研究不適合義務教育的學校來做。建議對課題、課題名稱和研究的方向作進一步的細化，找出其中的一個研究的方向來作具體的研究。2.宜賓南部的幾個山區(qū)縣，學校點多面廣，老師們平時工作任務重，做理論研究不現(xiàn)實，中小學老師主要是實踐研究，對一個問題進行研究和剖析，要做有效的研

13、究：問題的提出；研究的目標，研究的內容、措施和方法；研究的理論性成果和操作性成果。課題研究的邏輯不能混亂，要實實在在的做研究。3.農(nóng)村學校教研工作的現(xiàn)狀是：農(nóng)村基層學校開展教研活動，就是簡單的聽課和評課?；蛘哒f是議議進度，討論一下學生現(xiàn)狀；或者無關痛癢的評論幾句，猶如蜻蜓點水；都要發(fā)言時，大家表述的意見都差不多，不能說到點子上；科研意識淡薄，教育理論和教研方法匱乏；教研效果差，對老師的提高幫助不大。這樣的教研活動有形式無實效，有時間無內容，有計劃無落實，只是流于形式，形同虛設，活動結束后，歸納不出真正的教研成果，無法滿足教學和教改工作日益增長的需要，也達不到教師專業(yè)成長的效果。久而久之，教研活

14、動反而成了教師的負擔，既浪費了教學的時間，又不能解決任何實質性問題。4.針對原課題所涉及的問題大，問題多，不適合義務教育階段的中小學校做。專家組認為：應該對原課題做較大的改動，建議把課題改為提高農(nóng)村學區(qū)教研質量的策略研究。側重說明根據(jù)專家評議意見和建議所作的研究計劃調整。1.教研組織機構建設：學校教研組學區(qū)教研組-縣級教研聯(lián)組，農(nóng)村學區(qū)教研組織建設更加緊密，三級教研組織建立后，要能夠逐步統(tǒng)籌學區(qū)內學校的教育設備設施、場地、學校之間的各種軟硬件設施的共享，特別是教學軟件資源的共享。從軟件資源的共享開始，逐步實現(xiàn)學區(qū)內社會資源的共享。對農(nóng)村學區(qū)內的薄弱學校要加以扶助和支持，要通過教育信息化平臺的建

15、設，統(tǒng)籌教師的培訓和管理，使農(nóng)村學區(qū)內的優(yōu)質教育資源能夠共建共享，從而達到教育教學質量整體提升的目的，以加快義務教育優(yōu)質均衡的早日實現(xiàn)。2.農(nóng)村學區(qū)教師的教研培訓和統(tǒng)籌：現(xiàn)階段，農(nóng)村學校教師編制偏緊，尤其是村級小學校，非完全小學的教師基本上是包班教學，一個蘿卜一個坑，這些老師很難有走出學校脫產(chǎn)培訓的機會，教師教育教學的工學矛盾比較突出，為了解決這個矛盾，同時使廣大教師的教育教學教研水平得到提升，學校普遍采用“走出去，請進來”的方式培訓教師，在人手偏緊的學校，走出去不太可能；請進來才是現(xiàn)實的。因此，學區(qū)教研培訓統(tǒng)籌的重要性就顯現(xiàn)出來了?？h教師研訓中心要組織市、縣的名師、骨干教師、優(yōu)秀教師到學區(qū)開展送教下鄉(xiāng)活動，學區(qū)教研組組織好受訓的教師，可以采用多種方式開展研訓活動，如同課異構，示范課教學、專題講座等等。教研培訓統(tǒng)籌是解決農(nóng)村同學段學區(qū)教師工學矛盾的好途徑。3.專家組評議認為，我們的課題不管是學區(qū)建設的研究，還是農(nóng)村學區(qū)建設的研