創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動下地方院校構(gòu)成教學(xué)改革研究

1、    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動下地方院校構(gòu)成教學(xué)改革研究    薛培培摘要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是全國性倡導(dǎo)一項(xiàng)重要工作。設(shè)計(jì)構(gòu)成作為創(chuàng)新能力要求較高的課程，應(yīng)貫徹這一精神。地方性院校要想真正的促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生能力，必須在基礎(chǔ)課程構(gòu)成中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，筆者從構(gòu)成的內(nèi)涵、教師思維、傳統(tǒng)元素和教師水平四個方面提出了地方性院校構(gòu)成課教學(xué)改革的措施。關(guān)鍵詞地方院校 構(gòu)成教學(xué) 改革構(gòu)成是設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的必修課程，根據(jù)專業(yè)的不同在名稱上有所區(qū)分，但就總體內(nèi)容來說，都是就美的規(guī)律來進(jìn)行練習(xí)。但據(jù)筆者的觀察，地方性院校的構(gòu)成課并不符合設(shè)計(jì)構(gòu)成的內(nèi)涵，而貽誤成為“擺放”。構(gòu)成的精神沒有在教學(xué)

2、過程中得到貫徹，如李立新先生在突異的過程三大構(gòu)成與中國設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中所說，不是“立體的構(gòu)成”，而是“立體的形成”李立新：探尋設(shè)計(jì)藝術(shù)的真相.北京：中國電力出版社，2008：168，這樣一來，構(gòu)成作為課程設(shè)置所具有的必然性全然消失，而僅僅具有了偶然性。這樣的構(gòu)成和設(shè)計(jì)便脫離了關(guān)系。因?yàn)樵O(shè)計(jì)是有目的的解決問題的，構(gòu)成作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課在課程設(shè)置上必然要符合這一屬性，否則設(shè)計(jì)構(gòu)成課的意義便蕩然無存。而面對構(gòu)成課作為各大院校設(shè)計(jì)類課程的必修課程要想切實(shí)的貫徹構(gòu)成課的精神，使學(xué)生具備真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必須采取相應(yīng)的改革措施。筆者根據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為地方院校構(gòu)成課教學(xué)改革應(yīng)從以下幾個方面入手首先，重新

3、認(rèn)識構(gòu)成的含義。表面看來，各大院校都是在貫徹包豪斯的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)方式，包豪斯被默認(rèn)為設(shè)計(jì)的教學(xué)模范，在近些年雖然遭受到不同程度的懷疑，但其權(quán)威性依然存在。包豪斯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式被懷疑的原因，筆者認(rèn)為，由于許多人都是在聽他人一傳十、十傳百的認(rèn)識包豪斯，包豪斯再被發(fā)揚(yáng)的同時也被解讀了，在很大程度了背離了包豪斯的精髓，因此也導(dǎo)致許多設(shè)計(jì)理論者和從業(yè)者對其有了錯誤的認(rèn)識，而包豪斯在設(shè)計(jì)史上的地位，又使人堅(jiān)信其教學(xué)內(nèi)容的正確性，因而使得中國的大部分院校設(shè)計(jì)構(gòu)成課程步入了一種誤區(qū)，這種誤區(qū)影響著中國的大多數(shù)設(shè)計(jì)人員。這是中國的設(shè)計(jì)穩(wěn)步前進(jìn)的巨大障礙。要改變這一狀況，使中國的設(shè)計(jì)獲得長足發(fā)展并在國際上立足，要重

4、新人身構(gòu)成的含義。由于設(shè)計(jì)是有目的的解決問題，作為構(gòu)成課，同樣需要貫徹設(shè)計(jì)的這種精神。構(gòu)成的作品應(yīng)該是有理有據(jù)可論證的。構(gòu)成是初步形態(tài)的設(shè)計(jì)，與設(shè)計(jì)作品在美的規(guī)律上是一致的，構(gòu)成課的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作在符合美的規(guī)律的前提下向本專業(yè)靠近。其次，教師教學(xué)思維轉(zhuǎn)換。設(shè)計(jì)構(gòu)成課程屬高校大學(xué)生的課程。這些學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的知識儲備和專業(yè)基礎(chǔ)，這使得老師們過高的估計(jì)學(xué)生的能力，錯誤的認(rèn)為學(xué)生們能夠理解所講解的內(nèi)容。但實(shí)際上由于中國的傳統(tǒng)教育模式，學(xué)生們受入校前教育思維的影響很深，無法一時轉(zhuǎn)換。幫助新生實(shí)現(xiàn)角色和思維的轉(zhuǎn)換是每一個高校教師都該具備的意識和責(zé)任，尤其當(dāng)下國家強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，沒有靈活

