高中政治教學(xué)中整合課程資源探究

1、高中政治教學(xué)中整合課程資源探究王平，天津市育紅中學(xué)高級(jí)教師，政治學(xué)科組組 長(zhǎng)，南開(kāi)區(qū)政治學(xué)科教育學(xué)會(huì)常任理事。曾獲得國(guó)家德育科 研課題先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師、天津市中小學(xué)德育課優(yōu)秀教師、天津 市“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆毕冗M(jìn)個(gè)人和南開(kāi)區(qū)技術(shù)拔尖人才等榮 譽(yù)稱號(hào)；先后主持或參與國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)課題10項(xiàng)， 主持或參編教育教學(xué)類著作5部，獲獎(jiǎng)或發(fā)表論文三十余篇。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生、學(xué)校、社 會(huì)等都可以為教育教學(xué)提供豐富的課程資源，教師如果對(duì)這 些資源進(jìn)行合理有效的整合，就可以豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué) 生視野、挖掘?qū)W生潛能、突出學(xué)科特色，使課程教學(xué)和學(xué)生 的生活世界和生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，提高教育教學(xué)的質(zhì)

2、量。在 政治教學(xué)中我開(kāi)展了以模塊主干知識(shí)為主線整合課程資源 的有效做法探索。一、整合課程資源的策略在整合課程資源的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了以下行之有效的 策略。一是將社會(huì)生活的"資源”作為情景整合到教科書(shū)的 主干知識(shí)中。高中思想政治課程內(nèi)容來(lái)源于生活，所以，要 將生活中的人和事整合到課程中。二是將學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作為資源，使教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)。這樣可以啟發(fā)和 引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)，教學(xué)效果事半功倍。三是圍繞教科書(shū)主干知識(shí)設(shè)置情景，將學(xué)生的情感整合 到教學(xué)中。政治課中的很多內(nèi)容都和生產(chǎn)生活緊密相聯(lián)，教 師可以設(shè)置相關(guān)的情景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。四是利用信息技術(shù)

3、，生成教學(xué)資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有 圖、文、聲、像并茂和動(dòng)靜相宜的特點(diǎn)，只要教師能靈活運(yùn) 用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃l(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué) 生的想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生心靈深處的共鳴，學(xué)生就會(huì) 成為新課程中取之不盡、用之不竭的資源，使課堂充滿生機(jī) 和活力。二、整合課程資源的步驟資源的開(kāi)發(fā)和整合必須以課程的主干知識(shí)為主線，才能提高課程的“實(shí)效性” o以模塊主干知識(shí)為主線進(jìn)行“課程資源”整合，就是圍繞模塊的主題對(duì)收集的“資源”進(jìn)行分析和整合，我們分四個(gè)步驟進(jìn)行。首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教科書(shū)，理清每個(gè)模塊主干知識(shí)，明確每一單元、每一課乃至每一課時(shí)的主干知識(shí)。這是 進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)和整合的基礎(chǔ)和前提。其

4、次，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以教科書(shū)模塊的主干知識(shí)為主線,開(kāi)發(fā)相關(guān)資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中思想政治課與 初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時(shí)事政策教 育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配 合，共同完成思想政治教育的任務(wù)?！彼?，高中思想政治 課是和學(xué)生的生活、社會(huì)的要求等方面密切聯(lián)系的，這就決 定了其可利用的資源也是多方面的，多方面的資源只有得到 充分有效的開(kāi)放和利用才能達(dá)到應(yīng)有的教育效果，這需要教 師以教科書(shū)模塊的主干知識(shí)為主線對(duì)這些豐富的資源進(jìn)行 深度開(kāi)發(fā)，有效整合。第三，對(duì)開(kāi)發(fā)的課程資源進(jìn)行''去粗取精、去偽存真” 的分析，根據(jù)教學(xué)需要提取“有效資源

5、”。社會(huì)上的'資 源”是多種多樣的，并不是所有的“資源”都能整合到“課 程”中。對(duì)整合的“資源”要有選擇性。符合模塊主干知識(shí) 的、能夠?yàn)榻逃虒W(xué)服務(wù)的“資源”才是“有效資源”。所 以，對(duì)收集的“資源”要去偽存真，然后才能將其由表及里 地整合到課程的相關(guān)主干知識(shí)中。第四，對(duì)“有效資源”和教科書(shū)的主干知識(shí)進(jìn)行“由此 及彼、由表及里”的分析，將“有效資源”整合到教科書(shū)的 主干知識(shí)中。在各種資源中，資源和主干知識(shí)的相關(guān)程度不 同，達(dá)到的教學(xué)效果就不同，教師需要選擇最有助于達(dá)到教 學(xué)目標(biāo)而且效果直接明顯的課程資源進(jìn)行整合使用。三、整合課程資源的案例舉隅1引入社會(huì)熱點(diǎn)資源，提高學(xué)生辨別是非的能力。

