淺談教師范讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

1、    淺談教師范讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性    謝露摘 要：在新課改，教育部重新調(diào)整了師生關(guān)系，提出了“雙主體”教學(xué)理念，指出教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中起到示范、指導(dǎo)與啟發(fā)作用，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效益。其中，教師范讀是指小學(xué)語文教師根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合個(gè)人情感所展開的示范朗讀活動(dòng)，能夠很好地營造語言環(huán)境，喚起學(xué)生的內(nèi)在情感，促使小學(xué)生積極學(xué)習(xí)與模仿，由此提升小學(xué)生的朗讀能力，為優(yōu)化小學(xué)生的語言發(fā)展做準(zhǔn)備。本文將從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化小學(xué)生的朗讀能力、喚起小學(xué)生的情感共鳴三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師范讀活動(dòng)的重要性。關(guān)鍵詞：

2、小學(xué)語文；教師范讀；價(jià)值分析在常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師、學(xué)生一直都以“應(yīng)試”為中心，看重的是理論知識(shí)的傳遞情況，使得小學(xué)生習(xí)慣了紙筆練習(xí)，或多或少忽視了朗讀教學(xué)，使得小學(xué)生的語言能力發(fā)展緩慢，影響了小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在新課改下，人們關(guān)注的是小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，而單純的理論學(xué)習(xí)并不利于小學(xué)生的能力進(jìn)步，所以需要作出改善與調(diào)整。對此，小學(xué)語文教師可以利用教師范讀為學(xué)生做出一個(gè)好榜樣，鼓勵(lì)小學(xué)生自主模仿、反復(fù)練習(xí)，由此開發(fā)小學(xué)生的語言發(fā)展?jié)撃?，?yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)感官。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激趣教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)十分重要的教學(xué)任務(wù)，也是經(jīng)久不衰的一個(gè)經(jīng)典話題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的一言一行

3、與教學(xué)方式對小學(xué)生有著直接的影響，關(guān)系著小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。其中，語言本就具備強(qiáng)大的感染力與渲染力，聲情并茂的教師范讀也能直接利用語言來激發(fā)出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而有效改善小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，延長小學(xué)生注意力集中的周期。就如在桂花雨一課教學(xué)中，筆者就利用一種充滿懷念、活潑欣喜的語氣為本班學(xué)生朗讀了課文，借助語言的塑造作用在學(xué)生的腦海中營造了“桂花雨”的場景，使其對“桂花雨”充滿期待與好奇，切實(shí)激發(fā)出了小學(xué)生的閱讀興趣。待筆者完成范讀活動(dòng)之后，有一些小學(xué)生迫不及待地提出了疑問，比如桂花雨是什么樣的？桂花雨香不香，好看不好看等等。接著，筆者就利用小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)他們探究了桂花雨這篇

4、課文，還借助網(wǎng)絡(luò)中的圖片資料展示了美麗的桂花雨場景，使得小學(xué)生們進(jìn)一步把握了桂花雨這篇課文的主題思想。二、優(yōu)化小學(xué)生的朗讀能力教師范讀一般是依賴具體的文本展開的朗讀活動(dòng)，本就是培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的保障條件，所以優(yōu)化教師范讀效果，也可直接提升小學(xué)生的朗讀能力。對此，小學(xué)語文教師要豐富范讀活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生模仿與借鑒，提煉朗讀技巧，為學(xué)生講解朗讀的要點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與朗讀練習(xí)，促使小學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中提升自己的閱讀能力，有效優(yōu)化小學(xué)生的語感發(fā)育。就如在北京的春節(jié)一課教學(xué)中，筆者就為學(xué)生示范了這篇文章的朗讀技巧。首先，北京的春節(jié)一文描繪了北京地區(qū)歡度春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，表達(dá)了作者對北京春節(jié)的喜愛，以及各

5、種傳統(tǒng)活動(dòng)的期待。因此，筆者所使用的語氣是比較歡快的、樸實(shí)的，并不會(huì)過多修飾，用一種“聊天”的語氣呈現(xiàn)了文本內(nèi)容，但是會(huì)隨著自己對春節(jié)活動(dòng)的具體感受調(diào)整語調(diào)。然后，筆者就告訴學(xué)生，朗讀本身需要以朗讀者的自身情感相結(jié)合。接著，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生自主朗讀，盡可能讀出自己的特色。三、喚起小學(xué)生的情感共鳴優(yōu)化小學(xué)生的情感發(fā)育是新課改所提出的一個(gè)新的教學(xué)要求，目的是要保護(hù)小學(xué)生的身心健康。常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)一直都存在“重知識(shí)與技能，輕情感”的傳統(tǒng)問題，影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，使其漸漸產(chǎn)生了厭學(xué)、應(yīng)付心理，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文學(xué)科的育人質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師可借助教師范讀喚起學(xué)生的潛藏情感，喚起小學(xué)生

6、的生活回憶與情感共鳴，促使小學(xué)生在教師范讀引導(dǎo)下產(chǎn)生相應(yīng)的情緒感受，從而有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率。就如在白楊一課教學(xué)中，筆者就用一種堅(jiān)定的語氣為學(xué)生朗讀了白楊一文，結(jié)合父親與兒女的性格特點(diǎn)使用了不同的語氣跟語調(diào)，借此塑造出了多角色的人物形象，讓學(xué)生們真切感受到了不同人物的性格特點(diǎn)。在筆者的語言引導(dǎo)下，本班學(xué)生認(rèn)真聆聽，主動(dòng)探究了白楊的精神，以及父親為了祖國建設(shè)而遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的堅(jiān)定信念。由于筆者的范讀語氣兼容了沉重與釋懷，所以學(xué)生們也產(chǎn)生了相同的情感，思考了白楊的偉大與犧牲精神。這就很好地引起了小學(xué)生的情感共鳴，使其進(jìn)一步理解了文本所闡述的情感特征，讓學(xué)生們?nèi)娓惺艿搅税讞罹?。借此，筆者引導(dǎo)學(xué)生分享了自己的人生理想，鼓勵(lì)學(xué)生探究犧牲、甘于奉獻(xiàn)這一偉大的精神品質(zhì)?？偠灾?，在小學(xué)語文教學(xué)中組織教師范讀可以直接改善小學(xué)生的感官思維發(fā)育情況，使其真正愛上語文課，從而自覺參與語文學(xué)習(xí)，并且將這種學(xué)習(xí)活動(dòng)延續(xù)到一生的成長過程中。因此，小學(xué)語文教師要積極完善教師范讀，借助教師的影響力量構(gòu)建有效課堂。參考文獻(xiàn)：1 趙曾玲.以讀促悟，以悟帶讀凡卡例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