5、的思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就無從談起。設(shè)計(jì)類專業(yè)對個人的創(chuàng)新能力要求更高。教師們需使學(xué)生明白創(chuàng)新的真實(shí)含義。從設(shè)計(jì)的角度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非從無到有，正如一位西方古代的文藝?yán)碚摷野⒖钦f，“創(chuàng)造是上帝的事”曾繁仁，西方文學(xué)理論.北京：高等教育出版社，2015：。設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)在于解決現(xiàn)實(shí)的問題，那么設(shè)計(jì)構(gòu)成同樣遵循這一宗旨。在教學(xué)過程中，教師要像農(nóng)民等待一顆種子發(fā)芽一樣重新關(guān)注學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換，尤其是從專業(yè)上來說。大家只是選擇了這個專業(yè)，而對這個專業(yè)的認(rèn)識基本為零，當(dāng)然不排除有些學(xué)生天生有悟性，領(lǐng)悟能力非常強(qiáng)，但要提高學(xué)生的總體水平，需要老師們付出辛勤的努力，杜絕一個班級只有零星幾個學(xué)生出彩的現(xiàn)象，綜合來說，這是

6、構(gòu)成教學(xué)的失敗。為此，教師應(yīng)亦步亦趨的向?qū)W生講解構(gòu)成的概念、原理、方法和技能，時期能領(lǐng)會構(gòu)成的真實(shí)含義，在在學(xué)生過程有所收獲，達(dá)到靈活運(yùn)用構(gòu)成教學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目的。第三，在構(gòu)成教學(xué)中融入傳統(tǒng)元素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終目的，與他者是要體現(xiàn)自我的個性，與別國是要展現(xiàn)我們的民族特色。在滿足設(shè)計(jì)的目的解決問題的基礎(chǔ)上，有特色的設(shè)計(jì)更容易為人接受，更具備較強(qiáng)的競爭力。轉(zhuǎn)變思維是體現(xiàn)自我特色的重要前提，教師們引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)。發(fā)揚(yáng)我們的民族特色，設(shè)計(jì)專業(yè)的教師更富有不可推卸的責(zé)任。融入傳統(tǒng)元素的具體方法有一下幾種。一是將傳統(tǒng)元素體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，比如說作業(yè)布置，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的表達(dá)方式。傳統(tǒng)元素

7、多種多樣，二維的、三維的、精神上的等，任何一種都可以作為元素引入創(chuàng)作，但選擇一定要恰當(dāng)好處，不能因?yàn)檫^度利用而變得粗俗。二是傳授在作品中引入傳統(tǒng)元素的具體方法。對傳統(tǒng)的利用并非面面俱到，而是選擇一種最能說明問題，最能體現(xiàn)作品特色又充分顯示民族特征的元素，即便選擇的元素如蜻蜓點(diǎn)水也能使作品大放光彩。三是鼓勵學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)元素進(jìn)行創(chuàng)作。水平相當(dāng)?shù)淖髌?，能夠展現(xiàn)民族特色的要加分鼓勵。第四，提升地方非藝術(shù)類院校教師的綜合水平。教師水平是影響地方性院校構(gòu)成教學(xué)優(yōu)劣的主要原因。前文已經(jīng)提到，教師要注意關(guān)注學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換。實(shí)際上，地方性院校的許多老師不具備這種能力，這是造成地方非藝術(shù)類設(shè)計(jì)院校與藝術(shù)類院校教學(xué)質(zhì)量差距的主要原因。一般來說，優(yōu)秀的涉及教師缺乏，而非藝術(shù)類院校因?yàn)槿狈熧Y不得已選擇了一些非專業(yè)的教師授課，造成設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)精神不能有效貫徹。大部分教師在教學(xué)上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，這也是使許多地方性院校設(shè)計(jì)構(gòu)成課程水平及由此而來的設(shè)計(jì)水平低下的原因。筆者曾于清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，在這里最深刻的感受是，不管哪一位老師，不僅具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，所講授的內(nèi)容也都非常精細(xì)入微，尤其授課時的深入淺出，能將復(fù)雜難懂的內(nèi)容娓娓道來。因此清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的學(xué)生的設(shè)計(jì)水平在全國范圍內(nèi)一直遙遙領(lǐng)先。地方性設(shè)計(jì)院?？梢酝ㄟ^訪學(xué)的方式組織教師去這類學(xué)校進(jìn)修或短期培訓(xùn)，以彌補(bǔ)師資