6、整合課外的“有效資源”，尤其是社會(huì)上的熱點(diǎn)、焦點(diǎn) 和學(xué)生身邊的事例，挖掘?qū)W生生活的社區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀文化、家 庭內(nèi)的孝敬父母、鄰里的互幫互助，學(xué)校的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀 學(xué)生的事跡以及家鄉(xiāng)的發(fā)展等，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，使 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地繼承我們優(yōu)秀的民族文化 和民族精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀。如，學(xué)生通過(guò)對(duì)汶川地 震中的"抗震救災(zāi)英雄少年”的事跡和汶川地震中的'失 德”行為進(jìn)行對(duì)比、討論，不僅明確了對(duì)和錯(cuò)，而且追尋這 兩種根本對(duì)立行為的產(chǎn)生根源，自我覺(jué)悟，生成正確的道德 觀，思想得到升華，不僅實(shí)現(xiàn)了本課的知識(shí)和能力的課程目 標(biāo)，更實(shí)現(xiàn)了 “情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，

7、使學(xué)生 自覺(jué)樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，自覺(jué)指導(dǎo)行為一一“自律”。2精選課程資源，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，并不是社會(huì)上多種多樣的所有'資 源”都是“有效”的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上, “加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)相結(jié)合， 就是要處理好'堅(jiān)持灌輸'與'講求實(shí)效'的關(guān)系。加強(qiáng)'引 導(dǎo)'，首先要鮮明地提供正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治 方向"。這種“有效資源”既包括能夠激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的 “課程資源”，也包括社會(huì)中一些“丑陋”現(xiàn)象。如果只是 整合社會(huì)中的"優(yōu)秀人物”的事跡，對(duì)社會(huì)中那些

8、"丑陋” 現(xiàn)象不加以批判，那么還是不能提高學(xué)生對(duì)“丑陋”現(xiàn)象的 辨別力和免疫力，還會(huì)出現(xiàn)“失德”行為。通過(guò)對(duì)比進(jìn)行討論，深挖根源，使學(xué)生明辨是非。通過(guò) 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對(duì)社會(huì)上相關(guān)的“課程資源”進(jìn)行辨別， 權(quán)衡利弊，逐步培養(yǎng)他們的辯證思維能力，使學(xué)生的價(jià)值取 向逐步趨向社會(huì)主義核心價(jià)值觀。3開(kāi)發(fā)實(shí)踐資源，凸顯高中政治課的開(kāi)放性和實(shí)踐性。高中政治課是"要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融 入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用 知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行 為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式； 使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，

9、提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能 力”的課程。如，在必修政治生活第二課的民主決策的教學(xué)時(shí)，學(xué)生明確了公民直接參與國(guó)家決策的渠道有社情民意 反映制度、專家咨詢制度、重大事項(xiàng)社會(huì)公示制度和社會(huì)聽(tīng) 證制度的渠道后，教師布置了一個(gè)課后作業(yè)：在熟悉聽(tīng)證會(huì) 流程的基礎(chǔ)上，你能否對(duì)教育部關(guān)于文理分科的問(wèn)題設(shè)計(jì)一場(chǎng)聽(tīng)證會(huì)？每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)的聽(tīng)證會(huì)''方 案”進(jìn)行交流，學(xué)生們相互補(bǔ)充，逐步形成一個(gè)較為完善的 有關(guān)“文理分科”的模擬聽(tīng)證會(huì)。以上案例說(shuō)明，多渠道收集并整合課程的“課程資源”體現(xiàn)了本課程的基 本理念一一強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性?？傊?，通過(guò)師生互動(dòng)整合“課程資源”，使課程貼近社 會(huì)

10、、貼近生活、貼近學(xué)生，逐步克服高中思想政治課教學(xué)過(guò) 程中的缺陷，將“有痕”教育寓于“無(wú)痕”教育之中，使學(xué) 生由'怵頭學(xué)”到“主動(dòng)參與”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng) 轉(zhuǎn)為主動(dòng)；課堂教學(xué)由教師唱“獨(dú)角戲”到師生“大合 唱”，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，不僅有助于良好師生關(guān)系的建立， 而且更有助于引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系；通過(guò)挖掘并利 用社會(huì)資源，將課堂教學(xué)延伸到社會(huì)，有助于改善一些家庭 教育的不當(dāng)，有助于挖掘和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良品德。實(shí)踐證明: 如果資源利用得好，對(duì)提高高中政治課的實(shí)效性能起到“事 半功倍”的作用。專家評(píng)介：王平老師把“懷著責(zé)任和樂(lè)趣做事的人，才能快樂(lè)、幸 福，才能創(chuàng)造奇跡”作為自己的人生格

11、言，堅(jiān)持賞識(shí)教育 “蹲下身仰望學(xué)生”，堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都是人才，是不同 層次的人才，都有別人不具備的長(zhǎng)處。在教育教學(xué)實(shí)踐中， 她遵循"學(xué)生為本”的教育理念，積極探索“整合式”政治 教學(xué)模式，提出了高中政治課“課程資源”整合的“四策 略”以及實(shí)施的“四步驟”，教學(xué)效果顯著，具有一定的可 操作性。這一成果可以推廣到初中思想政治課，乃至初高中 的各個(gè)學(xué)科。（天津教育科學(xué)研究院名師名校長(zhǎng)研究與發(fā)展 中心主任、教育學(xué)博士胡振京）王平：研究教學(xué)方法，形成教學(xué)風(fēng)格本刊記者張蝶王平請(qǐng)您簡(jiǎn)述目前高中政治教學(xué)的主要問(wèn)題和解決策略。高中政治教學(xué)的主要問(wèn)題是現(xiàn)行的教育體制對(duì)學(xué)校評(píng) 估的標(biāo)準(zhǔn)雖然正在改進(jìn)，但是社會(huì)

