讓習(xí)作評語成為學(xué)生習(xí)作的助力器

1、讓習(xí)作評語成為學(xué)生習(xí)作的助力器習(xí)作評改是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和延伸，目的在于充分肯定學(xué)生腦力勞動的成果，激發(fā)他們的寫作熱情，深化他們的思想認(rèn)識，指導(dǎo)他們的寫作實(shí)踐。然而，一些教師常常在學(xué)生習(xí)作上恣意揮灑，習(xí)作上一片“鮮血淋淋”。教師全然不顧學(xué)生的心理感受，不問學(xué)生是否愿意如此被動。而學(xué)生呢？常無視老師的“辛勤耕耘”，打開作文只看看分?jǐn)?shù)，而“血跡斑斑處”幾乎無人問津。教師生硬刻板的傳統(tǒng)評語側(cè)重于寫法指導(dǎo)，理論說教，缺乏個性，缺乏激勵，使學(xué)生對作文產(chǎn)生恐懼心理。這種習(xí)作評語方式顯然是不可取的。我們主張評語的雙向互動性，強(qiáng)調(diào)激勵性、針對性和建議性。使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道自己存在什幺問題。這樣的評語

2、，猶如一次親切的交流和真摯的情感溝通，能激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高他們的寫作興趣與熱情。一、一句贊美的話學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征之一，就是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并給予激勵。在習(xí)作評語中，教師用欣賞珍惜的心態(tài)感受每一篇稚嫩的文章和每一個鮮活跳躍的生命，并由衷地為文中的亮點(diǎn)喝彩、贊美。哪怕只是一個詞用得生動，一個句子寫得形象、一個標(biāo)點(diǎn)用得正確，也要為其叫好，給予表揚(yáng)，這對學(xué)生來說是極其重要的事。如在一次傳話游戲一文中，一個學(xué)生寫到：“我把剛才聽到話，對著他的耳朵說了一遍，自以為說得很清楚，可他卻皺著眉頭，死死地盯著我，焦急地說：你剛才說什幺？天??！白費(fèi)功夫了，只好又重復(fù)一遍，唉！是不是急傻了

3、，怎幺還是呆呆地一臉迷惑？！”教師給這段話的評語是“老師從你的描述中似乎看到游戲時你的焦急和同桌的無奈，傳神的描寫讓老師身臨其境，真不簡單！”又如，“這只小烏龜穿著一件深褐色的格子外衣，油光閃亮，像是一位將軍身上的鎧甲?！苯處熢凇巴庖隆焙汀版z甲”下面注上記號，并旁注“這兩個詞用得很貼切，棒極了！”雖然只是只言片語，但蘊(yùn)藏著老師真誠的贊美、由衷的喜悅。尤其是“學(xué)困生”的作文，教師更應(yīng)致力于劣中選優(yōu)、沙里淘金。賞識會令人產(chǎn)生歡樂的情緒，歡樂的情緒能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。相信這樣的評語孩子們讀了后會倍受鼓舞，增強(qiáng)寫好作文的信心。二、一句知心的話習(xí)作是學(xué)生對生活情境的認(rèn)識和反映，是映射學(xué)生心靈的一面鏡子，

4、是他們內(nèi)心世界的自我表白。它不單單是學(xué)生書寫文字表達(dá)情感的過程，也是讀者閱讀文章并在此過程中加入自己感受并賦予文章新的意義的過程，而教師的評語將成為滋潤學(xué)生心田的一泓清泉。對學(xué)生習(xí)作的任何褒貶，都會對學(xué)生的心靈產(chǎn)生沖擊，尤其當(dāng)學(xué)生寫出真情實(shí)感時，他們特別希望得到心靈上的呼應(yīng)。作為小學(xué)生習(xí)作的“第一讀者”_教師，應(yīng)主動與學(xué)生交流感受。如那次我哭了一文中，一個男孩講述了自己由于單元測驗(yàn)沒有考好，父親為了懲罰他竟當(dāng)著全班同學(xué)的面跪在講臺上。讀后老師的心情無法平靜，寫下了這樣的評語“漢城，讀了你的文章，老師和你一樣淚流滿面，老師知道你心中的委屈，爸爸這樣做是不對的，但他是希望你能學(xué)好。如果你把文章悄悄

5、地放在爸爸的床頭，讓他看看，相信愛你的爸爸讀后會和老師一樣感動?！庇秩缫晃粚W(xué)生寫完我的媽媽，教師的評語是“真是一位富有愛心的媽媽，我真羨慕你有這樣的好媽媽?！痹u語簡潔明白，這樣的評語既肯定了學(xué)生習(xí)作的成功之處，又拉近了師生之間的距離，更堅定了學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感的信心。三、一點(diǎn)商量的口吻給學(xué)生的評語應(yīng)以表揚(yáng)為主，以正面的鼓勵為主。但不能對文章中的錯誤視而不見，一律“綠燈放行”，該批評就要批評。在這里要注意的是教師平等民主的態(tài)度。教師高高在上的架式和盛氣凌人的說教，容易造成學(xué)生的逆反心理。如果教師以探討者的身份平等地參與其中，學(xué)生將更容易接受，因此評語中應(yīng)盡可能多用啟發(fā)的方式和商量的口吻。如一位學(xué)生在參觀羅漢巖的文章中，寫去羅漢巖的路上見聞?wù)剂私^大篇幅，而對羅漢巖風(fēng)景的描述卻不多。教師的評語是