12、及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求仍然 以“升學(xué)率”為依據(jù)，這就使得一些學(xué)校不得不搞“題海戰(zhàn) 術(shù)”，讓學(xué)生“死讀書(shū)” “讀死書(shū)”，忽視了政治課應(yīng)有的 育人功能；同時(shí)，社會(huì)上的一些“安全隱患”束縛了學(xué)校德 育活動(dòng)的手腳，導(dǎo)致德育乏力；以往高中政治課教科書(shū)的 “顯性”教育“痕跡”太重，且形式單一，這樣的教育往往 是浮于表面，失去了吸引力；同時(shí)，高中政治課教科書(shū)雖然 很貼近生活，但“專業(yè)性”太強(qiáng),學(xué)生聽(tīng)不懂，教師只好'生 硬灌輸”，導(dǎo)致高中政治課“缺少情感和行為的落實(shí)”，這 些導(dǎo)致我們的教育教學(xué)效果事倍功半。解決策略：提高高中政治課的實(shí)效性，必須將課程“貼 近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生”，注重學(xué)生情感體驗(yàn)和升

13、華。 在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些社會(huì)上資源對(duì)高中政治課非常 有幫助，可以加以整合。實(shí)踐證明，高中政治課"課程資源” 整合不僅可以增強(qiáng)本課程的吸引力，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù) 立正確的三觀。所以，近年中我們研究如何將有效資源和高 中政治課進(jìn)行整合，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，以實(shí)現(xiàn)教育的 根本任務(wù)"立德樹(shù)人”。請(qǐng)簡(jiǎn)述參加'未來(lái)教育家奠基工程”培訓(xùn)的主要收獲?！拔磥?lái)教育家奠基工程”的培訓(xùn)中，濃濃的學(xué)習(xí)氣氛， 造詣深厚的專家、大師們的教導(dǎo)，使我視野開(kāi)闊了，學(xué)術(shù)功 力得到升華。一是研究“學(xué)生易于接受”的教學(xué)方法。借助“未來(lái)教 育家奠基工程”的平臺(tái)，和各地的同行進(jìn)行交流，使我的視 野開(kāi)

14、闊了，針對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題尋求“學(xué)生易于接受”的 教學(xué)方法一一“要教給學(xué)生聽(tīng)得懂的知識(shí)”，為學(xué)生提供 “易于消化”的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用這些“易于消化”的知識(shí) 分析社會(huì)問(wèn)題并提出合理化建議。二是形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在專家引領(lǐng)下，正確認(rèn)識(shí)自 己，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格一一做到了善于從生活中的小 事切入，引起學(xué)生的“共鳴”，使教科書(shū)和學(xué)生“天人合 一”，學(xué)生的知識(shí)、能力和情感得到升華，即形成以學(xué)生為 本，從學(xué)生的原認(rèn)知水平出發(fā)，滿足學(xué)生的需要，力求思維 嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、注重實(shí)質(zhì)、善于從事實(shí)現(xiàn)象中揭示其中本 質(zhì)特征，并進(jìn)行反思和推廣。專家認(rèn)為這一風(fēng)格具有“內(nèi)容 挖掘深刻，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)明干練”的特色。三是

15、探索“整合式政治教學(xué)”。在專家的指導(dǎo)下，本著 推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的原則進(jìn)行課題研究。針對(duì)我校高中政治課教 學(xué)中的問(wèn)題，我組織了本學(xué)科教師確定科研課題“高中政治 課'課程資源'整合研究”。通過(guò)課題研究，我們逐步形成 了 “圍繞一條主線多個(gè)方面挖掘資源，多種形式整合課程資 源，提高教學(xué)質(zhì)量”的“整合式政治教學(xué)”。作為學(xué)科組組長(zhǎng)，您發(fā)揮了哪些示范引領(lǐng)作用？作為組長(zhǎng)，不僅要嚴(yán)于律己，注重示范引領(lǐng)，而且要樂(lè) 于幫助青年教師，推薦有助于教師發(fā)展的書(shū)籍、教育網(wǎng)站， 為此，我建立了 “博客”，把自己的成果和大家共享。目前, 學(xué)科組內(nèi)研討風(fēng)氣濃郁，相互學(xué)習(xí)，青年教師快速成長(zhǎng)。在 學(xué)科組中，我充分發(fā)揮組長(zhǎng)領(lǐng)頭羊和主心骨的作用，“以校 本研究為抓手，提高教育教學(xué)研究能力”，加強(qiáng)教科研，提 升學(xué)科教師的理論素養(yǎng)